资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 通用技术 年级 高一 学期 秋季
课题 发现问题（第一课时）
教科书 书 名：通用技术 必修 技术与设计 1 教材 出版社：江苏凤凰教育出版社
课标内容要求
熟悉问题的种类，认识问题的来源，学生发现问题的途径与方法。 熟悉技术设计的一般过程， 经历发现与明确问题、制订技术方案、制作模型或者原型、优化设计方案、编 写技术作品说明书等技术环节的实践。
学业要求
（1）明确了发现技术问题的途径与方法，能列举学习生活中的技术问题和解决方法，能科学地做技术试 验并撰写试验报告，具有参与技术创新设计的愉悦情感 （2）增强使用技术的自信心和责任心，培养良好的批判性思维和创造性思维等思维品质
学科核心素养要求
1、技术意识 学会明确问题要素的分析、形成对技术的理性理解态度和评价。 2、创新设计 启发学生从技术角度，明确新问题、提出新方案，优化产品设计。
学情分析
（1）在初中信息技术学习中， 已储备一定“发现问题” 的能力， 需要加强通过实例归纳发现问题的方法与途径。 （2）在笔的变迁历史中，形成对笔的发展问题的敏感性，提高学生的认知能力和创造能力同时，逐渐习惯于 接受知识，缺乏主动发现问题和提出问题的能动性和科学性。
教材分析
第三章“发现与明确问题 ”是技术设计过程的首要阶段， 而发现问题又是明确问题的前提， 也是学生确立 设计项目、进入独立设计活动的第一步。第三章第二节“ 明确问题 ”由“ 明确问题的内容与价值 ”“明确解决 问题受到的限制及具体的设计任务 ”和“设计计划 ”三部分内容组成， 明确问题是保障技术设计成功的重要环
节。 本节教材内容是学生确立设计项目， 进入独立设计活动的第一步，有助于提高学生的分析能力和决策能力， 有助于学生技术意识的形成。课程标准对这部分内容的要求是经历发现与明确问题等技术设计环节。因此， 在 教材内容的基础上，如何设计一个能让学生实践、经历明确问题环节的项目是本节教学的关键。
教学目标
1. 理解“明确问题”的重要性。 2. 结合日常生活中发现的问题，体验明确问题、明确设计要求的过程，形成创新设计能力。 3. 通过小组合作学习，确立自己的设计项目和具体的设计要求，制订设计计划，为下一步项目设计活动 做好准备，并以此培养技术意识。
教学内容
教学重点： 1. 通过了解笔的变迁史，掌握发现问题的一般方法 2.掌握对于收集来的各种书写工具——笔，进行分析探究，发现问题的方法和能力。 教学难点： 通过具体的亲身体验，感知发现问题的方法及渠道，畅想新时代笔的发展方向及用途。
教学策略和思路
以笔的历史变迁为主线， 以图片、问题导入， 激发学生兴趣， 引出对技术问题的关注， 明确发现问题的重 要性再通过讨论活动与案例分析， 与学生一起追溯问题的来源， 通过归纳分析， 进一步探究主动发现问题的途 径与方法， 通过交流与讨论让思考更加深入， 便于构建知识体系， 搭建知识支架， 设立不同水平要求， 引导学 生通过技术试验发现问题。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入： 发现问题 的重要性 展示案例：《书写工具的变迁——笔》 引导学生认识到：人类的一切创造发明，都来源自于 发现的问题。 秦代以前，人们用什么方法来记录日常生活中发生的 事？ 有什么优缺点？ 秦代以前用小刀在动物骨骼或竹简上刻字。称为刀笔， “捉刀代笔”说的就是这个原始的记录工具——刀笔。 学生观看视频， 增加好奇心、兴 趣 通过分析，激 发学生学习的 激情
任 务 一 ： 问题 的来源 1.刀笔在使用的过程中存在哪些问题？如何改进？ 学生回答：使用起来不方便，非常吃力，需要很熟练 的雕刻技巧，很容易伤到身体。 2.相传是秦朝监督修筑万里长城的将军蒙恬首创。但是 毛笔的发明权不能全归功于蒙恬一人。 让学生上台体验用毛笔书写汉字，说出在用毛笔的过 程中比刀笔有哪些优点？存在什么样的问题？ ⑴, 毛笔比钢笔中性笔长得多，携带不便。古代需要 书童挑书写工具。 ⑵, 毛笔书写速度比硬笔慢得多，而且硬笔写出来的 字可以很小，毛笔做不到。 ⑶, 毛笔也需要保养， 用完墨要冲干净， 写时要浸湿， 这都比硬笔拿来就写麻烦的多。 ⑷, 毛笔是与墨，宣纸，砚台，毛毡相配的，少了哪 一个书写都不会顺利进行。 怎样进行解决？（铅笔的发明过程） 3.铅笔的发明者是奥地利人约瑟夫 · 哈特穆特。他于 学生在教师讲解 引导下，回答问 题，归纳这些问 题的来源属于哪 些方面。互动后 和学生一起归纳 出问题的三个来 源。 学生亲自实践， 体验问题的发现 过程。 让学生掌握问 题来源的渠道 有哪些。
