资源简介

苏教版高中通用技术必修《技术与设计 2》第二单元
第一节 流程的探析
【学科核心素养】
工程思维： 经历流程及其环节、时序的基本概念的学习以及生产、生活中 的流程分析，形成初步的工程意识与思维。
图样表达： 经历阅读和绘制简单的流程图，能识读常见的技术图样，体会 技术语言的重要性。
【课标内容要求】
1. 理解流程及其环节、时序的含义，识读和绘制简单的流程图，分析流程 设计和流程优化过程中的基本要素，体会流程设计的基本思想和方法。
2. 结合技术需求进行流程设计和对已有流程进行优化，并用流程图表达出 来。
【学业要求】
1. 能够运用流程的基本原理进行基于问题解决的流程设计，初步形成技术 的时空观念。
2. 能使用常用、规范的技术框图等技术语言构思与表达设计方案。 【教材分析】
“流程的探析 ”是苏教版高中通用技术教材必修 2 第二单元“流程及其设计 ” 的开篇， 环节、时序和流程的基本概念是学习本章的基础。课程标准中明确提出 对本节的要求为： “展现流程的环节和时序的含义，以及阅读和绘制简单的流程 图”。在真实情境的任务引领下， 本节重点解决如何进行流程的探析。从生活体 验、真实情境出发， 以发现问题、解决问题为目标， 建立环节、时序和流程的概 念，并学会使用流程图构思与表达设计方案。
基于课程标准的要求，充分利用教材资源的基础上，改进了一些技术体验， 优化了教材资源。通过课本《考工记》上关于皮甲制作的一段话的理解， 过渡到 中华五千年文明史，让学生通过体验竹简书的制作感知流程、认识流程；书籍的 发展也是在一定的时间里发生、发展的， 其实书籍发展史也是一个流程， 顺利成 章地让学生通过体验造纸术， 感性直观地了解了造纸的流程， 再自然过渡到工业 生产纸张。之所以这么设计的原因， 是考虑到书籍是人类进步的阶梯， 学生们对 它既熟悉又陌生，通过对它的认识，让学生感知、认识流程。
【学情分析】
高一学生通过一学期的学习已经掌握了一定的科学知识， 并且具有一定的生 活经验，对于“事项或行为按时间顺序发生 ”有一定的感性认识， 但对于“流程”、 “环节 ”和“时序 ”的概念并不十分清楚。学生在信息技术课上接触过计算机程 序语言及程序图， 对流程图并不陌生， 但并不熟悉流程图在表达具体事件或活动 时的基本绘制方法， 包括串行和并行的基本表达方法。本节以真情境展示为引导， 结合技术体验、活动体验以及案例分析设计课堂教学， 形成了系列学习研讨活动， 能引导学生对以往熟悉的技术知识再构建， 从而形成学习本节内容的切入口， 同 时也为本单元深度学习奠定良好基础。
【学习目标】
1.通过技术体验竹简书的制作，体会流程及其环节、时序的含义。 2.通过小组归纳，理解流程设计所蕴含的思想与方法。
3.通过案例分析， 会阅读简单的流程图， 并根据流程的特点绘制简单的流程 图。
4.通过技术体验造纸术，形成初步的流程设计的意识。
5.通过案例分析，辨析流程对生产、生活的积极意义。
【教学重点和难点】
教学重点： 1.正确理解流程涵义。
2.绘制简单的流程图。
教学难点：能对生活、生产中的简单事项进行流程设计。
【教学方法】
“真情境， 多任务 ”教学法：设置真实情境， 通过调查、了解、分析、归纳、 总结开展教学。以任务驱动、问题导向、活动体验， 促进深度学习， 实现教学进 阶。
【教学策略】
1.智慧课堂“云互动 ”：基于智慧课堂全程跟踪任务活动， 以学生为中心， 适时推送学习任务， 对学生已有知识、课堂大数据、反思研讨过程、感悟心得体 会等在线互动交流，发布个性化的批注讲解，确保任务活动的针对性。
