资源简介

大单元教学设计
《流程及其设计》
苏教版高中通用技术必修《技术与设计 2》第二单元
《流程及其设计》
单元教学设计
一、单元基本信息
1.实施学科：通用技术
2.实施年级：高一
3.教材章节：苏教版必修《技术与设计 2》第二单元
4.单元名称：《流程及其设计》
5.单元课时：6 课时
二、单元教学规划
1.主题名称： 《流程及其设计》
2.主题概述
（1）本单元的学习内容：
选用苏教版《技术与设计 2》教材的“流程及其设计”， 依照普通高中通用 技术课程标准（2017 年版 2020 年修订） （以下简称课程标准） 分析， “流程及
其设计 ”单元属于《技术与设计 2》的第二单元， 研究的是生活与生产中的流程。
教材安排了“流程的探析”、“流程的设计 ”和“流程的优化 ”三节内容。 “流程的探析 ”一节重在展现流程的环节和时序的含义，以及阅读和绘制简单 的流程图，让学生对流程的基本概念和特性有明确的认识；“流程的设计 ”一 节重在分析流程设计和流程优化过程中的基本要素，体会流程设计的基本思想 和方法，让学生将流程的知识运用到实践的过程；“流程的优化 ”一节重在体 现结合技术需要进行流程设计和对已有流程进行优化，并用流程图表达出来，
让学生理解和应用优化的思想方法。
（2）本单元的设计缘起：
苏教版《技术与设计 2》（2017 年版 2020 年修订）》选择现代技术原理中 基础性强、适用面广、技术思想与方法可迁移性大、实施条件较为开放的结构、 流程、系统、控制四个主题为学习内容， 旨在使学生学会运用一定的技术原理 认识和分析技术问题， 用在《技术与设计 1》中所学的知识与方法进行设计分析、 方案物化和问题解决，侧重学科大概念的学习体验和初步应用， 目的是进一步 提高学生的核心技术素养，强化学生形成技术意识、工程思维、创新设计、图
样表达和物化能力。
第二单元“流程及其设计 ”的三节内容“流程的探析 ”、“流程的设计 ” 和“流程的优化 ”从生活素材、传统案例、案例分析到技术素材、现代案例、 案例操作，呈递进上升式设置布局。因此，教师将从“孙宇设计的一款组合式 笔筒在制作后发现无法组合在一起 ”这个问题出发，采用大单元的形式，在探
究过程中步步深入，完成本单元的教学。
高一学生已经具备一定的学习经验，对“流程 ”的学习认知过程也延续了 我们以往认识事物、概念的一般规律的经验。学生们结合生活中的事例和学习 历程，按照认识流程→研究流程→设计流程→优化流程路径来设计本单元学习
规划。因此，大单元设计分为 6 个课时。
流程在生活生产中无处不在， 同学们既熟悉又陌生。同时， 单元学习规划 的制定与实施能使学习效果事半功倍。因此，我们将教材第一节内容“流程的
探析”的三个任务分成两个课时完成。
第 1 课时是安排单元学习规划后完成任务一。先通过小电扇的组装过程中遇 到的问题， 形成认知冲突， 再通过生活中的流程案例， 让学生认识到研究流程的
必要性，并自主进行学习规划。同时也为本单元深度学习奠定良好基础。
第 2 课时是在第一节课的基础上完成任务二和任务三。在第一节课“了解了
环节、时序和流程的基本概念 ”的基础上， 通过简单的实践活动和阅读生活、生
产中的流程案例分析， 让同学们更进一步的了解流程， 并学会识读流程图， 会用 简单的流程图描绘生活、生产中的流程；让学生更进一步的辨析流程在生产、生
活中的意义。
学生在初步认识了流程并体会了流程对生活、生产的重要意义后，应该有
了学以致用的冲动--设计流程。首先要先明确流程设计要实现的目标， 分析流程 设计应考虑的基本因素；再让学生体会到在流程设计时因为要考虑较多因素，且 有多方案可以选择， 所以又该如何选取最佳方案。因此， 我们将教材第二节内容
“流程的设计”的两个任务分成两个课时完成。
第 3 课时是通过简易手机架的制作流程设计的技术体验，体会串行并行作 业方式的效率不同，然后拓展到工业、农业生活生产，明确流程设计应考虑的
要素不是一成不变的。
第 4 课时是在第 3 课时基础上，以设计“金属笔筒”加工流程为主要活动 项目，实践如何在明确流程设计目标和要求的前提下，尊重事物的内在属性和 客观规律，在现有条件下，科学设计时序和环节，设计合理工艺流程。通过金
