资源简介

小学语文五下《牧场之国》教学设计
单元学习任务群建构
本单元围绕“足行万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》和《金字塔》三篇课文，展现了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰宁静安闲的牧场，介绍了埃及古老而神秘的金字塔，呈现出世界各地一幅幅动人的画卷，让学生通过课文的学习，初步领略世界各地的人文景观、自然风光和历史古迹。同时，本单元还编排了“我是小小讲解员”的口语交际和“介绍一处中国的世界文化遗产”的单元习作。基于这样的编排特点，依据新课标“学习任务群”的课程理念，对本单元的学习内容进行了重构，调整了口语交际与习作的顺序。单元整体设计设想如下图：
文本解读
《牧场之国》是捷克作家卡雷尔·恰佩克的一篇散文。作者以优美的语言，描绘了荷兰这个牧场之国白天与晚上的一幅幅生动画面场景，带给读者宁静、安详、闲适、和谐的美好感受。
文章一开头，作者便以简介凝练的语言，概括出了荷兰这个国度的三大特点：水之国、花之国和牧场之国，并将最后的落脚点放在牧场之国，从而自然而然地引出了下文。
接着，作者先具体描写了白天牧场之国的三个具体的画面场景：牛群吃草图、骏马飞驰图和禽畜赏景图。三个画面场景，静中有动，以动衬静，各有各的特点：
牛群吃草，是静态的画面，展现的是牛的高贵优雅。作者首先非常具体细致地描写了花牛的颜色：“黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛”，虽然只是黑白两色，但通过作者的细致观察和描述，读者却可以感受到牧场之国牛的多种多样和美丽优雅。接着运用拟人化的手法，具体细致地描写了牛群吃草时的神态和模样，“专注”“思考”“端庄的仪态”“家长”“无比威严”等词语，生动地表现了牛群的高贵和优雅。骏马奔驰，呈现的是动图画面，作者则通过“没有什么能够阻挡”“辽阔无垠”“归它们所有”“主人和公爵”等词语，表现了骏马的自由自在和无拘无束。禽畜赏景，静中有动，作者同样以“悠然自得”“表示赞许”“安闲地欣赏”等词句，把绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊等禽畜的悠闲自在表现得栩栩如生。
除此之外，作者还在这几个画面场景中反复嵌入了对草原美景的描写：“一条条运河之间的绿色低地上”“极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原”“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”“深深的野草遮掩着的运河”“辽阔无垠的原野”“在绿色的草原上”“在见不到一个人影的绿草地上”……草原宁静优美的环境，映衬出动物们宁静美好的生活。
牧场之国，除了有各种各样的牲畜、动物，自然也离不开人。但是课文直到第五自然段写夜晚的牧场之国，才出现了“人”的踪影。这个自然段，作者描写了牧民挤奶、车船运奶喝牲畜沉睡三幅画面，同样给人宁静、寂静的感觉。在写法上，作者除了直接运用静态的词句来描写之外，也运用了以动衬静的写法。“远处偶尔传来汽笛声”“运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶。满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。”“只有远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒。”这些动态的描写，为什么却带给人宁静、寂静的感觉呢？因为整个大环境的宁静、寂静的，所以这些局部的、偶尔的“动”，就恰好衬托出了整体的、持续的“静”。
这篇文章在写作上还有一个鲜明的特色，那就是“这就是真正的荷兰”重复出现了四次。作者为什么要一唱三叹，反复强调“这就是真正的荷兰”呢？自然是为了抒发对牧场之国的喜爱与赞美之情。作者恰佩克是捷克人，为什么会对荷兰情有独钟呢？这就要联系写作背景来解读。这篇文章是作者在一战之后游历欧洲途中所写的。一战给欧洲各国带来了深重的灾难，而只有荷兰这个欧洲小国，因为在一战中保持中立，没有受到战争的创伤，仍然保持着原有的宁静和安详，作者因此由衷地羡慕和向往。所以，作者喜欢牧场之国的宁静，背后其实是对和平的向往。