2.问题串策略：通过设计一个个前后有逻辑关系和递进关系的问题来启发学 生，引导学生逐步深入学习，推进任务的完成。
3.项目化学习策略：以真实情境为主线，学生明确本章要学习的三个主要技 术， 以三个项目为核心设计教学过程， 学生在项目中体验真实的、有挑战的问题， 并拓展延伸，达到构建核心知识和深度学习的目标。
【教学准备】
媒体设备准备：教学白板，智慧教育平台（教师终端 1 台、学生终端若干台、 班云服务器 1 台），课件。
技术体验准备：竹片、绳、记号笔；造纸术套装。
【课时安排】1 课时
【教学流程】
【教学过程】
一、走进情境 提出问题
任务一：初识流程 规划学习路径
问题 1：同学们早晨起来会做哪些事情？
活动 1：举例生活、生产中的流程。
说一说：学生举例生活中的日常。
走进情境： “凡为甲，必先为容，然后制革。权其上旅与其下旅，而重若 一。以其长为之围。”这是《考工记》对皮甲制作工艺的记载。中华文明有着
五千年的历史，今天我们就一起走进它。
教师小结：我国古代劳动者对制作工艺中的操作流程与规范早就有着高度 认识，通过同学们对《考工记》中对皮甲制作工艺记载的这句话的理解，以及 举例生活中的日常，可知人类的生活、生产活动都是在一定的时间内发生、发 展和结束的。做事按照一定的顺序和规则进行的，而合理的顺序可以让事情事 半功倍。本单元我们就来学习《流程及其设计》。
评价目标 评价标准 评价方式
诊断学生达到对流 程的初识水平要求。 能将生活、生产中的 案例归纳总结得出结论。 通过学生案例枚举 和讨论分析。
问题 2：如何展开本单元的学习？
活动 2：规划学习路径。
说一说：回顾第一单元《结构及其设计》的学习历程，总结学习方法。
讨论预设： 认识、探析、实现、设计等。
写一写：结合之前的学习历程，写出你所规划的本单元的学习路径。
利用智慧课堂将课件推送至学生端，学生完成后提交至教师端后显示作答
情况，例图如图 1-1 所示。
图 1-1
教师小结：认识流程 探析流程 设计流程 优化流程。本节课我们 先来“认识流程”， 一起学习第一节《流程的探析》。
评价目标 评价标准 评价方式
诊断学生清晰地认识知 识结构和学习路径。 能将学习方法迁移，规 划单元学习路径。 通过学生联想迁移和讨 论分析。
设计意图：通过同学们的分享，让学生从生活、生产两个角度初识流程；并 通过“《考工记》关于皮甲制作的一段话的理解 ”这一情境入手， 埋下伏笔， 提 出本节课的问题。通过学习方法的迁移，让学生自主设计学习规划。
二、合作探究 分析问题
任务二：感知流程 组织学生技术体验
说一说：纵观世界历史长河，在人类文明的发展延续中，惟有中华文明，以 其灿烂悠久的历史文化， 生生不息， 传延至今。中国有着五千年文明的历史， “文
明”的标志是什么。
讨论预设： 文字的出现和使用；造纸术的发明。
看一看：历史文明中书籍的发展史。
教师小结：文字是文明的标志之一，而造纸术既方便了人们书写，又促进了 文化的传播。通过观看，我们不难发现书籍的发展史也是在一定的时间内发生、 发展的。自上古结绳记事，便有了人类文明的历史印迹。下面我们通过竹简书的 制作来感知一下流程。
问题 3：如何通过技术体验来感知流程？
说一说：开展技术体验活动的基本内容。
活动 3：体验竹简书籍的制作——连接竹简书
体验目的：通过竹简书的连接，体会流程及其环节、时序的含义。
情境展示： 自上古结绳记事，便有了人类文明的历史印迹。竹简书的出现， 使人类告别了甲骨金铭上的刀耕石刻， 更因其无论在取材还是使用上的优越
性， 使得文明的教化空前普及于社会大众， 中华民族进而步入了辉煌的历史