属笔筒加工流程的设计案例体会流程设计的基本思想和方法。
学生在经历了认识流程、设计流程之后，会有认知水平的提高，根据认知 的一般规律接下来就是产生认知冲突，在实践过程中不断试错并改进，这就是 优化流程。我们将教材第三节内容“流程的优化”的两个任务分成两个课时完
成。
第 5 课时逐层展开分析流程优化的基本要素。通过三个典型的案例来说明 流程的优化是根据优化的目的，从工期，技术，等指标综合考虑的；提出流程优 化的主要条件有工艺、材料和设备等方面。根据这几方面让学生主动思考金属笔
筒的优化方案措施和优化要素之间的关系，完成流程优化基本要素的学习。
第 6 课时是对前五节课所提及的案例进行升华并总结， 并且通过“3D 打印和 激光切割技术制作组合式笔筒 ”体会流程优化中工艺优化是流程优化的重要手 段，并总结出流程优化的条件。同时教材中“生产线焊接设备的流程优化 ”等案例， 让学生思考流程优化需要什么条件， 引导学生得出流程与材料、设备、工艺有着 密切的关系， 在优化流程时， 需要充分考虑到这些条件， 并明确流程优化的主要 目的。流程优化是一个不断持续而曲折的过程， 流程优化没有最好， 只有循序渐
进，不断改进、不断优化。
3.课程标准要求：
课程标准针对本单元的学习内容提出了两方面的要求：
（1）知识层面：要求理解流程及其环节、时序的含义，阅读和绘制简单的 流程图，分析流程设计流程优化过程中的基本要素，体会流程设计的基本思想
和方法。
（2）能力层面：要求能结合技术需求进行流程设计和对已有流程进行优
化，并用流程图表达出来。
本单元的学习内容涵盖通用技术学科核心素养技术意识、工程思维、创新
设计、图样表达和物化能力五个方面，但较为侧重于工程思维和图样表达。
依据教材内容和课程标准要求，本单元内容在提升学生学科核心素养方面 表现如下： 一是能运用流程原理和方法进行简单的技术设计活动，尝试着解决
技术问题；二是能识读常见的技术图样，如流程图，并能表达简单的设计方
案。
4.主题内容分析：
（1）核心概念：环节、时序、流程、流程的设计、流程的优化。
（2）内容结构：
（3）学业要求：
《普通高中通用技术课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中对本单元的学
业要求为：
① 理解流程的基本概念和基本原理；
② 能够运用流程的基本原理进行基于问题解决的流程设计，初步形成技
术的时空观念；
③ 能结合生产和生活实际，形成和优化设计方案并实施。学会从技术、
环境、经济、文化等角度评价技术设计方案和实施的结果，增强创新意识；
④ 能使用常用、规范的技术框图等技术语言构思与表达设计方案；
⑤ 能够运用流程的基本原理进行基于问题解决的流程设计并加以物化。
（4）育人价值：
① 活动育人：以问题串的方式引导学生运用已有的概念和规律分析问 题。小组之间以交流合作的形式进行学习，在活动的真实情境中发现问题、构
建知识、解决问题；
②情境育人：通过创设学生感兴趣的问题情境，引发学生丰富的情感体
验，引导学生进行深入的试验探究；
③思维育人：在研究流程的设计和优化的过程中，进一步领会流程在生
产、生活中的重要意义；
④情感育人：通过引入现实情境问题，培养学生们对科学知识的好奇心
和求知欲，经历现实情境问题的分析，培养学生的学以致用的科学品格。
5.主题学情分析
(1)知识层面：高一学生通过一学期的学习已经掌握了一定的科学知识，并 且具有一定的生活经验， 对于“事项或行为按时间顺序发生 ”有一定的感性认识， 但对于“流程”、“环节 ”和“时序 ”的概念并不十分清楚。在信息技术课上接 触过计算机程序语言及程序图， 对流程图并不陌生， 但受生活阅历的影响， 高中 学生对于流程设计所涉及的众多因素往往考虑不周全。而科学合理的流程可以指 导我们更好地组织生产、规范活动， 可以使我们的生产和生活有序而高效， 因此 对于学生而言， 具备流程意识是非常重要的， 并且流程图的绘制和流程的优化思
