资源简介

小学语文六年级下册《那个星期天》教学设计
教学目标：
1.回顾课文主要内容，完成课文脉络图；
2.通过品读赏析、自读自悟、对比深悟等方式，学习作者融情于景、融情于事、融情于人的表达方法；
3.创设情境仿写，实践情感表达的方法。
教学重点：
通过品读赏析、自读自悟、对比深悟等方式，学习作者融情于景、融情于事、融情于人的表达方法
教学难点
创设情境仿写，实践情感表达的方法。
教学过程
一、补充词语，回顾课文内容
1.屏幕上有一个鱼骨图，旁边有几个表示心情的词语，谁想上来把词语移到合适的位置？
2.学生上台完成，评价。
3.借助这幅鱼骨图，谁来说说这篇课文主要写什么？
课文写了我（一个小男孩）在一个星期天等母亲带他出去玩，从兴奋到焦急，后来因为母亲一拖再拖变得难受乃至沮丧绝望。
4.心情不断变换的一天，多年以后，作者依旧难以忘怀。文章开头就写道，一起再读第一段话。
5.这个单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，《那个星期天》这篇课文教会你哪些表达情感的方法？学生上台写板书。
设计意图:
读懂课文内容是学习表达方法的基础。第二课时开始，用一幅鱼骨图，学生移动表达心情的关键词语。简单明了的图示，与上一节课的教学内容产生链接，以“短平快”的形式回顾了课文的主要内容。紧扣单元语文要素，复述上节课梳理出的表达方法，学生自主板书，提高学习效率，为下一步自主学习做好准备。
二、品读赏析，学习表达方法
师：语文是很有魅力的，需要我们慢慢读、细细品，说不定你会有新的收获。
（一）品悟“融情于景”
1.我们先来看“融情于景”的方法，请同学们快速默读课文，找到相关的语句，思考：作者的表达秘诀是什么？
2.指名找出环境描写的句子并朗读。
3.读完句子后，师带领学生探究三个层次的问题。
①作者选了哪些什么景物：阳光 荒草 院子 光线
②为什么选这些景物？
“阳光明媚”表现作者的心情很“兴奋”。
“绿色”代表春天的生机盎然，院子很大，却倍感孤独与无奈。
聚焦描写“光线”的句子，再次朗读。
“光线”有什么特点？作者为什么要选光线来写？
光线的变化就是心情的变化。
“漫长而急遽”，漫长的是时间的漫长，作者等待的心情，急遽的是变化快，时光的脚步永无休止永不停歇，一转眼就到了黄昏。
虚无的事物表达虚无的心情。
③作者写“光线”时如何表达？
老师很喜欢摄影，在摄影中也能感受到写作的技巧。请同学们观看一段视频，感受摄影角度和技巧，在写景方面受到什么启发？
师：眼中景即心中情，借助周围的景物，在最能体现情感的地方，拉近，聚焦，文字定格。
5.回顾，刚才我们是怎么通过课文学习“融情于景”这个方法的。
先读清楚选什么景，也就是选什么材料；再思考为什么选这些材料；最后探究如何表达。
设计意图：
新课标第三学段“表达与交流”的目标之一是“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。”“记实作文”主要表现手法为叙事和描写。经过学习，学生对于一些描写概念，如“借景抒情”“直抒胸臆”耳熟能详，但到实际写作过程中，还会遇到瓶颈问题，如“借什么景”“如何抒情”“直接内心独白有什么方法”，这些问题不解决，学习表达只会轮为“纸上谈兵”。这个环节，借助课文句段，针对“融情于景”，联系生活实际、跨学科借用美术拍摄的手法，解析出选景的方法——就近取景；表达的重点——关注景物变化；表达的方法——聚焦、拉近、文字定格。可以说，在表达方法的指导上，老师带领学生勇敢地向前或向深处再迈进一步，使“融情于景”这一表达情感的方法，具有更强的操作性。最后回顾学习过程“选什么材”“为什么选”“如何表达”，回应了本单元的语文要素“体会文章是怎样表达情感的”“选择合适的内容写出真情实感”，为下一步从“扶”到“放”做好铺垫。
（二）自悟“融情于事”“内心独白”
1.接下来，就让我们用这几个步骤，来品一品另外两种表达方法。先进行分组，一二组负责“融情于事”，聚焦第四自然段，研究这三个问题；三四组负责“内心独白”，聚焦第五自然段来研究。等会每个组推荐三到四位同学组成小组上台汇报。