新时期。
活动准备:
材料：竹片、记号笔、绳。
体验方式：分组体验，组内合作。
主要过程：
1、做一做：连接竹简、写上文字 、记录步骤，完成学习任务单。
2、晒一晒：各组上传自己的制作作品。
各小组利用智慧课堂记录小组活动过程，将微视频上传至教师端；并将学 习任务单上传至教师端，例图如图 1-2 所示。
图 1-2
3、说一说：各组代表分享体会。
讨论预设：有些顺序可以颠倒；有些任务可以多人同时进行，提高效率等。 教师小结：这个过程遇到了一系列的困难，在小组团结协作下，顺利完成任 务， 体现了同学们良好的团队精神。通过这个技术体验， 我们感受到了竹简 书的连接经历了一系列具体的步骤，这些步骤都有开始的时间和持续的时 间，而且这一系列步骤都是按照一定的先后顺序进行的。连接顺序不一样， 结果就会不同，有的可能无法完成作品；有的会增加完成任务的时间。这种 时间上的先后顺序称为“时序”；其中每一个小的过程就是“环节”。
评价目标 评价标准 评价方式
诊断学生设计方案 的合理性与成功性等问 题。 能够成功完成竹简 书的连接并上传微视频。 通过智慧课堂推送 微视频并分享体会、讨论 分析。
设计意图：通过“竹简书的连接”学生会发现，连接的顺序不一样，结果就会 不同，有的小组在连接过程中合理分配任务，某个任务可以多人协作，提高做 事效率；有的小组甚至可能无法完成作品，会增加完成任务的时间。通过技术 体验，感知流程，为构建流程概念做了铺垫。
任务三：认识流程 构建流程科学概念
问题 4： 竹简书的连接时序有的可以颠倒，有的不能颠倒，生活中还有哪
些事例的时序不能颠倒？
活动 4：分析时序是否能颠倒。
写一写：完成课本 41 页的马上行动。
利用智慧课堂拍照功能让学生上传图片至教师端，显示作答情况，例图如 图 1-3 所示。
图 1-3
议一议：决定时序是否可以颠倒的理由是什么。
讨论预设： 事物的规律，事物的内在机理等。
教师小结：时序是否可以颠倒，是根据事物本身内在的机理来决定的。如果 后项任务是以前一项任务的完成作为条件的， 或者一项任务的完成会对另一 项任务产生较大的负面影响时， 时序就不能颠倒。我们应该尊重和遵循这些 规律或机理。
评价目标 评价标准 评价方式
诊断学生对时序概 念的理解水平。 能够分析得知决定 时序是否能颠倒的理由。 通过智慧课堂展示 结果并讨论分析。
问题 5：连接竹简书的环节之间的时序可能不同，那么环节的划分是否唯一？
说一说：请说出连接书简书各环节的具体事项。
讨论预设：连接书简书的穿线这个环节，可以分为整理竹片、用 细线在竹简上交叉穿过一边凹槽、再交叉穿过另一边凹槽等。
教师小结：通过分析竹简书的连接过程可知，环节的划分不是唯一的。 活动 5：马上行动，进行排序。
分一分：完成课本 42 页的马上行动。请将焊接元器件的各环节所要完成的
具体事项进行合理分类。
利用智慧课堂分类活动功能让学生作答，及时反馈学生作答情况，例图如 图 1-4 所示。
图 1-4
连一连：将焊接环节进行合理排序。
图 1-5
利用智慧课堂连线功能让学生排序，显示作答情况，例图如图 1-5 所示。
教师小结：环节是一个相对的概念，依据问题性质的不同和不同人的理解， 环节的划分可能会有有所不同。有些环节中又可能包含若干可以分解的、目 标更具体的事项。
评价目标 评价标准 评价方式
诊断学生对环节概 念的理解水平。 能够意识并通过分 析得知环节具有相对性。 通过智慧课堂展示 结果并讨论分析。
设计意图 ： 结合学生连接竹简书的技术体验， 分析讨论， 再回归到技术的 流程中，让学生找出事物的共同特征， 寻求事物的本质， 更好地理解“时序 ”和“环 节”的概念。