教学目标
1.识字学词，在随文学习中积累理解与运用。
2能通过预学，整体感知课文内容，用小标题概括梳理课文所写的画面场景。
3.能通过品味语言，想象画面，体会牧场之国的动静之美，积累赏析文中优美生动的表达。（教学重点）
4.能够联系写作背景，感悟“这就是真正的荷兰”所表达的思想情感。（教学难点）
教学过程
第一课时
学习活动一 情境导入，走进荷兰牧场之国
前面两节课，我们跟随着课文作者马克·吐温，游览了意大利著名水城威尼斯，感受了小艇带来的独特风情。这节课，我们继续跟着课文游世界，去欧洲的牧场之国，欣赏那里的独特风情。揭示课题：牧场之国。
牧场之国，其实就是位于欧洲西北部的荷兰王国。对于荷兰这个国家，你有了解吗？指名学生自由交流之后，呈读课文开头语句：
荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
这个语句，概括了荷兰这个国家的三大特点，分别是——
为什么最后强调是“牧场之国”呢？如果要写的是“水之国”“花之国”，这个语句分别应该怎么说？
学习活动二 检查预学，读出牧场之国的初印象
1.检查预习，学习字词、短语。
（1）认读生字词
毛毡 牛犊 公爵 牲畜
飞驰 吆喝 呼噜 哞哞
（2）读一组有画面感的短语
仪态端庄的牛犊
膘肥体壮的骏马
呼噜呼噜的猪群
成千上万的小鸡
悠然自得的绵羊
成群结队的长毛山羊
默默无言的挤奶人
沉睡的牲畜
读了这组短语，你又有什么感受？
2.听读课文（教师范读或者指名逐段朗读），思考：课文具体描写了牧场之国的哪些画面场景？
借助学习单，概括梳理课文所写的六个画面，交流反馈：
牛群吃草图、骏马飞驰图、禽畜赏景图、牧民挤奶图、车船运奶图、牲畜沉睡图。
引导发现这六个画面是按照从白天到晚上的顺序来描写的。
学习活动三 品读画面，走进白天的牧场之国
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。这是我们中国内蒙古的牧场。那么，荷兰的牧场有什么不一样呢？让我们跟随课文，走进白天的牧场之国，去欣赏那里的独特风情。
（一）引导品读第2自然段，欣赏“牛群吃草图”
1.自己读读这段话，一边读一边想象画面，圈画特别让你心动的词句。
2.交流分享，预设以下品读点：
一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。
（1）读着这样的语句，你仿佛看到了怎样的画面？
（2）比较“黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛”与“黑白两色的牛群”这两种表达有什么不同？（课文的表达，具体而细致，更加体现了牛的种类多、颜色美）
（3）从“盖着防潮的毛毡”这个细节中，你感受到了什么？（主人对牛的呵护、细心照顾）
牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊还未长大，却有了端庄的仪态。老牛好似牛群的家长，无比威严。
（1）读着这样的语句，你仿佛看到了怎样的画面？
（2）这几句话，作者描写牛群吃草，运用了什么写法？
（3）想象“端庄的仪态”“无比威严的家长”分别是什么样子的，模仿一下这两种样子。
（4）从这些词句中，你感受到了牛群吃草时的什么特点？引导概括并相机板书：专注威严、高贵优雅
（5）想象画面，有感情地朗读。
（二）学生自主品读第3、4自然段
出示学习任务要求：自主品读课文3、4自然段，圈画特别让你心动的词句，想象画面，批注自己的阅读感受。
（三）交流分享，点拨引导
1.“骏马飞驰图”——
（1）自由交流读出的画面和感受，引导抓住“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡”“辽阔无垠”“自由王国”“主人和公爵”等词句，体会骏马的自由自在、无拘无束。板书：自由自在、无拘无束
（2）想象画面，有感情地朗读。
2.“禽畜赏景图”
（1）自由交流读出的画面和感受，引导抓住“悠然自得”“表示赞许”“安闲地欣赏”等词句进行想象，体会猪羊鸡群的悠然自得和安闲自在。
板书：悠然自得、安闲自在
（2）想象画面，有感情地朗读。
