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人教部编版一年级语文下册核心素养教学设计
11. 古诗二首（第1课时）
【教材分析】
本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，用白描的手法勾勒出一个小孩儿偷采白莲而又不知道藏踪迹的顽皮、可爱形象。《小池》将池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。这两首诗语言浅显易懂，又配以插图，极易被学生理解，适合学生去吟诵积累。
【学情分析】
这两首诗有些孩子早已熟读成诵，所以在读准字音上无须多费工夫，关键是让孩子去体会诗所描绘的意境美，去初步领会诗文所蕴涵的哲理。若要一年级的学生单凭诗句来领会诗文的意境是有困难的，所以我将诗歌的意境美与诠释图片等结合起来，充分利用插图来展现美，联系生活实际发现美，进而动情地表达美。
【素养分析】
文化自信：热爱古诗，热爱中国传统文化。
语言运用：能用多种方法识记生字。
思维能力：能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意。
审美创造：感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
【教学重点】
掌握生字书写、感知古诗大意，熟读成诵，结合图片理解诗歌意境。
【教学难点】
想象古诗描述的景象，体会童真与顽皮。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入
1.出示荷花图,提问：小朋友们，我们来欣赏一幅图，你们看到了什么？有什么想说的？这节课我们要学习的就是关于荷花的古诗，出示课题：古诗两首
教学“首”字。
（1）“古诗两首”的首在这里是量词，还可以说：一首歌，两首曲子……
（2）课件出示首字的演变过程。这是一个象形字，上面是头发和头皮，下面是眼睛，用以代表面部。可以看出“首”字的本义就是头。
3.这节课，我们来学先习古诗两首中的第一首，板书：池上。
设计意图：
上课伊始，由欣赏荷花引出课题，激发孩子们学习的好奇心。从课题入手，解决首字的本义和引申义，并利用“首”字象形字的特点帮助孩子识字。
二、新授
探究一：看图说话，初读古诗。
1.出示图片，练习说话。
（1）学生仔细观察课文配图，找出图中的景物。
反馈交流：小男孩、小船、荷叶、莲花、莲蓬、蜻蜓
（2）要求学生用自己的话来描述图片描绘的景象。
学生交流后，总结：在一个莲花盛开、蜻蜓展翅的夏日里，一个头上扎着两个鬓、身穿红衣的男孩儿，拿着竹竿，划着小船，来到池塘中来莲花玩。
2.由景入诗，初读古诗。
过渡：这样有趣的画面，不仅我们看到了，一位叫白居易的老爷爷也看见了，他微微一笑写下了这样的诗句，我们一起来读读。
（1）初读古诗，要求：
大声朗读，读准字音，读通句子。同桌互读正音。
（2）逐句检查朗读。
①以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”——以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。
②卡片认读“踪”“迹”——读好词组“藏踪迹”——正确朗读诗句“不解藏踪迹”。
③卡片拼读“萍”——读好词组“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。
3.全班把诗句连起来读一读，要求整首诗读正确。
4.出示带节奏的古诗，教师范读、自由练读，齐读，读出诗的节奏。
设计意图:
从池塘荷花引入，及时把学生的发言进行归纳，对学生感受古诗的意境美有很大的帮助。在指导朗读铺设阶梯，落实了“以字带词、以词带句”的教学方式，读来韵味十足。
探究二、品读诗句，理解诗意。
1.学习《池上》前两句--小娃偷采莲
（1）指名读诗句。提问: 池塘上发生了什么事情？
这是怎样的荷塘，怎样的白莲？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）
（2）学习“采”字，体会孩子的天真无邪、顽皮可爱。
①出示“采”的汉字演变：上面师“爪字头”的变形，下面是木，意思是用手采植物。
②小孩如何偷采白莲的？看图，演一演动作，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。
学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲子，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去池中采莲蓬。
③朗读前两句，边做动作边读诗。
3.学习《池上》后两句-——景美童心纯
（1）提问：小娃撑着小船，偷偷地“偷采白莲”，高兴极了，结果如何呢？
学生自由读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）
观察插图，图文结合，理解“踪迹”。结合《雪地里的小画家》，说说：（ ）的踪迹是（ ）。
情感朗读后两句，体会浮萍一道开的优美意境。
设计意图:
利用采字象形字的特点，辅以动作，让孩子们从字理中识记汉字。结合图片和联系生活实际，都是贴近孩子们日常生活，使孩子们更容易理解诗句的含义。这样就便于学生初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。
探究三：多样朗读，熟读成诵。
1.上下联对接读。男女生对读，小组间对读。
2. 通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。
3.去掉文字，看图背诵古诗，可以加动作。
设计意图:
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”。多读是本课的重点，“多”不仅体现在数量，还有层次感。难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，达到熟读成诵的目标。
三、练习
1.教师解释诗句的意思，学生接相应的诗句。
偷偷地采了白莲回来——
他不知道怎么掩藏踪迹——
一个小孩撑着小船——
水面的浮萍上留下了船儿划过的痕迹——
2.指导书写生字“首”和“采”。
（1）出示田字格中的“首”和“采”，学生观察生字，指名回答需要注意什么？
首：点、撇短而小，第三笔是长橫。下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。
采：上小下大，爪字头。“木”的橫位于横中线，撇捺左右舒展。
（2）学生练习写字，教师巡视。
（3）挑选两名学生书写作业点评，好的地方夸一夸，不足之处提建议。
设计意图:
学生自主发现生字难写易错的地方，教师起指导作用。及时投影，学习好的地方，纠正他人的不足之处，起警惕自己的作用，让学生留下深刻的印象。
四、小结
《池上》描绘的是小娃偷采白莲的情景，充满了童心童趣，下节课继续学习第二首。
五、作业
1.基础作业：回家背诗给爸爸妈妈听，并说说意思。
2.拓展作业：查找关于荷花的古诗词。
设计意图:
作业是对所学内容的巩固。用自己喜欢的方式分享交流，有层次化。
【板书设计】
偷采 白莲回 景美、引人
池上
不解 浮萍开 · 童真、童趣
【教学反思】
在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲，各抒已见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。在学生交流后，我让他们把诗写成一个小故事，还可以配上画面。可惜，在交流的时候，我的指导还不够细致，学生的想象也有一定的局限。如果我事先引导学生找一些写荷塘的文章来读一读，可能学生的想象更丰富。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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