问题 6：了解了时序和环节的概念，从技术的角度，我们做事的顺序又如何
重新定义？
活动 6：构建科学的流程概念。
教师小结：流程是一项活动或一系列连续有规律的事项或一种行为进行的程
序。任何流程都反映了一定的时序，体现出一定的环节。
评价目标 评价标准 评价方式
诊断学生对流程概 念的归纳能力。 能够通过分析和阅 读得知流程的科学概念。 通过学生的讨论分 析和阅读总结。
三、对比分析，规范标准
任务四：对比分析，规范流程图的绘制画法
问题 7：关于连接竹简书的流程的表达方式各不相同，你们认为哪组的表达
方式最优？
评一评：请同学们结合已经掌握的流程的概念，评出你认为表达最好的流程
方案。
说一说：请同学们说一下你选择的理由， 并说出流程的表达方式有哪些要素。
讨论预设：箭头、方框、文字、序号等。
问题 8：不同的流程因其不同的类型及表达用途，你还见过哪些表达方式？
说一说：枚举流程的多种表达方式。
讨论预设： 文字表达、表格表达、图示表达等。
图 1-6
教师小结：流程的表达方式除了最简方框流程图，还有文字表达、图示表达、 表格表达、模型表达、动画表达等。流程图是一种技术语言， 从这些流程图 中看出， 有的用时间表达时序， 有的用数字序号表达时序， 还有的用箭头表 示时序；有的用序号或方框反映了环节、工序的具体情况。虽然流程图的表 达方式多种多样， 但是每种流程图都有它适用的对象及场合， 我们需要选择 合适的流程图。
评价目标 评价标准 评价方式
诊断学生对流程图 的理解。 能够找出共性， 总结出 流程图的特点。 通过讨论分析并 归纳总结。
设计意图：这部分内容目的不是让学生单纯地记忆有几种流程表达方式， 而是让学生通过几个流程图的对比分析， 认识到每种流程图适用的对象及场合不 同， 选择的方式也不同。通过对不同对象及场合的判断， 绘制出合适、规范的流 程图，培养学生图样表达及选择图样的能力。
四、 体验探析，提炼升华
任务五：技术体验，形成初步的流程设计的意识
问题 9：竹简书是我国历史上使用时间最长的书籍形式，是造纸术发明之前 以及纸普及之前主要的书写工具。将我们各小组制作的竹简书合并在一起， 就是
一册书。那么，你知道成语“学富五车”的意思吗？
看一看：成语小故事“学富五车”。
教师小结：古时候用“学富五车”形容一个人学问高，是因为书多的时候需
要用马车拉。但是， 这种书很笨重， 阅读、携带、保存都很不方便。纸的发明改 变了这一“笨拙”的方式。下面，我们就来体验一下传统的造纸术。
活动 7：体验传统造纸流程
体验目的：通过纸张的制作， 检验对流程、环节、时序和流程图的理解运用，
形成初步的流程设计的意识。
情境展示：我们网购了一些造纸术 DIY 套装，尝试着制作一张精美的纸张。
不小心将说明书弄丢了，面对各种材料，同学们该如何做呢？
活动准备: DIY 套装。
图 1-7
体验方式： 分组体验，组内合作。
主要过程： 1.做一做：设计流程、制作纸张、记录步骤。
2.晒一晒：各组上传自己的制作作品。
3.画一画：绘制流程图。
各小组利用智慧课堂记录小组活动过程，将照片上传至教师端，例图如图 1- 8 所示。
图 1-8
教师小结：
4.评一评：说说对环节、时序和流程图的进一步理解。
讨论预设： 流程的设计很重要，环节和时序要设计好，可以提高效率等。
评价目标 评价标准 评价方式
诊断学生形成初步的 流程设计的意识的水平。 能够有意识地制 定设计方案。 通过智慧课堂微视 频展示小组活动。