想为后面学习“系统”和“控制”奠定了基础。
（2）技术层面：当前技术课堂因为各种因素制约，最现实莫过于观看生产
生活视频实例，创造条件体验简单的流程设计，如亲历组装小电扇、体验造纸术、 制作笔筒、木锤等简单工艺流程活动， 感受真实流程， 体验生产生活中无处不在
的流程及其意义，设计简单流程解决简单实际问题。
6.开放性学习环境
通用技术专用实践室。教学白板、智慧教育平台（教师终端 1 台、学生终
端若干台、班云服务器 1 台）、软件及课件。
“技术体验 ”准备：
工具：螺丝刀、尖嘴钳、扳手、钢丝钳、美工刀、线锯、手摇钻、尺子、
铅笔 、剪刀等。
材料：小电扇套件、绝缘胶布；造纸术套装；三合板、手机设计图纸。
三、单元学习目标
（一）目标确定依据
课程标准中对本章的的要求有 2 点：
（1）理解流程及其环节、时序的含义， 识读和绘制简单的流程图， 分析流
程设计和流程优化过程中的基本要素，体会流程设计的基本思想和方法。
（2）结合技术需求进行进行流程设计和对已有流程进行优化， 并用流程图
表达出来。
根据课程标准内容要求，本章承载的学科核心素养主要是“素养 2——工
程思维 ”，通过教学应达到如下水平：
水平 2——能运用流程原理和方法进行简单的技术设计活动， 尝试解决技术
问题。
水平 2——能识读常见的技术图样，如流程图，并能表达简单的设计方案。
为落实技术核心素养培养的课程目标，基于课程标准要求，本章三节内容
围绕着“设计和优化笔筒的生活体验 ” 这一主题情境安排了七个任务。第一节 “流程的探析 ”以“组合笔筒的探析问题 ”为情境导入，设计了“感知生活、 生产中的流程 ”、“绘制流程图 ”和“探析生活与生产中的流程 ”三个任务； 第二节“流程的设计 ”设计了“分析流程设计应考虑的基本因素 ”和“设计金 属笔筒加工流程 ”两个任务；第三节“流程的优化 ”设计了“分析流程优化的
基本要素 ”和“进行简单的流程优化 ”两个任务。
（二）单元学习目标
（1）通过小电扇的组装体验和木质笔筒的制作案例分析， 阐述流程及其环
节、时序的含义。
（2）通过生活与生产中的流程案例分析，归纳流程对生产、生活的意义。
（3）通过设计金属笔筒加工流程项目实践， 体会流程设计的基本思想与方
法，提高学生的整体分析、整体规划和流程设计能力。
（4）通过识读流程图、交流流程设计的心得体会和经验， 提高学生用技术
图样和流程图表达简单设计方案及制作工艺流程的能力。
（5）通过“3D 打印和激光切割技术设计制作组合式笔筒的工艺流程 ”的案
例分析，尝试分析流程设计和流程优化的基本要素。
（三）单元学习策略
采用真实情境下大概念引领大项目的项目教学
四、单元学习活动
1.设计思路
2.学习规划
课时 课题 学习目标 学习 内容 主体情境 分解任务 活动设计 学习 资源 持续性 评价 侧重素养
第 1 课 时 流 程 的 探 析 1 1.通过技术 体验和案例 分析，体会 流程及其环 节、时序的 含义。 2.通过分组 讨论，归纳 流程对生 产、生活的 意义。 3.通过小组 归纳，理解 流程设计所 认识 时 序、 环节 和流 程的 概念 孙宇设计了 一款组合式 笔筒，笔筒 一高一矮， 既可以组合 初识流程， 规划单元学 习路径 规划单元学 习路径 技术 体验 套 装、 智慧 课堂 诊 断 学 生 清 晰 地认识 知识结 构和学 习路径 技术 意识 L2 工程 思维 L2
感知流程， 组织学生技 术体验 技术体验， 组装小电扇 诊 断 学 生 设 计 方 案 的 合 理 性 与 成 功 性 等 问 题。
蕴含的思想 与方法。 在一起，又 可以分开使 用。他用木 质材料进行 两只笔筒的 独立制作 后，发现两 只笔筒无法 组合在一 起。究竟哪 个环节出了 问题呢 认识流程， 构建流程科 学概念 马上行动， 进行排序 诊 断 学 生 对 流 程概念 的 理 解 水 平 和 运 用 能 力。
