资源简介

第3课 秦统一多民族封建国家的建立
教学内容及内容解析： 本节课是《中外历史纲要》上册第一单元第3课。主要讲述了秦的统一，秦朝的暴政，秦末农民起义与速亡三个部分的内容。从本课内容看，三个子目可以整合为三个问题——秦为什么能够实现统一，如何巩固统一，失去统一的原因。在此之前学生已经学习第二课《春秋战国时期的诸侯纷争与变法运动》。而秦朝统一六国的条件部分承接和联系了第二课的内容，因此学生对本节课的内容有一个基础的了解。本课上承第2课《春秋战国时期的诸侯纷争与变法运动》，下启第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》，在本单元的学习中起着承上启下的作用，是中国早期封建制度形成过程中十分重要的一环。由于本课史料内容较多，秦朝统一政治制度内容复杂并且涉及历史人物的评价问题，因此需要引导学生运用本课教材中资料所提供的有效信息，认识秦朝政治制度促进统一多民族国家的形成。目的是激发学生探究历史知识欲望，培养学生论从史出，史论结合的历史思维和分析归纳知识的能力，以及学会运用唯物史观评价历史现象和历史人物。在授课过程中，明确本课教学立意。本课围绕“统一中央集权国家的形成和重视民心是历史发展的必然，也是客观需要”这一主题，梳理中央集权国家形成的原因、过程及意义，帮助学生建立良好的历史框架，更加深刻地认识历史大趋势的磅礴力量。
教学目标及目标解析： 1、教学目标：根据历史学科五大核心素养制定如下目标： 1）唯物史观： 通过对第三课《统一多民族封建国家的初步建立》的学习，让学生理解战国末期经济的长足发展是秦朝能够统一六国的根本原因。经济基础决定上层建筑，社会生产力是推动历史前进的根本动力。正是由于战国末期各地经济的发展，慢慢走向统一多民族的封建社会。同时，通过对秦末农民起义爆发原因的探究，培养运用历史唯物主义观点分析问题的能力，即一切重要历史事件的终极原因和动力是社会经济发展。 2）时空观念： 通过地图了解秦国具体的地理位置、秦国攻打六国的顺序、秦国的疆域、加强学生的印象，从而更为深刻地理解秦朝大一统的形式，培养学生从地图上获取信息的能力。 3）史料证实： 本节课的教学中，大量充分地运用史料，让学生在史料中充分找到有效信息，既有利于加深对课本知识的认识又有利于提高学生历史阅读，提取信息的能力。 4）历史解释： 从图片和文字资料中提取关键的信息，在了解基本历史史实的前提下学会归纳升华，学会对历史进行解释，总结历史发展的规律，揭示深层次内涵。 5）家国情怀： 通过学习该课，学生增强对中国古代政治文明自豪感和判断力，增强自身和民族认同感，理解国家兴衰存亡的规律。 2、教学重点：着重掌握秦朝为什么能够统一六国的原因，秦朝巩固大一统的措施；掌握秦朝的暴政及其影响。 3、教学难点：理解秦始皇巩固君主专制中央集权的措施；理解秦末暴政对国家恶劣影响。
教学问题诊断分析： 本次授课对象是高一学生，从知识储备和素养要求上看，高一学生在初中已经学习过秦朝时期相关历史，对于秦统一六国，颁布统一措施、秦朝灭亡等基本知识较为熟悉。经过第二课的学习，对于春秋战国时期的经济变化带来的生产变化，以及战国时期秦国商鞅变法有所了解，但所掌握知识较为零散，对秦统一多民族封建国家没有构建系统的体系，对秦朝官僚政治形成及作用并不明晰，时空观，史料阅读，辩证地分析历史问题等仍有欠缺。 因此，通过本节课的学习，让学生能够了解秦统一多民族封建国家的形成过程，理解秦朝制度对我国统一多民族国家的影响，有助于帮助学生形成对国家统一的认识以及对中国古代政治文明自豪感和判断力。
教学方法条件分析： 1、为了突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中我采用小组合作探究的学习方法。由于本节内容史料较多，需要学生充分解读史料的能力，以及对进行分析，具有一定的难度。因此，设置了一些辅助性铺垫问题，让学生独立分析解读史料，不能完成的在小组合作解决，使问题得到圆满解决。 2、教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的师生问答以及小组讨论教学法。教师通过创设问题情境，为学生搭建起一个思维的平台，让学生的学习在原有的经验，知识建构产生连结，从而丰富已有知识并获得新知，力求使学生能在原有的基础上得到发展。 3、课程思政：关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的师生互动，自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情，情感体验和探究。让学生尽情地说，议，问，创造让学生发问的机会，培养学生的探究意识。本课围绕“统一中央集权国家的形成和重视民心是历史发展的必然，也是客观需要”这一主题，梳理中央集权国家形成的原因、过程及意义，使学生更加深刻地认识历史大趋势的磅礴力量。