教师小结：产品的设计过程其实就是一个流程。我们做一件事情之前，需要 先明确做事的目标， 再制定设计方案。方案制定好后， 才能动手操作。每个组的 效率不一样，有的组成功了，有的组失败了；有的组速度快，有的组速度慢。科 学合理的流程除了可以指导我们正确地做事， 还可以提高工作和学习效率， 所以 我们还需要优化方案，达到预期目标。
设计意图：通过技术体验活动，让学生对流程环节、时序、流程图有更深一 层的理解，并且引导学生形成初步的流程设计意识。
问题 10:同学们体验了我国传统的造纸术， 工厂生产纸张时， 除了要考虑不
同的流程表达有不同的特点外，还需要考虑哪些因素呢？
看一看：播放工厂生产宣纸视频。
(
备料
) (
蒸煮
) (
筛选
) (
洗涤
)
图 1-9
析一析：工业造纸的流程图。
磨浆
漂白 打浆
蒸煮（或浸渍）和磨浆
说一说：考虑的因素。
讨论预设： 高效、安全等。
教师小结：在工农业生产中，我们依据一定的流程来组织生产、管理企业。 对于生产过程， 有加工流程、组装流程、包装流程、安全生产流程等。不同的流 程设计需要注意的事项不同，我们需要统筹考虑。
评价目标 评价标准 评价方式
诊断学生对生活与 生产中的流程设计考虑 因素的全面性。 能够结合自身体验 和生产视频，得出答案。 通过观看视频， 讨论 分析。
设计意图：通过问题的引导，让学生意识到科学流程的重要性，为下一个学 习任务做铺垫。
任务六：提炼升华，辨析科学流程的意义
问题 11：我国的造纸术极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，影响 了全世界。同时， 我们也可以看出， 科学合理的流程对于生活、生产有着极大地
影响。你们能说说流程对于生活、生产有哪些影响吗？
活动 8：案例分析，辨析意义
看一看：阅读课本第 49 页“鞋子的私人订制 ”和“解决农产品的“卖贱买贵 ”
难题”。
说一说：结合生活经验，分享感悟。
图 1-10
写一写：完成课本第 49 页的马上行动。归纳流程对于日常生活的影响。
利用智慧课堂拍照上传功能将学生答案上传至教师端，显示作答情况，例 图如图 1-11 所示。
图 1-11
教师小结：生活中的流程对生活质量往往有着重要的影响；同时，新技术也 带来的流程的变化。合理的流程图有着积极意义， 它可以使我们的生活变得有序、 合理， 高效。工农业生产中， 运用科学合理的流程可以有效地组织生产、提高生 产效率、保证产品质量、保证安全生产、保护环境等。这一切都说明， 流程不仅 对于我们的个人需求， 而且对企业经济效益都起着重要的作用。认识流程、研究 流程都对我们生活、生产有着积极的意义。
评价目标 评价标准 评价方式
诊断学生对生产中 的流程意义的认知水平。 能够结合自身体验 和案例分析， 辨析科学流 程的意义。 通过案例分析， 讨论 分析。
设计意图：让学生感受到生活中处处有流程，明白流程的重要性。在生产生 活中一个合理的流程可以提高我们的生活质量、提高生产活动的效率， 降低生产 成本，降低劳动强度等等。了解与技术相关的流程，其中包括引入“互联网+” 等新技术后生产和销售流程发生的变化， 使学生认识到这些变化对个人需求和经 济效益起着的重要作用。
【课堂小结】
画出《流程的探析》的学习流程图。
设计意图：通过画出学习流程图，让学生更好地运用流程，认识到流程对于 学习生活的重要性，进一步辨析科学流程的意义。
【布置作业】
分层作业：
A.作业设计
组别 基础题 □提高题 完成形式 独立完成 □合作完成
题型类型 □选择题 □填空题 □作图题 实践操作题 □情境分析题
作业内容 用自己的方式表达出木质笔筒制作的流程， 完成课本第 44 页 的马上行动。
