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《大象的耳朵》（第1课时）教学设计
一、教材分析
《大象的耳朵》是统编教材第四册第七单元的第一篇课文，本单元由4简童话故事组成，单元语文要素是借助提示讲故事。讲故事是第一学段一个非常重要的语文要素，学生在二年级上册已经练习借助图片和关键词句讲故事。本文延续了二年级上册这一要求，教师可继续引导学生借助提示，梳理故事内容，理清故事顺序，搭建讲故事的支架，让学生借助支架有条理地讲故事。虽然学生已有基础，但是对关键词句的捕捉还存在着一定的困难，仍需要教师引领。通过本课学习，为本册第七单元《羿射九日》一文借助表格根据故事的起因、经过、结果讲故事作铺垫。
二、教学目标
（一）随文用多种方法识记“似”“耷”等9个生字，读准多音字“似”“扇”和儿化音“耳朵眼儿”。通过观察比较，写好“扇”“痛”“慢”“根”4个字。归类积累词语。
（二）正确、流利、有感情地朗读课文，能借助疑问语气词读好问句。
（三）能借助关键词句复述课文。
（四）通过分角色朗读、发挥想象等方式，感受大象心理的变化。
三、教学重难点：通过理解人物心情，进行多种形式的朗读，读好文中的问句。
四、教学准备
（一）教师准备：准备词卡，田字格板贴等教具。
（二）学生准备：预习课文。
（三）教学环境：多媒体教室（具备电脑、投影仪等多媒体设备）。
五、教学过程
（一）猜谜导课，学习第一自然段
1．多种方式猜谜语。
（1）模样像只小飞机，者要下雨它飞低。（蜻蜓）
（2）黑黑眼圈大胖子，最爱林中把竹吃。（熊猫）
（3）腿相像柱子，身体像房子，耳朵像扇子。（大象）
2．今天咱们学习的课文就和大象的耳朵有关，（板书课题：大象的耳朵）读题，指导读好轻声词“的”和“朵”。
3．关于大象的耳朵，课文是这样写的：
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
（1）指名读，指导读好轻声词：扇子、似的、耷拉。（板贴词卡）
（2）引导学生根据“耷”的字形，编顺口溜：大耳朵，大耳朵，耷耷耷。
（3）齐读
（二）初读课文，厘清故事脉络
1．学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2．多种方式检查初读。
（1）指名4个学生分别朗读第二到第五自然段，随机认读“咦”“竖着”，明确“咦”是表示疑问的语气词，借助字形理解“竖着”就是立起来的意思。
（2）四人小组合作朗读第六到第十三自然段。
随机认读“又头痛，又心烦”“耳朵眼儿”“大耳朵一扇”，重点指导读好“耳朵眼儿”，强调“扇”读音。
拓展组词：扇翅膀、扇炉子、扇风。
指导读好含“得”的句子：我得让我的耳朵竖起来。
3．借助填空梳理内容。大象的耳朵（耷拉着），小兔、（小羊）、（小鹿）、（小马），还有小老鼠都要（说他的耳朵）。
于是，大象就用（两根竹竿）把耳朵撑起来。可是，经常有小虫子飞进去（跳舞）。
最后，大象（还是把耳朵放了下来）。
（1）指名3个学生按起因、经过、结果三个方面分别完成填空，教师随机指导。
（2）学生练说故事内容。
（3）师生合作总结：课文就是按照这样的顺序写的，先写一群小动物都要-（生）说大象那耷拉着的耳朵，再写大象-（生）用竹竿把耳朵撑起来，可是经常有小虫子-（生）飞进去跳舞，最后写大象-（生）还是放下了耳朵。
（三）搭建支架，学讲故事
1．扶学课文第二到第五自然段，学讲故事。
（1）默读第二到第五自然段，用“＿”画出小兔子的话，用“～”画出大
象的话：
（2）交流反馈。
②这一天，大象正在路上慢慢地散步，遇到了小兔子。
③小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
④大象说：“我生来就是这样啊。”
⑤小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”
（3）小结：课文先写大象，再写小兔，接着又写大象．再写小兔，就是这样轮着来写。
（4）学习小兔子说的第一句话。
指名读，看图理解“耷拉”，结合生活经验说说还有什么也是耷拉着的。（预设：小狗的尾巴，秋天那没有生机的柳枝，小朋友无精打采时的小脑袋等）（板书：耷拉下来）
小兔子为什么会产生这样的疑问？（预设：因为小兔子的耳朵是竖起来的.所以它看到大象耷拉着的耳朵感到很奇怪）
圈出语气词“咦”“怎么”，指导读出疑问的语气。
（5）指名读大象的话，理解“这样”是哪样？引导学生体会大象的自信，有感情朗读。（板书：生来就是这样、自信）
（6）借助板书，同桌合作试讲第二到第五自然段，随机展示评价。（评价要点：小兔子是否讲出疑问的语气，大象是否讲出自信的语气）
2．自学课文第六到第八自然段，练讲故事。
（1）默读第六到第八自然段，用“＿”画出小羊的话，用“～”画出大象的话.
（2）交流反馈。
⑥后来，大象又遇到了小羊，小羊也说：“太象啊，你的耳朵怎么是有拉行的呢？”
⑦小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，都要说他的耳朵。
⑧大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
（3）同桌合作，一人读小羊的话，一人读大象的话，其他部分两人一起读。
（4）为什么小羊等其他小动物都要说大象的耳朵？（预设：其他小动物的耳朵都是竖起来的，而大象的耳朵是耷拉下来的）而后移情采访，如果你就是小鹿、小马、小老鼠，你会怎样说呢？引导学生用上“咦”“怎么”等疑问词说话。
（5）随机展示学生的回答，朗读后思考：课文为什么不这样写？
（6）小结：小鹿、小马、小老鼠的问话是差不多的，课文这样写就不会重复．非常简洁。（板书：耷拉着的）
（7）大象，那么多的小动物都问你的耳朵怎么是耷拉着的，你心里是什么感觉？（预设：很害怕，很紧张；不安；担心等）并随机朗读。
（8）四人小组合作试讲第六至第八自然段。
（四）归类积累，学写生字
1．归类朗设，积累词语。
（1）轻声词：扇子、似的、耷拉、竖首。
（2）特殊词：又头痛，又心烦。
（3）多音字：大耳朵一扇，
（4）疑问语气词：咦。
随机复习并出现已学的语气词：啊、呢、呀、吧。指导学生用“咦”“怎么”练说问句。
2．指导书写“扇”“痛”和“慢”“根”。
（1）引导发现“扇”“痛”都是左上包围结构，且都有一个主笔竖撇，教师范写，学生练写。
（2）引导学生“慢”“根”的结构都是左窄右宽，“慢”的右边上紧下松．范写“慢”、学生练写“慢”和“根”
（3）根据书写要点进行展评。
（4）学生自评，修改。

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