1752 年 2 月 20 日出生，他的父亲是奥地利阿斯珀恩的木匠 哈特穆特在维也纳(Vienna)学会了泥瓦匠的手艺,后来成为 建筑师，曾经创办过一家砖瓦厂。 当时写字用的笔质量低劣，他决心发明一种新笔.他将 粘土与石墨粉混合在一起,做成笔芯形状， 在火里烧制,这样 在纸上就能画出痕迹.他在石墨粉中加入适当比例的粘土， 使铅笔芯有一定的硬度。1792 年,他在维也纳成立了自己的 铅笔厂,直到今天,这家铅笔厂还在生产铅笔。 铅笔优点：可涂改、价格低、写出来的字保存长久 （石墨常温下相对稳定）。 存在问题：写出来的字不好看（个人感觉）、不环保（木质）、 铅笔芯有毒（影响小孩智力的）、书写倒是很方便（也不 多） 如何解决？ 学生上台用铅笔写字，思索钢笔存在的一些问题，如 何解决？ 4.钢笔的缺点是： 1. 需要经常灌注墨水，比较麻烦； 2. 受大气压影响，会往外漏墨水； 3. 长时间书写后笔尖会磨损严重； 4. 字时不能太用力，或倒着写，否则会引 起笔尖损坏。 改进的建议是： 1. 建议钢笔使用耐腐蚀的名贵树脂材质； 2. 发展活塞系统，来延长书写工具的续航； 3. 笔尖应当采用黄金制作，减小磨损，并 且耐腐蚀； 4. 笔帽应当采用双螺旋系统。 5.水性笔是什么笔 尝试使用刀笔书 写文字甲骨文“手” 并回答使用过程 中的感受同大家 分享。 学生使用毛笔书 写文字，并谈谈 毛笔在使用过程 中的优点和存在 的技术问题。如 何设计改进方 案。 通过学生的亲 身体验，感受 发现问题的过 程， 为以后的 设计打下坚实 的基础。
笔是书写的工具，学生时代用过的笔有很多种，水性 笔就是其中一种，那么什么是水性笔呢？ 水性笔是指使用免再吸墨水笔芯与圆珠型笔头的笔， 它书写的原理是：在书写液的液压作用下，书写液通过钢 珠和笔尖的缝隙，形成字迹。水性笔的主要溶剂是水，常 见的水性笔有钢珠笔、签字笔、塑料、毛笔和萤光笔等。 （一）水性笔的优缺点 1、水性笔的优点 水性笔具有结构简单、携带方便、书写润滑，且适宜 于用来复写等优点，因此从学校的学生到写字楼的文职人 员等各界人士都乐于使用；除此之外，水性笔还有便捷、 洁净和书写流利的优点， 写起来比较顺畅， 也不会漏墨水， 使用方便。还有就是，水性笔是可以进行资源再生利用， 虽然会带来一定的危害和能源浪费，但整体还是比较环保 的。 2、水性笔的缺点 水性笔的缺点主要是墨水粘度小，书写长度小；而且 水性笔的笔尖不易干燥，其笔迹耐光但不耐水，不慎摔过 就很容易断水。另外，在使用保管不当的情况下，水性笔 会因干固的墨油粘结在钢珠周围阻碍油墨流出，导致写不 出字。 总的来说，水性笔还是一种利大于弊的文具笔，因此 现在使用水性笔的场所和人群越来越广泛了。 （二）水性笔适合考试用吗 不适合。 水性笔虽然写起来比较顺畅，但它的笔迹不耐水，而 且摔过容易断水， 影响使用， 因此一般正规考试， 如高考等， 用的都是黑色中性笔。 通过身自的实 践， 总结发现 问题来源， 为 发现问题的途 径和方法打下 基础。
学生回答问题中，教师和学生有意归纳这些问题的来 源属于哪些方面。（师生互动） 互动后和学生一起归纳 人类生存活动中必然会遇到的问题（筷子的发明，刀 笔的发明） （2）别人给出的问题（别人给出的） （3）基于一定的目的有设计者自己主动发现问题（铅 笔的发明） 2 ．问题从何处来？通过书上的案例及生活中的例子， 让学生将列举的问题进行分类——进一步认识问题的三个 来源。
四： 小结 1.发现问题的重要性： 2.问题的来源： （1）人类生存活动中必然会遇到的问题（必然碰到的） （2）别人给出的问题（别人给出的） （3）基于一定的目的有设计者自己主动发现问题（主 动发现的） 回顾本节学 习中获得的信 息，梳理、记忆、 体会。
板书设计 (
生活所困
) 3.1 发现问题 问题来源 (
解决问题
)
教学总结
1.通过对于笔的发展历史演变，理解问题来源的渠道。 2 要想从无到有的发现问题， 必须有细致地观察， 合理利用逆向思维、发散思维等方法来思考， 我们应从 哪几方面来发现问题呢？下节课我们将学习探究发现问题的途径与方法。
教学感悟:
本节内容是设计的第一步， 要展开设计必须先发现问题， 本节教学色设计遵循新课标和学科核心素养的
要求，按照情境导入、任务引领、问题推进，活动贯穿整节课的设计。分组活动， 通过完成的设计倒推问
题，更加清晰的知道什么是技术问题， 发现问题的重要性。发现问题的途径和方法这一环节，主要以学生 的亲身经历， 真实的案例， 真实的情境， 发现问题， 学会从技术角度提出问题， 提高学生发现问题和提出问
题的能力。

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