2.推荐学生上台汇报。
融情于事（聚焦第四自然段）
①选什么材：等母亲回来的四件事：跳房子、看天看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报
②为什么选：四件平常的事，体现我的无聊与焦急
③如何表达：罗列事件；动作+心理
调整四件事的排列形式，发现了什么？（罗列几件事情表达情感。笔墨越来越多，内心越来越焦急）
动词：跳、看、蹲、爬、坐，一连串无聊的举动，一个焦急的男孩。一连串动作描写表达情感。
内心独白（聚焦第五自然段）
①选什么材：我紧跟母亲，提醒她兑现承诺
②为什么选：我不停地催促母亲，心情很急切
③如何表达：心理+语言+动作
语言描写没有提示语和冒号双引号，节奏更快，突出我的“急切”，我太想去了。
内心独白的句子都是？结尾，标点符号都可以表达情感。
母子对话和男孩心理想的杂糅在一起，焦急已经升级了，分不清哪些是说的，哪些是想的，所以只能“念念叨叨地追在母亲的脚底下”。
设计意图：
2022年版新课标提出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。这一环节，分组学习既充分体现了学生自主学习，又在合作交流中提升。教师的点拨至关重要，帮助学生进一步梳理出“融情于事”和“内心独白”的方法。分组学习活动推进过程中，学生的学习过程有了步骤依据，学习内容有了具体可操作的支架，写作思维从概念化的“浅”走向表达立意的“深”。
（三）对比深悟
1.第8课《匆匆》给与我们珍惜时间的力量，《那个星期天》却让我们感受到一个孩子的惋惜，两位作家都写时间流逝，给我们的感觉却不一样。为什么会这样呢？
同学们请看，这是史铁生的生平介绍，结合自己查找到的资料，你觉得他是个怎样的人？
2.出示史铁生的话，透过这句话，你还看到一个怎样的史铁生？
当他写命运时这样写道：不知道命运是什么，才知道什么是命运。
教师小结：人生经历是情感的底色。作家的人生经历对情感表达有很大的影响。正是这样真诚而又豁达的自我，才有了笔下对爱的感悟，才有了自然流露的真情实感。
设计意图：
写作是一种生活乃至生命的表达。写作教学不能仅仅从概念或技巧出发，而忽略人性、情感的重要性。而本单元的主题恰恰是“让真情在笔尖流露”，情感表达不能脱离人的生命体验。这个环节的设计，从作者的人生经历入手，学生在补充材料的阅读中感受作者独特的人生历程，感受文字中隐藏的情感基调，让学生初步感受情感表达的“根”。
三、情境仿写，实践表达方法
1.在今天的学习中，同学们对情感的表达方法有了不少新的发现和收获。俗话说，学以致用，学用相长。到同学们小试身手的时候了。请拿出练习纸，其中有三个小练笔，分别指向三种情感表达方法，选择你最感兴趣的一个情境，按要求写几句话，可以独立使用一种方法，也可以多种方法联用。
2.学生完成练习。
3.展评：聪明的同学会发现，三个情境，三段话，连段成篇，就成了我们自己的《那个星期天》。请三名学生上台，与老师合作连段成篇。其他注意听，哪位同学的片段给你留下深刻印象。
师：
这是一个令人难以忘怀的生日。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。
三名学生紧接着朗读自己的片段，最后一名学生给文章加一句话结尾。
设计意图：
本环节目标是迁移运用课上所学的表达情感的方法，既是一次表达的训练，也作为学生是否习得方法的检验。直接模仿《那个星期天》的课文内容，创设最接近迁移的文本、最贴近生活的情境，并分解成三个任务，在课堂有限的时间内容选择其一进行仿写。写作的同时，了解学生对几种表达方法的喜好不同。
四、总结提升，延展学习空间。
1.今天，在品读《那个星期天》中，我们学到了多种表达情感的方式，哪些方法你印象深刻，想尝试要用到自己的文章中？
2.师总结：只有走进生活，融入生活，才能书写生活，将真情流露于笔尖。

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