第 2 课 时 流 程 的 探 析 2 1.通过案例 分析，会阅 读简单的流 程图，并根 据流程的特 点绘制简单 的流程图。 2.通过技术 体验，形成 初步的流程 设计的意识 3.通过分组 讨论，归纳 流程对生 产、生活的 积极意义。 探析 流 程， 辨析 流程 对生 产、 生活 的积 极意 义 展评作业， 明确本节课 的学习目标 展评上节课 的作业，选 出你认为表 达方式最优 的笔筒流程 方案。 技术 体验 套 装、 智慧 课堂 诊断学 生对流 程的表 达方式 多样化 的运用 能力和 对本节 课学习 目标的 理解能 力。 技术 意识 L2 工程 思维 L2 图样 表达 L2
对比分析， 规范流程图 的表示方法 选出你心目 中较合适的 “七步洗手 法”的流程 表达方式， 说出理由， 并分析每种 表达方式中 环节和时序 是如何表达 的。 诊断学 生对流 程图的 理解。
马上行动， 规范流程图 的绘制画法 安装手摇 钻，并用恰 当方式记录 安装手摇钻 的流程。 诊断学 生对流 程图的 绘制和 选择图 样能 力。
技术体验， 形成初步的 流程设计的 意识 体验传统造 纸流程 诊断学 生形成 初步的 流程设 计的意 识的水 平。
提炼升华， 辨析科学流 程的意义 案例分析， 辨析意义 诊断学 生对生 产中的 流程意 义的认 知水 平。
第 3 课 时 流 程 的 设 计 1 1.通过体验 活动和案例 分析，感知 合理流程设 计的重要 性。 2.结合个人 经历和组内 讨论，体悟 生活和生产 流程设计的 主要目标。 3.通过活动 体验，明确 流程设计过 程中需要考 虑的基本因 素。 探 析 流 程 设 计 需 要 考 虑 的 基 本 因 素 孙宇觉得用 木材制作组 合式笔筒比 较简单 ， 于 是 ，他利用 废旧钢管设 计制作 了一 个组合式金 属笔筒 。制 作组合式金 属笔筒 ，工 艺 较 为 复 杂 ，环节较 多 。孙宇单 人制作 ， 费 时费力 。如 果让一个小 组的同学共 同参加 ，操 作的流程应 该怎样设计 呢？ 尝试评估， 挑选心仪的 流程设计 1.分享典型 预学案木质 笔筒制作流 程； 2.投票选择 心仪的流程 设计。 技 术 体 验 套装、 智 慧 课堂 诊 断 学 生 对 流 程 设 计 的 初 步 认识。 技术 意识 L1 工程 思维 L2 图样 表达 L1 物 化 能力 L2
举例说明， 列举流程设 计的目标 举例说明工 作与生活中 流程设计的 目标。 诊 断 学 生对生 活 中 流 程设计 的认识 与理解。
技术体验， 探究流程设 计考虑因素 1. 技术体 验：简易手 机架的制作 流程设计; 2.探寻流程 设计中工序 的作业方 式。 诊 断 学 生对影 响流程 设 计 的 因素认 识；
提炼归纳， 明确流程设 计的基本步 骤 讨论如何进 行合理的流 程设计。 诊 断 学 生对如 何合理 进 行 流 程 设 计 的掌握 情况
第 4 课 时 流 程 的 设 计 2 1. 结合实 际需求（设 计任务和设 计目标）进 行合理的流 程设计，并 用流程图表 达出来。 2. 通 过设 计金属笔筒 加工流程等 活动，体会 流程设计的 基本思想与 方法。 流 程 设 计 的 步 骤 和 表达 设计金属笔 筒加工流程 展评作业， 交流小木锤 加工制作流 程的设计体 会 活动：各小 组拍照上传 小组内小木 锤作品（合 照） 5+1 共 6 个 内容递进问 题 智 慧 课堂 流程设 计的目 标、任 务、分 析基本 因素、 事项、 环节等 工 程 思 维 、 图 样 表达
提炼归纳， 总结流程设 计的步骤 两块展板提 前做好，直 接吸附到黑 板上，内容 分别是流程 设计步骤和 流程设计的 流程图 两 块 展板 流程成 功的评 价标准 是流程 设计的 目标有 没有达 成
知行合一， 设计金属笔 筒加工流程 从结构分析 开始，从原 材料和工具 等现有条件 着手分析金 属笔筒的加 工流程 图片、 实物、 视频、 智 慧 课堂 有没有 正确完 成各自 负责的 流程设 计任务
拓展深化， 探析流程设 计要考虑的 更多因素 结构设计对 流程设计的 影响 流程设计 中 多目标权衡 工厂设计流 程需要考虑 更多因素 课 后 讨论 课后讨 论