对应学 习目标 尝试绘制流程图 核心概念
作业分析 本题在课本提供的素材 的基础上对木质笔筒的 制作进行流程设计，流 程的表达方式可能都会 有所不同，学生可以自 由发挥。 能力群 知识获取 语言解码能力 符号理解能力 阅读理解能力 信息搜索能力 信息整理能力
实践操作 实践设计能力 数据处理能力 信息转化能力 动手操作能力 应用写作能力 语言表达能力
思维认知 形象思维能力 抽象思维能力 归纳概括能力 演绎推理能力 批判思维能力 辩证思维能力
核心素养 权重 技术意识 工程思维 创新设计 图样表达 物化能力
0.20 0.20 0.10 0.50 0
设计意图 通过对木质笔筒制作进行流程设计，拓展学生的思维，初步尝试 绘制流程图。
参考答案 木质笔筒制作的流程： 下料划线锯割挫削钉接
木质笔筒表面处理的流程： 挫削砂纸打磨喷涂油漆
自我评价 1、是否能够准确分析各环节的时序。 2、是否能正确设计木质笔筒制作的流程表达方式。
□已掌握 □部分掌握 □没掌握
教师评价 1、提高学生对环节、时序和流程的理解。 2、提高学生流程设计能力。
16
□已掌握 □部分掌握 □没掌握
B.作业设计
组别 □基础题 提高题 完成形式 □独立完成 合作完成
题型类型 □选择题 □填空题 □作图题 □实践操作题 情境分析题
作业内容 请查阅相关资料，设计一款新型的多功能笔筒，写出设计方案， 绘制出流程图。
对应学 习目标 尝试绘制流程图 核心概念
作业分析 本题让学生通过绘制笔 筒制作的流程图，进而 感受正确的流程图可以 提高工作效率。 能力群 知识获取 语言解码能力 符号理解能力 阅读理解能力 信息搜索能力 信息整理能力
实践操作 实践设计能力 数据处理能力 信息转化能力 动手操作能力 应用写作能力 语言表达能力
思维认知 形象思维能力 抽象思维能力 归纳概括能力 演绎推理能力 批判思维能力 辩证思维能力
核心素养 权重 技术意识 工程思维 创新设计 图样表达 物化能力
0.20 0.20 0.10 0.50 0
设计意图 通过对笔筒制作的探究，拓展学生的思维，感受正确的流程图可 以提高工作效率。
参考答案 开放式试题
自我评价 是否能通过设计出合理的流程图，提高效率。
□已掌握 □部分掌握 □没掌握
教师评价 1. 提高学生运用流程图的能力。 2. 让学生感受正确的流程图可以提高工作效率。
□已掌握 □部分掌握 □没掌握
板书设计：
第二章：流程及其设计
第 1 节：流程的探析
1、时序：时间上的先后顺序称为时序。
2、 环节：完成某个具体目标、组成某项生产或某个活动过程的若干阶段或 小的过程称为环节。
3、流程：任何流程都反映了一定的时序，体现出一定的环节。 4、环节的相对性
5.绘制流程图：方框表示环节，单向箭头表示时序。
6. 科学流程的意义：它可以使我们的生活变得有序、合理、高效。
【教学反思】
本节课的内容虽然简单，但对下面章节的学习非常重要。学生初始流 程、认识流程， 为后续流程的设计以及流程的优化奠定了重要基础。本节课 的成功之处在于充分利用教材资源的基础上， 改进了一些技术体验，优化 了教材资源。通过课本《考工记》上关于皮甲制作的一段话的理解， 过渡到 中华五千年文明史，让学生通过体验竹简书的制作感知流程、认识流程；书 籍的发展也是在一定的时间里发生、发展的， 其实书籍发展史也是一个流程， 顺利成章地让学生通过体验造纸术， 感性直观地了解了造纸的流程， 再自然 过渡到工业生产纸张。让学生从生活体验、工业生产真实情境出发， 体验并 学会使用流程图构思与表达设计方案。让学生更好地理解流程的积极意义， 增进学生理解流程在生活、生产中的作用。激发了学生亲近技术的情感， 引 导积极探究的科学技术态度和精神。同时， 利用智慧平台及时推送题目和反 馈学生当堂学习情况， 学生的学习热情非常的高。学习任务单和课堂学习情 况评价表的引入， 也给学生的掌握情况提供了有效地参考。路漫漫其修远兮，