教学过程设计： [导入新课]： 由李白的古风诗导入。 秦王扫六合，虎视何雄哉！ 挥剑决浮云，诸侯尽西来。 师：从这首诗中我们就可以看出来，秦始皇嬴政以虎视龙卷之威势，扫荡、统一了战乱的中原六国。但历来对秦王嬴政的评价褒贬不一。今天就让我们走进秦始皇的世界，看看他为什么能统一六国？，又是如何巩固大一统封建帝国的？ [讲授新课]： 一、弱秦的逆袭——实现统一 1、统一的条件 师：西周末年，王室衰微，到春秋时期，周天子大权旁落，分封制，宗法制受到破坏，诸侯争霸战争拉开了序幕。战国时期，逐渐形成了战国七雄，秦国作为“战国七雄”的其中一员，究竟是依靠什么取得成功的？为什么在这么多的诸侯国中，秦国能脱颖而出，成功一统天下呢？ 自主探究：结合课本回答一下秦为什么能够统一六国？ （学生自主探究，然后作答） （教师）归纳总结： 客观条件： 长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一； 各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的的障碍；（根本原因） 秦国地理位置的优越，物质基础雄厚； 主观条件： 商鞅变法后，实现法治、奖励耕战； 嬴政励精图治、广纳贤才，吏治清明； 秦国采取远交近攻的战略，分化瓦解、各个击破。 2、统一的过程 《秦灭六国形势图》 师：从公元前230年到公元前221年，秦国先后韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，建立起新的统一王朝。 3、统一的意义 秦朝建立后，不断开拓疆土。在北方，派大将蒙恬北南匈奴，收回河套，修筑万里长城、修建直道。（教师强调秦修筑的万里长城东西两至，以及秦朝首都咸阳的位置）在南方，征服百越，开凿灵渠，设置三郡，加强对云贵西南夷的统治。（解释疆域四至） 这样，秦的统一就结束了春秋战国以来诸侯长期混战的局面，建立了中国历史上第一个统一的多民族中央集权制国家。 材料：“六和之内，皇帝之土，人迹所至，无不臣者。——《琅玡台刻石》” “六和之内，莫非王土”之下，嬴政是如何保证“人迹所至，无不臣者”？ 如何巩固他的统一呢？ 二、强秦的加冕——巩固统一 1、皇帝制度 （1）皇帝名称的由来： “皇帝” 源于上古传说中的三皇五帝。秦王嬴政自认为“德兼三皇，功过五帝”，决定用“皇帝”作为自己的专用称号。 （2）特点 强调皇帝制度有三个重要的特点——皇权至上、皇位世袭、皇帝独尊。 下面请同学们看一下三则史料，请同学们一一对应这三则史料分别对应皇帝制度的哪一个特点？ 史料1：“秦以前，民皆以金玉为印，龙虎钮，唯其所好。秦以来，天子独以印称玺， 又独以玉，群臣莫敢用”。——《史记集解》 史料2：“天下之事无大小，皆决于上”，“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。 史料3：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”——2、3史料均摘编自《史记·秦始皇本纪》 中央：三公九卿制 引导学生阅读教材，回答问题：三公是指哪三公？他们各自的职责是什么？他们之间的相互关系是怎样的？九卿的职责又是什么？ 教师总结：秦朝在皇帝之下由三公九卿组成中央政府。三公和九卿以及列卿等，都各有自己的府寺，以处理日常事务。大事总汇于丞相，或最后请皇帝裁决。 三公及其职责为：丞相，承受皇帝之命，辅助皇帝掌管天下行政的官；太尉，掌管军事的最高官吏；御史大夫，接替皇帝接受百官奏事，主要职资是管理国家图册、典籍，下达皇帝诏命等。 三公之下设九卿，作为中央行政机关分掌具体行政事务。 