第 5 课 时 流 程 的 优 化 1 1.通过 案例分析， 尝试分析流 程设计和流 程优化的基 本要素，能 够体会流程 优化的基本 思想和方 法。 2.能用流程 图表达出流 程优化的过 程。 分 析 流 程 优 化 的 基 本 要 素 孙宇同学发 现，在之前 的金属组合 式笔筒加工 过程中，有 些小组没有 很好的协 作，如何让 所有的同学 都能形成协 作，经过本 节课流程优 化的学习， 同学们能帮 他找到方法 吗？ 交流流程设 计的体会 议一议：你 所设计的流 程体会有哪 些？ 竹凉 席加 工视 频。 智慧 课 堂： 竹凉 席钻 孔优 化选 择 题。 智慧 课 堂： 餐具 回收 连一 连。 法 兰 加 工 工 艺 视频。 是否能 讨论出 流程设 计 并 不 是 一 次 就 可 以 完成的 结论。 技术 意识 L2 工程 思维 L2 图 样 表达 L2
寻找学习流 程优化的方 法 议一议：回 顾流程设 计，如果要 对它们改 进，你希望 达到哪些目 标？ 是否能 理 解 流 程优化 的目标
分析流程优 化的基本要 素 案例分 析：竹凉席 加工工期优 化 、餐具回 收 成 本 优 化 、 法兰加 工工艺优化 智慧课 堂 互 动 评价对 流程优 化 的 目 的 、 方 法、要素 的掌握
深入理解流 程的优化 画一 画：流程优 化的流程图 填一填： 组合 式金属 笔筒加工的 优化措施 智慧课 堂收集 画一画 填一填 的结果 并学生 互评教 师点评。
第 6 课 时 流 程 的 优 化 2 1. 通过技 术体验，知 道流程改进 和优化的条 件。 2. 通 过案例分 析，了解流 程与材料、 设备、工艺 进 行 简 单 的 流 程 优 化 孙宇小组制 作的笔筒得 到了同学们 的充分肯 定，经过学 校及老师的 同意，他们 决定为全班 每位同学制 认识流程优 化需要考虑 什么 活动 1：交 流发言，分 析孙宇小组 制作流程的 优化可以有 哪些具体方 案。 激光 切割 微视 频； 3D 打 印微 视 频； 智慧 通过讨 论制作 流程的 具体方 案，发现 流程优 化 需 要 考 虑 一 些条件 技术 意识 L2 工程 思维 L2 图样 表达 L2
的关系。 3. 通过思 维碰撞，体 会流程优化 的思想和方 法。 4. 通过马 上行动，能 够进行简单 的流程优 化，并用流 程图表达出 来。 作一个组合 式金属笔 筒。从一个 小组制作一 个笔筒，到 一个小组制 作多个笔 筒，必然要 对原先流程 设计进行优 化，以提高 工作效率， 降低劳动强 度，提高质 量。 那如 何进行合理 的流程优化 呢？ 课堂； 创新 设计 L2
总结流程优 化的条件 活动 2：案 例分析：组 合式笔筒的 工艺流程及 优化 清楚流 程 的 优 化 有 哪 些具体 条件
体验流程优 化的渐进过 程 活动3：探究 生产线焊接 设备流程优 化 明确流 程优化 的 条 件 和 目 的 之 间 的 关系，体 会流程 的优化 是一个 循 序 渐 进 的 过 程。
单元小结 说一说：遇 到技术问题 我们该具备 什么样的能 力呢？ 说一说：未 来的技术学 习 中 ，如何 研究技术问 题呢？ 能感悟 技术问 题的解 决需要 具备一 定 的 能 力，体会 研究技 术问题 的方法。
五、持续性评价设计
1. 评价说明：本次学习的评价主要针对各个重要学习环节中的 任务、活动和作业开展。评价内容涉及兴趣态度、试验能力、设计能 力、表达表现、运用理解等多个方面。兴趣态度依据观察通过问卷调 查和教师评价两部分构成，分四个等级赋值的方式评价；试验能力、 设计能力、表达表现依据各小组的课堂表现， 进行组间组内互评和教
师评价并赋值；运用理解以练习的形式进行评价。
2.单元持续性评价表格
课 时 需要评价 的活动 评价目标 评价任务 评价标准 评价方式
第 1 课 时 组装小电 扇 诊断学生 对时序概 念的理解 水平。 按照自己设计的顺 序，小组协作，组装 小电扇 能够成功完成 小电扇的组装 并上传微视 频。 通过智慧课 堂推送微视 频并分享体 会、讨论分 析。
