资源简介

《短诗三首》第一课时
核心素养目标
1.文化自信：感受现代诗的美，引导学生多积累阅读现代诗。
2.语言运用：通过补白填空的形式仿写诗歌。
3.思维能力：通过反复朗读，体会诗歌的语言美、韵律美。
4.审美创造：能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
课时任务：
1.初识现代诗，了解现代诗的特点。
2.能理解《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。
一、师生交流，导入诗歌。
师：美是轮转变幻的四季景象，美是生态万物的真情流露，美是生活中无处不在的风景，你认为用什么方法可以留住美？
生：画画、拍照、写诗……
师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。
（课件出示单元导语）全班齐读
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。。
【设计意图】
引导学生可以用“诗歌”形式记录美，引出单元导语，诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
复习导入，对比区别。
谈话交流：说到诗歌我们都不陌生，你最喜欢什么诗？
师：这节课我们学习《短诗三首》，这三首短诗，不是古诗，而是现代诗，来读读课题《短诗三首》、再读读诗题《繁星》（七一）、《繁星》（一三一）、《繁星》（一五九）读了诗题你有什么发现呢？
预设：我发现题目都是《繁星》。
师：他们都选自这一部诗集《繁星》（字理识字：繁）
【设计意图】
了解作家冰心，让学生根据课前搜集的资料，一起来交流对冰心的认识与了解。
任务一：初步了解现代诗特点。
活动1：了解诗调——知特点。
接下来请同学们，打开书，自由地朗读这三首短诗，注意读准字音，读通句子。（生自由读课文）
PPT出示:诗和音乐一样，生命全在节奏。
师:你读懂了什么
生:节奏是诗的生命，我们在读的时候要注意读出节奏。
师:请大家再次打开课本，轻声地读读第一首诗。读出你心中的节奏。(生自由练读)
师:我们来听一听 (生读，纠正读音)
师:我们听出了你的停顿节奏非常清晰。你是怎么停顿的呢？
生：按照标点停的。
师：逗号的地方停顿，冒号就拖长一点！标点符号就是一个很好的停顿线。还有谁想来读一读？
师：你读出来这三个好像节奏不一样呢？你为什么要这样读呢？
这三行句式相同，你能把节奏处理的不一样，真了不起。
生：这三行，一行比一行退后一个字，一行另起一行，像楼梯一样。
师：同学们，这是一种特殊的格式——“移行”，在读的时候怎么样注意另起一行的停顿呢，你再来试一试。
评：读的好！另起一行的停顿，可以再稍微长一些。
【设计意图】
感受诗歌的音乐美和形式美，激发学生学习现代诗的兴趣。
任务二：体会诗歌表达的情感
活动2：培养诗心——会想象
师：请同学们轻闭双眼，用心聆听《繁星（七一）》。师配乐范读。你仿佛能够看到什么画面？
生：一轮皎洁的明月挂在空中，在那月光铺洒的小园中，有一株郁郁葱葱的藤萝。
师：藤萝架下还有一把小小的竹椅呢，竹椅上坐着一个人，那是——
生：妈妈。
师：母亲的膝头还伏着一个小女孩呢，那是——
生：冰心。
师：这首诗，开篇就说“这些事”，究竟是哪些事？诗人具体写了吗？
生：没有。
师：对呀，让我们走进这园中，去看看他们在做些什么吧！
预设一：讲故事、唱童谣。
皎洁的月光下，园中的一切都变得那么神奇、那么静谧……谁来读一读小诗？
预设二：做游戏：捉蟋蟀、踩影子、做手影、跳房子......