（四）体会静态描写与动态描写的表达效果
1.“牛群吃草”“骏马飞驰”“禽畜赏景”这三幅画面，是静态的还是动态的？为什么会有这样的感受？
交流，引导明确：
“牛群吃草”是静态的画面，“黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛”“非常专注”“端庄的仪态”“无比威严的家长”这些词句，给人宁静的感觉，写出了牛群吃草时的专注、优雅。
“骏马飞驰”是动态的画面，“辽阔无垠”“没有什么能够阻挡”“飞驰”等词句，给人动态的感觉，写出了骏马的自由自在、无拘无束。
“禽畜赏景”也是静态的画面，写出了猪羊、鸡群的悠然自得、安闲自在。
2.呈读这几段话中描写草原的词句：
一条条运河之间的绿色低地上
极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原
碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间
深深的野草遮掩着的运河
辽阔无垠的原野
在绿色的草原上
在见不到一个人影的绿草地上
（1）说说这组词句是静态的描写还是动态的描写，能感受到什么？
（2）作者为什么要反复描写草原的景色？（衬托出动物们宁静自由美好的生活环境）
第二课时
学习活动四 品读画面，走进夜晚的牧场之国
1.自由朗读这段话，交流阅读感受。
相机板书：宁静、寂静
2.说说从哪些词句中，感受到了宁静、寂静。
预设：
在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。
狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。
沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒。
3.标红并读一读这段话中的以下几处语句：
远处偶尔传来汽笛声
运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶。
满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。
远处的几座灯塔在闪烁微弱的光芒
说一说这几处语句是动态描写还是静态描写？（显然是动态描写）
那么，带给你的感觉是宁静的还是热闹的？（宁静的）
明明是动态的描写，为什么却会带给你宁静、寂静的感觉呢？
交流，明确：因为在夜晚，整个牧场的大环境是宁静的、寂静的，局部的、偶尔的、微弱的“动”，就更能衬托出“静”。这种写法叫做——
板书：以动衬静
4.师生合作朗读这段话（学生读以动衬静的语句），读出宁静、寂静的感觉。
学习活动五 了解背景，感悟“真正的荷兰”背后的意涵
1.标出文中反复出现的语句，引发质疑：
（1）什么是真正的荷兰？
（2）为什么反复说“这就是真正的荷兰”？
2.初步交流对这两个问题的理解与感悟。
相机板书：宁静、自由、悠闲、和谐……
反复强调“这就是真正的荷兰”，强烈地表达了作者对牧场之国的喜爱与赞美。
3.了解作者，补充写作背景
（1）出示作者简介
（2）了解写作背景
依次出示：
一战后的捷克——这是真正的捷克吗？
一战后的英国——这是真正的英国吗？
一战后的意大利——这是真正的意大利吗？
一战后的法国——这是真正的法国吗？
一战后的荷兰（荷兰在一战中保持中立，未卷入战争）——这是真正的荷兰吗？为什么只有荷兰才是“真正的荷兰”？
（3）说一说，作者反复强调“这就是真正的荷兰”，其实还饱含了怎样的思想感情在里面？（渴望和平，反对战争）
学习活动六 创设情境，为牧场之国做解说
1.创设任务情境：转眼间，恰佩克写下这篇《牧场之国》已经有一百多年了。但是一百多年来，荷兰牧场之国的独特风情依然还保留着，令无数中国游客向往。现在，有一家国际旅游公司计划推荐荷兰牧场之国的旅游项目，并根据恰佩克的这篇文章，制作了一个旅游宣传片，可惜还缺少解说。同学们愿意帮帮这个忙吗？
2.学生小组合作，有感情地朗读课文，练习“解说”。
3.播放背景视频，推荐小组代表，现场进行“解说”，并评价。
4.课后在学习单上摘抄积累课文中的优美语句。

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