马上行动 进行排序 诊断学生 对环节概 念的理解 水平。 将焊接元器件的各环 节所要完成的具体事 项进行合理分类，并 排序焊接环节。 能够意识并通 过分析得知环 节具有相对 性。 通过智慧课 堂展示结果 并讨论分 析。
第 2 课 时 安装手摇 钻 诊断学生 对流程图 的绘制和 选择图样 能力。 安装手摇钻，并用恰 当方式记录安装手摇 钻的流程。 能够选择合 适、规范的流 程图。 通过智慧课 堂显示作答 情况归纳总 结。
体验传统 造纸流程 诊断学生 形成初步 的流程设 计的意识 的水平。 设计流程、制作纸 张、记录步骤、画流 程图。 能够有意识地 制定设计方 案。 通过智慧课 堂微视频展 示小组活 动。
第 3 课 时 分享典型 预 学 案 木 质 笔 筒 制 作流程 诊断学生 对流程设 计的初步 认识。 设计流程、绘制结构 草图、阐述亮点。 能够准确表达 制作流程与特 点。 通过智慧课 堂展示， 学生 描述。
技术体验： 简易手机 架的制作 流程设计 诊断学生 对影响流 程设计的 基本因素 的认识。 根据图纸自主选择合 适工具完成小组、单 人制作。比较时间长 短，分析差异原因。 能够根据技术 体验分析串行、 并行特点， 影响 流程设计的因 素。 通过计时比 较 ， 归纳总 结。
第 4 课 时 你在设计 小木锤的 加工制作 流 程 时 最 关 注 什 么 问题？ 流程设计 的目标 工期 成本 工艺 质量 安全 订货方关注工 期，厂家关注工 艺， 商家关注成 本， 消费者关注 质量， 工人关注 安全等， 每一个 与产品有关的 人都有所关注， 这正是流程设 计的目标 多选或者投 票
设计金属 笔筒加工 流程 流程设计 的合理性 评价各小组负责的部 件加工流程 能否指导真实 加工 课后实践过 程中检验、评 价
第 5 课 时 选一选竹 凉席钻孔 方式 理解影响 工期优化 的因素 竹凉席钻孔方式 选择出正确答 案：四个钻头同 时钻孔 智慧课堂收 集学生答案
连一连餐 具 回 收 桶 的顺序 理解成本 优化的方 法 食堂餐具回收成本优 化 是否能解决汤 勺丢失的问题 智慧课堂收 集学生答案
投一投串 行一定比 并行效率 高吗？ 串行与并 行在成本 优化中的 作用 投票：是否赞同串行 一定比并行更高效的 说法 可以举例说出 生活生产中哪 些情况不可以 串行改并行 智慧课堂收 集学生答案
填一填法 兰加工工 艺对比 理解影响 工艺优化 的因素 对比两种不同的法兰 加工工艺填写表格 能理解工艺优 化的目的、方法 和因素。 智慧课堂收 集学生答案
画一画流 程图 掌握流程 优化的基 本方法 画一画流程优化的流 程图 能画出流程优 化中发现问题、 确立目标、分析 流程三个环节 智慧课堂拍 照上传学生 答案
第 6 课 时 激光切割 和 3D 打印 明确总结 流程优化 的条件 比较现代工艺与传统 工艺制作流程的不同 能画出流程图， 并能总结出流 程优化的条件 智慧课堂拍 照上传学生 答案
生产线焊 接设备的 流程优化 感受流程 优化是一 个循序渐 进的过程 分析每个优化方案的 目的， 思考每个方案 的优劣 能画出优化后 的流程图， 并能 说出每个方案 的目的， 理解流 程优化 的 目 的 和条件的关系 通过智慧课 堂收集学生 答案
3．课时学习情况评价表
课时学习情况评价表
评价 内容 分值 评价指标 第 一 组 第 二 组 第三组 第四组
得分 得分 得分 得分
兴趣 态度 20 20 分 对学习有浓厚兴趣，小组成员积极 参与，分工明确，配合默契。
15 分 对学习有较大兴趣，小组成员都能 参与，分工合理，能相互配合。
10 分 对学习兴趣一般，小组成员大部分 参与，有分工，但交流不够，配合 不够默契。
5 分 对学习缺乏兴趣，小组成员参与度 不高，分工不明，基本不合作。
试验 能力 30 30 分 操作规范，能成功完成技术体验或 有物化作品。
20 分 操作较规范，能完成技术体验。
10 分 操作基本正确，能基本完成试验步 骤。
0 分 技术体验没有完成，不会操作试验 器材。
设计 能力 30 30 分 有很好的设计意识，并能设计出合 理的方案。
20 分 有较好的设计意识，并能设计出可 行的方案。