总之，以三公九为主的中央政府各级官员，在位，职责和权力等方面都处于既配合又牵制的状态，任何人都无法独揽朝政，军国大权最终操纵在皇帝一人之手。 特点：①官员皇帝任免，不得世袭： ②分工明确，行政效率高： ③丞相位高权重； ④新的较完备的官僚体制， 教师指出：秦始皇在中央建立了皇帝制度和三公九卿制，为了加强对地方的控制，他又有什么举措呢？下面们一起来学习秦始皇在地方上采取的统治措施： 地方：废分封，设郡县 (1)为什么要设置郡县？ 材料一：秦统一之初，王绾向赢政建议：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填（音镇）之。请立诸子，唯上幸许。” 师：王绾向赢政建议实行什么样的地方行政制度？ 生：实行分封制。 材料二 为此，丞相李斯向赢政建议：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止，今海内粮接下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，安宁之术也。置诸侯不便。” 师：李斯对此持怎样的主张？ 生：实行那县制 师：秦始皇最后赞成谁的看法？ 如果你是秦朝的大臣，你会建议秦始皇采取哪种统治方式治理地方？ 生：李斯提出的郡县制，因为分封制不利于长治久安，秦若再实行封邦建国，无疑是自寻动乱。若实行郡县则有利于加强中央对地方的管理。 (2)郡县制的设立 秦朝废除了西周以来实行的分封制，在全国实行郡县制，郡是最高地方行政机构，全国分为36个郡（后增至40），郡下设若干县，郡的长官叫郡守，县的长官叫县令或县长。郡县的长官均由皇帝任命，没有封地，领取一定的俸禄作为生活来源。权力也要比诸侯小的多，只负责管理地方。县下还有乡、里等基层组织。 请同学们阅读教材，结合下图掌握郡县制的特点。 特点：①行政层级：秦朝设立郡县两级行政机构，县以下设置乡，里和亭作为基层管理。 ②官吏设置：郡县主要官吏由中央任命和考核，有任期，不世袭。 ③集权中央：郡县实现了中央对地方的垂直管理，地方绝对服从中央，加强中央集权。 总结：秦朝的国家体制，通过郡县制将地方的权力集中中央，中央对地方实行直接管理。在中央，皇帝掌握国家大权。这样，全国听命于国君，权力最终集中于皇帝，实现君主专制。秦通过这些措施巩固了统治，建立起东至海暨朝鲜；西至临洮、羌中；南至北向户；北据河为塞，并阴山至辽东的幅员辽阔的国家。 三、暴秦的黄昏——失去统一 1、秦朝暴政 自主学习：结合教材内容，概括秦朝暴政的主要表现。 穷奢极欲，大兴土木； 刑罚严苛，天下愁怨； 焚书坑儒，钳制思想； 昏庸残忍，严刑峻法。 这些最终导致阶级矛盾和统治阶层内部矛盾尖锐化，人民再也无法忍受，一场大规模的农民起义爆发了。 2、陈胜、吴广起义 公元前209年，一队被派往北部边境的戍卒，在大泽乡遇雨受阻。按照严酷的秦朝法律，不能如期赶到戍地将被处死。这些戍卒于是铤而走险，在陈胜、吴广领导下“斩木为兵，揭竿为旗”，发动了中国历史上第一次农民大起义，陈胜自立为王，号为“张楚”。天下云集响应，迅速蔓延。 陈胜、吴广首倡的起义是中国历史上第一次大规模的农民起义。它沉重打击了秦朝的统治，对以后的历史产生了深远的影响。 陈胜不久失败，项羽、刘邦等领导的反秦势力日益壮大。 3、秦的灭亡 公元前207年，刘邦率军入咸阳，秦王子婴投降。秦亡后，刘邦和项羽展开长达4年的楚汉战争，最终刘邦击败项羽，于公元前202年，建立汉朝。 材料：秦有天下……不数载而天下大坏，其有由也：亟役万人，暴其刑威，竭其货贿。……咎在人怨，非郡邑之制失也。 ――柳宗元《封建论》 合作探究：结合材料，分析秦朝灭亡的原因和教训？ 教师总结：秦朝暴政激起人民的反对。秦速亡的主要教训在于没有在统一之后尽快调整策略，以适应不同的文化需求。所以，一个王朝要长治久安，除了对统治思想的正确解读，建立健全的制度，选择英明的领导之外，最重要的就是要尊重文化的多元性，且能够在尊重多元文化的同时建立一种让全国百姓认同的意识形态和文化思想。 [课堂小结] 本节课我们学习了秦朝是如何实现统一以及秦朝巩固统一的措施到秦朝如何一步步失去统一，认识到了整个秦朝历史的发展过程，那么，秦之所以二世而亡，后世的人们有很多种看法，请同学们根据今天所学内容思考秦灭亡的教训对我们今天政治发展有什么借鉴价值呢？
板书设计：

展开更多......

收起↑