我们任重而道远，也将会继续探究，呈现更完美的课堂。
附： 2.1《流程的探析》 学习任务单
时间 地点 小组编号：
成员
学习 目标 1.通过技术体验和案例分析，体会流程及其环节、时序的含义。 2.通过分组讨论，归纳流程对生产、生活的意义。 3.通过案例分析，会阅读简单的流程图，并根据流程的特点绘制简 单的流程图。 4.通过技术体验，形成初步的流程设计的意识 5.通过分组讨论，归纳流程对生产、生活的积极意义。
规划学习路径 活动 1
活动 2 体验竹简书籍的制作——连接竹简书
体验目的： 通过竹简书的连接，体会流程及其环节、时序的含义。 活动准备： 竹片、记号笔、绳。
主要过程 1.设计方案； 2.连接竹简； 3.写上文字； 4.记录步骤： 5.上传作品。
活动 3 分析时序是否能颠倒 理由 内胎被保护在外胎之内
时序不可颠倒的事例 1.只有先拆开自行车的外胎， 才能检查和修补漏气的内胎
2.
3.
4.
活动 4 体验传统造纸流程 体验 目的通过纸张的制作，检验对流程、环节、时序和流程图 的理解运用，形成初步的流程设计的意识。活动 准备DIY 套装。 主要 过程设计流程； 制作纸张； 记录步骤： 上传作品； 画流程图。
活动 6 归纳流程对日常生活的影响 归纳流程对于日常生活的影响，并举例说明。 1.提高效率： 2.使生活变得有序、合理： 3.更加安全：
课堂小 结 画出《流程的探析》的学习流程图。
附： 持续性评价设计
1. 评价说明：本次学习的评价主要针对各个重要学习环节中的 任务、活动和作业开展。评价内容涉及兴趣态度、试验能力、设计能 力、表达表现、运用理解等多个方面。兴趣态度依据观察通过问卷调 查和教师评价两部分构成，分四个等级赋值的方式评价；试验能力、 设计能力、表达表现依据各小组的课堂表现， 进行组间组内互评和教
师评价并赋值；运用理解以练习的形式进行评价。
2．课时学习情况评价表
课时学习情况评价表
评价 内容 分值 评价指标 第 一 组 第 二 组 第 三 组 第 四 组
得 分 得 分 得 分 得 分
兴趣 态度 20 20 分 对学习有浓厚兴趣，小组成员积极 参与，分工明确，配合默契。
15 分 对学习有较大兴趣，小组成员都能 参与，分工合理，能相互配合。
10 分 对学习兴趣一般，小组成员大部分 参与，有分工，但交流不够，配合 不够默契。
5 分 对学习缺乏兴趣，小组成员参与度 不高，分工不明，基本不合作。
试验 能力 30 30 分 操作规范，能成功完成技术体验或 有物化作品。
20 分 操作较规范，能完成技术体验。
10 分 操作基本正确，能基本完成试验步 骤。
0 分 技术体验没有完成，不会操作试验 器材。
设计 能力 30 30 分 有很好的设计意识，并能设计出合 理的方案。
20 分 有较好的设计意识，并能设计出可 行的方案。
10 分 有设计意识，但不能设计出可行方 案。
0 分 没有设计意识，也不能设计出可行 方案。
表 达 表现 30 30 分 表述清晰易懂，能完整表述观点、 思路和想法，得到多数人赞同。
20 分 表述较完整，能表述出自己的观 点、思路和想法，得到部分人认 可。
10 分 表述混乱，观点和思路不清晰。
总分

展开更多......

收起↑