10 分 有设计意识，但不能设计出可行方 案。
0 分 没有设计意识，也不能设计出可行 方案。
表 达 表现 30 30 分 表述清晰易懂，能完整表述观点、 思路和想法，得到多数人赞同。
20 分 表述较完整，能表述出自己的观 点、思路和想法，得到部分人认 可。
10 分 表述混乱，观点和思路不清晰。
总分
六、单元作业设计
作业类 型 单元作业
题目序 号 1 组别 □基础题 提高题 知识点 流程探析
题目类 型 □选择题 □填空题 □作图题 □试验题 □简答计算题 □应用创新题 情境应用题
对应学 习目标 1.通过技术体验和 案例分析，体会流程及 其环节、时序的含义。 2.通过分组讨论， 归纳流程对生产、生活 的意义。 3.通过小组归纳， 理解流程设计所蕴含的 思想与方法。 题目功能 □课前预习 □课中反馈 课后巩固
核心概念 完成时间 完成形式
流 程 的 涵 义 1 小时 □线上 □线下 自主完成 □合作完成
题目内 容 利用所学的流程等知 识，请你拍一段流程的 小视频，并将其中的一 个案例的流程用自己的 方式表达出来。 关键能力 □知识获取能力 实践操作能力 □思维认知能力
核心素养权 重 技 术 意识 工程 思维 创新 设计 图样 表达 物 化 能力
0.20 0.30 0.10 0.20 0
答案 开放性试题 自我评价 □已掌握 □部分掌握 □没掌握
教师评价 □已掌握 □部分掌握 □没掌握
作业类 型 单元作业
题目序 号 2 组别 □基础题 提高题 知识点 流程探析
题目类 型 □选择题 □填空题 □作图题 □试验题 □简答计算题 □应用创新题 情境应用题
对应学 习目标 1.通过案例分析， 会阅读简单的流程图， 题目功能 □课前预习 □课中反馈 课后巩固
核心概念 完成时间 完成形式
(
□线上
□线下
□自主完成
合作完成
) (
0
) (
□已掌握
□部分掌握
□没掌握
) (
流程设计
) (
□线上
线下
自主完成
□合作完成
) (
物
化
能力
)
并根据流程的特点绘制 简单的流程图。 2.通过技术体验， 形成初步的流程设计的 意识 3.通过分组讨论， 归纳流程对生产、生活 的积极意义。 绘制流程 图 3 小时
题目内 容 请查阅相关资料， 设计一款新型的多功能 笔筒，写出设计方案， 绘制出流程图。 关键能力 □知识获取能力 实践操作能力 思维认知能力
核心素养权 重 技 术 意识 工程 思维 创新 设计 图样 表达 物 化 能力
0.20 0.30 0.30 0.20
答案 开放性试题 自我评价 □已掌握 □部分掌握 □没掌握
教师评价
作业类 型 单元作业
题目序 号 。 组别 基础题□提高题 知识点
题目类 型 □选择题 □填空题 □作图题 □试验题 □简答计算题 □应用创新题 情境应用题
对应学 习目标 通过案例分析， 了 解流程设计的主要目标 与基本影响因素。 题目功能 □课前预习 □课中反馈 课后巩固
核心概念 完成时间 完成形式
流程设计 1 小时
题目内 容 针对金属笔筒制作，试 分析其流程设计的主要 目标及影响流程设计的 基本因素。 关键能力 知识获取能力 □实践操作能力 思维认知能力
核心素养权 重 技术 意识 工程 思维 创新 设计 图 样 表达
0.3 0 0.5 0 0.2 0 0 0
答案 开放性试题 自我评价 □已掌握 □部分掌握 □没掌握
教师评价 □已掌握 □部分掌握 □没掌握
作业类型 单元作业
题目序号 4 组别 □基础题 提高题 知识点 流程设计
题目类型 □选择题 □填空题 □作图题 □试验题 □简答计算题 □应用创新题 情境应用题
对应学习 目标 1. 结合实际需求（设计 任务和设计目标）进行 合理的流程设计，并用 流程图表达出来。 2. 通过设计创新笔筒加 工流程等活动，体会流 程设计的基本思想与方 法。 题目功能 □课前预习 □课中反馈 课后巩固
核心概念 完成时间 完成形式
流程优化 2 小时 □线上 □线下 □自主完成 合作完成
题目内容 设计并制作具有手机支 架功能的笔筒。 关键能力 □知识获取能力 实践操作能力 □思维认知能力