师：儿时的庭院里，有紫色的藤萝从树上垂下，像一条流动的瀑布，盛满依依的思恋，回味幸福的时刻。（出示紫藤花语）冰心为什么总能记起这藤萝呢？（出示图片）
预设：①藤萝很美——盛放的藤萝，仿佛在欢笑、在跳跃。——空气中仿佛还弥漫着淡淡的清香。读一读。
②童年的美好——小时的冰心，就是在摇曳的藤萝下听故事啊！就是在藤萝的枝叶间做游戏呢！
③对妈妈的思念、依恋——可能藤萝是我和妈妈一起种下的。
④对家乡的怀念。“来日绮窗前，寒梅著花未？”今后不论何时何地再见到紫藤，都不及儿时园中的那一树啊，你能带着这样的感受，来读一读吗？
师：这美丽的藤萝不仅仅是长在院子里的那藤萝，它还代表着美好。“我”心中的美好的童年，“我”心中的美好的母亲，还有我那美好的回忆。 所以作者说这些事是——
生（齐读）：这些事是永不漫灭的回忆。
师：童年有那么多美好的记忆，为何作者独独写这三个画面场景呢？
生：因为这是令作者最难忘的。
这些回忆是如此温馨，像一幅幅画面，一次次地浮现，所以作者说这些事是——
生：永不漫灭的回忆。
师：你现在明白永不漫灭是什么意思了吗？
生：永远铭记。
师：美好的回忆，留在了心灵的深处。读的时候，读得慢一点，尤其注意破折号的延长，谁来读一读？ （生，）
师：看来，“移行”，停顿的不仅是语气，而是思绪的停顿、思绪的蔓延、陷入其中……让我们合作，一起来读——
忘不了，月光盈盈，洒下银色光华：（示意男生）这些事，是永不漫灭的回忆——月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
忘不了，晚风阵阵，送来藤萝花香：（示意女生）这些事，是永不漫灭的回忆——月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
忘不了，喃喃细语，满是爱的叮咛：（全班）这些事，是永不漫灭的回忆——月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
师：此时，一片静谧，回忆的闸门悄悄打开。月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，孩子的心里，一种情感油然而生。请问你此刻想说什么？
生：是对母亲的思念。
生：是对家乡的思念。
生：是对童年生活的回忆和留恋。
师：诗人的情感打动了你，你的这份情感打动了我。
补充：知人论世
冰心的母亲是一位追求进步的女性，热爱读书。
冰心的母亲是一位十分坚强刚烈的女性，母亲自小身体多病，十分赢弱，而父亲是一位海军军官，常出海远征，母亲要用孱弱的身体坚强地支撑着这个家。
冰心的母亲是一位极为温柔娴静女性，她从不打骂孩子，总是用温言软语劝说孩子，用讲故事的方法启发孩子。冰心是这个家庭唯一的女儿，母女俩常常依偎在一起，悄悄地说着知心话。
了解了这些我们再来读一读，站起来配乐朗读。
设计意图：
借助“藤萝”、“明月”等营造情境，读诗歌语言，想象诗歌描绘的画面，感知诗歌的意境。深入剖析并理解“永不漫灭”表含的母爱。
师：深深的思念、浓浓的依恋，多么真挚的情感！ 生活就是一首首小诗，儿童是天生的诗人，让我们也学着冰心，来写一些我们心中的“繁星”。
月明的园中——（ ）的（ ）
藤萝的叶下——（ ）的（ ）
母亲的膝上—— （ ）的（ ）
（学生仿写）
一切景语皆情语。我们不仅从现代诗中读出了节奏，读出了画面，还读出了情感。
短短十五个字，这三幅画面，让我们思绪蔓延，看到了那么多的画面，这便是诗歌的魅力呀！
让我们抬头望向远方，伸出右手，凹个造型，一起来背一背。
【设计意图】
学生仿写的过程，其实就是运用诗化的语言对自己的生活经历进行诗意表达，设空写诗，则是为了降低学生写诗难度，实现从读到写的任务要求。
师：孩子们，在一遍遍读诗的过程中，你们不仅感受到诗的节奏，而且看到了诗中丰富的想象画面，更体会到那浓浓的情感，读诗不仅读到诗人，还读到了你自己，这就是诗的魅力。课后请大家朗读现代诗集《繁星·春水》，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享。

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