资源简介

中职语文高教版基础模块下册《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
教学目标：
1.语言建构与运用：了解作品背景与苏轼其人，把握词意
2.思维发展与提升：把握词中周瑜形象特点，探究作品人物形象与历史人物形象的矛盾
3.审美鉴赏与创造：体会作者渴望成就功业的内心情感，体会作品的开阔意境
教学重点：
探究作者所塑造的理想化周瑜形象，理解作者对建功立业的渴望
教学难点：
感悟作者“人生如梦”的复杂情感
学情分析：
初中阶段已经学过苏轼的相关诗词，具有一定基础
学法指导：诵读法、批注法、探究法
教学过程：
一、情境导入
在中国古代历史上有这样一位诗人，他曾一度下狱，三次被贬，命运多舛，生活坎坷，但他却没有像贾谊那样抑郁而终，也没有像陶潜那样归隐田园，而是乐观旷达，大家猜猜这位诗人是谁？（苏轼）
今天让我们一起来学习他的《念奴娇·赤壁怀古》
二、诵读品味
1.整首词具有感叹回忆之感，要读出陶醉之情。根据作者的情感变化进行调整，升调时，语速要快，有节奏感。降调时，要轻柔平缓。听范读。
2.请学生展示朗读，集体朗读，教师做评价。
三、整体感知
1.整首诗给大家一种怎么样的感觉？
明确：豪放、雄壮、有气势
2.请概括上阙和下阙内容
明确：上阕写景，描绘了万里长江壮美景象。下阕怀古，追忆了英俊豪杰，吊古伤今。
四、赏析词作
赏析上阙：（多媒体出示问题，学生思考讨论，教师适当点拨）
1.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？
明确：词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象，产生对历史和人生的思索。
2.本词上阙中，作者看到那些赤壁景观？有何特点？
明确：赤壁景观：大江、故垒、赤壁、乱石、惊涛、千堆雪。特点：气势磅礴的特点。
3.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这三句中哪几个字用得非常妙，思考作者为什么极力描绘这些景象？
明确：这三句运用拟人、比喻、夸张等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势。
4.“江山如画，一时多少豪杰”在全词起何作用？
明确：本句借景抒情，起到承上启下的作用。“江山如画”是对前面所写景物的总括；“一时多少豪杰”启下，由写景转为写人，引出对周瑜的具体刻画。
赏析下阙：（多媒体出示问题，学生分小组讨论并推荐代表回答）
（1）下阕刻画出周瑜怎样的人物形象？
明确：少年得志 建功立业
（2）围绕赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜？
明确：周瑜：官场情场战场 场场得意
苏轼：黄州惠州儋州 洲洲失意
总结：抒发自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。对英雄业绩的向往，渴望像周瑜一样建功立业却壮志难酬。
（3）小组讨论：“人生如梦,一尊还酹江月”，你是如何理解的？是积极还是消极？
明确：从愤懑走向平静的自我排解。消极苍凉，难掩豪放旷达。
五、课堂小结
《念奴娇·赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意，功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨使作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱的情怀。
六、拓展延伸
心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。
七、作业布置
假设周瑜出席“千古风流人物”大赛并获奖，请你依据《三国志·周瑜传》为他写一段颁奖词。
《念奴娇 赤壁怀古》说课稿
各位老师大家好，我的说课内容是苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》，我将从教材、学情、教学过程、创新理论实施等方面进行说课。
一、说教材
这首词写于元丰五年，是苏轼被贬黄州游赤鼻矶所作。本词是作者乌台诗案被贬后所作，其中蕴含着作者复杂矛盾的心情。这里，如果学生不结合背景赏析探究，很难理解这看似消极出世，实则积极入世的复杂情感。所以，我将赏析眼前赤壁之景，探析周瑜和苏轼形象作为本节课教学的重点。把探析苏轼复杂情感作为本节课的难点。
二、说学情
经过初中阶段的学习，学生对古典诗词的意象、意境、表现手法已有一定的了解，但由于生活阅历、读书体验的缺乏，对他们来说，如何通过知人论世的方法去品味作者的情感依然是个难题。所以，这就需要老师引导他们深入思考，多给他们自主，合作，探究学习的机会。
三、说教学过程
1、课前预习：要求学生查找有关苏轼的资料，尤其是被贬黄州时期的史实和文学作品，这能锻炼他们自主学习的能力。
2、导入新课：初中时期学生已经学过苏轼的诗词，对苏轼本人的文学常识有一定的了解，营造一种与文本相近的氛围，以唤起学生情感的共鸣，顺势将课堂自然导入。
3、 作者、背景介绍：初中时期，学生已经学过苏轼的诗词，对苏轼本人的文学常识有一定的了解，教学过程前部分不做具体介绍。等赏析下阙时，再引导学生按照知人论世的方法去联系背景，探究本词的精神内涵。
4、朗诵环节：朗读是诗词教学的重中之重。让学生单独读，集体读，教师做评价。
5、赏析探究 ：上阕主要是赏析字词，品味意境。通过对乱、穿、惊、拍等字的赏析，品味赤壁山势险要高峻，水势汹涌澎湃这一雄浑壮阔的意境，初步感知全词豪迈的基调。下阙主要是分析人物，引导学生在对比和衬托中体会苏轼对周瑜年少有为的羡慕，对自身壮志难酬的悲愤。苏轼最后“人生如梦，一尊还酹江月”体现出一种消极的人生观，这个难点我打算采用探究的形式，这更能激发学生的积极性，带动课堂氛围，也遵循了新课程倡导的“学生主体，教师主导”的教育理念。
四、创新理论实施
1、坚持以学生为主体，激发学生的积极性，带动课堂氛围，也遵循了新课程倡导的“学生主体，教师主导”的教育理念。
2、教学过程中坚持“知人论世”的教学方法，让学生纵向了解作者生活经历，横向了解时代背景，将诗人的经验经历和诗词文本融为一体。
3、给学生留有一定的想象空间。例如对“人生如梦，一樽还酹江月”的开放性讨论。
4、作业设计的创新，给周瑜写颁奖词。

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