核心素养 权重 技术 意识 工 程 思维 创 新 设计 图 样 表达 物 化 能力
0.10 0.30 0.20 0.20 0.2
答案 开放性试题 自我评价 □已掌握 □部分掌握 □没掌握
教师评价 □已掌握 □部分掌握 □没掌握
作业类型 单元作业
题目序号 5 组别 □基础题 提高题 知识点 流程优化的要素
题目类型 □选择题 □填空题 □作图题 □试验题 □简答计算题 □应用创新题 情境应用题
对应学习 目标 1.通过调查研究理解流 题目功能 □课前预习 □课中反馈 课后巩固
核心概念 完成时间 完成形式
程优化的方法与步骤 2.能用工程思维分析具 体的流程优化问题，并 用流程图表达出来。 流程优化 3 小时 □线上 线下 □自主完成 合作完成
题目内容 在购买家用小汽车前， 顾客会通过试乘试驾来 更好的体会车辆的动态 性能，增强购买欲望， 所以试乘试驾环节尤为 重要。现有某汽车试驾 流程图，但由于流程不 合理，经常出现多名乘 客同时等待试驾，或某 一时间段无人试驾的情 况。请小组合作去汽车 市场做一次调研，我们 需要做好哪些准备工作 才能确保试乘试驾顺利 进行，调研后绘制出优 化后的试驾流程图。 关键能力 □知识获取能力 实践操作能力 思维认知能力
核心素养 权重 技术 意识 工 程 思维 创 新 设计 图 样 表达 物 化 能力
0.2 0 0.30 0.20 0.30 0
答案 开放性试题 自我评价 □已掌握 □部分掌握 □没掌握
教师评价 □已掌握 □部分掌握 □没掌握
作业类型 单元作业
题目序号 6 组别 □基础题 提高题 知识点 流程的优化
题目类型 □选择题 □填空题 □作图题 □试验题 □简答计算题 □应用创新题 情境应用题
对应学习 目标 1.通过案例分析，了解 流程与材料、设备、工 艺的关系，总结流程优 化的条件。 2.通过技术探究，能够 进行简单的流程优化， 清楚流程优化是一个循 序渐进的过程，并用流 程图表达出来。 题目功能 □课前预习 □课中反馈 课后巩固
核心概念 完成时间 完成形式
流程优化 2 小时 □线上 □线下 □自主完成 合作完成
题目内容 对一种工业产品组装工 艺流程进行改进设计。 例如，通过参观奇瑞汽 关键能力 □知识获取能力 实践操作能力 □思维认知能力
车的装配工艺，画出装 配流程图。如果有需要 改进，请对流程加以改 进设计。 核心素养 权重 技术 意识 工 程 思维 创 新 设计 图 样 表达 物 化 能力
0.20 0.30 0.30 0.20 0
答案 开放性试题 自我评价 □已掌握 □部分掌握 □没掌握
教师评价 □已掌握 □部分掌握 □没掌握
七、单元教学反思
1.本单元通过大单元教学设计，将三节内容分为六个课时展开， 螺旋式的递进， 升华本节的知识点。本单元的成功之处在于依据课程 标准， 充分利用教材资源的基础上， 结合学情， 拓展知识， 增加了一 些技术体验， 优化了教材资源。例如， 通过体验造纸术， 让学生从生 活体验、工业生产真实情境出发， 体验并学会使用流程图构思与表达 设计方案，更好地理解流程的积极意义，增进学生理解流程在生活、 生产中的作用。激发了学生亲近技术的情感， 引导积极探究的科学技
术态度和精神；
2.本单元通过大单元教学设计， 每节课都为下一节课做铺垫， 让 学生形成一个完整的知识体系， 通过任务驱动和问题引领以及活动贯 穿的教学策略， 让学生顺利成章地、自主地学习了流程的探析→流程 的设计→流程的优化， 整个教学过程体现了研究技术与设计问题的方 法：先认识它、再分析它、然后设计它、最后优化它，脉络清晰，为
接下来两个单元《系统与设计》和《控制和设计》的学习埋下伏笔。
3. 本单元的教学利用智慧课堂，重视课堂生成，互动活动和教
学指导相互穿插， 真正地落实了核心素养， 提高了学生学习的自主性
和积极性。
路漫漫其修远兮， 我们任重而道远。教学路上， 我们会继续探索，
发挥通用技术学科特点，呈现更完美的课堂。

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