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课 题 23“诺曼底号”遇难记 统编版 四年级下册 第七单元 第2课时
学 校 授课班级 授课教师
教学目标 教学作者运用外貌、动作等描写人物的方法，感受人物的品质。
教学 重难点 从人物的外貌、动作等描写中感受船长伟大的品质。
学情分析 学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。充分利用电影《泰坦尼克号》的视频及相关音频资料，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读想象当时的场面，以自己的朗读和想象进行情景再现。
教学辅助 1.多媒体课件。
教学过程
教学任务一：分析遇难乘客的表现
1.“遇难”这件事，作者先写了什么？接着写了什么？再写了什么？最后写了什么？
开端（1～5）：交代“诺曼底号”夜航的基本情况，让哈尔威船长这个主人公出场。
发展（6～9）：讲述了“诺曼底号”的遇险。
高潮（10～40）：写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。
2.读第10～13自然段，“诺曼底号”刚刚遇难时，乘客和船长各有什么表现？圈出关键的词语，写下你的阅读感受。
乘客的表现
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
排比写出了当时场面的混乱，人们的惊恐万状。
教学任务二：分析遇难船长的表现
1.船长的表现
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
哈尔威船长是个威严的人，说话很有分量。
生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从“吼喝”的内容中感受到了什么？
船长的表现
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
哈尔威船长说话时非常坚定，毫不犹豫。
2.从这个命令，你看到了一个怎样的船长？
沉着果敢-----“全体安静，注意听命令!”
指挥有方----“把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”
忠于职守----“必须把六十人救出去!”
2.救生艇放下后，船长又做了什么？默读14-31自然段，用“___”画出船长的话，看看船长一共说了几次话？说了什么？
前6次是了解当时的处境
第7、8次安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力
你从这一命令中体会到了什么？
船长一方面有他自己绝对坚守的行为规范和准则；一方面处理事情有智慧、有方法，下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。
3.默读课文，用“ ”画出船长的动作。
镇定自若 视死如归
4.沉没之际，为什么哈尔威船长没做手势，也没说一句话？
因为六十人全部获救，船长的职责已尽，他早就做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。
5.如果你是获救乘客，看到哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对哈尔威船长说什么呢？
6.“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是这样做的：
勇于决断 沉着指挥 忘我救人
他的品质：临危不惧 镇定自若 舍己为人
7.在文中，作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
伟大的举动；壮烈的行为。
8.哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？
教学任务三：分角色朗读人物对话
1.作者为什么要具体描写“一段简短有力的对话”？说说你的理解。
一方面体现了时间紧迫，容不得仔细商量、动员。
另一方面表现了船长的镇定、果断。
2.分角色朗读，读出画面感、紧迫感
3.如何读好人物对话？
有提示语：可以借助提示语中的关键词来体会人物情感，读好对话；
没有提示语：可以根据人物说话的内容，设身处地地想象一下他们对话时的心情、神情或动作，在心中把提示语补充完整，再根据补充的提示语来读好人物的对话。
教学任务四：概括主题、拓展延伸
1.概括主题
《“诺曼底号”遇难记》是雨果创作的短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
2.板书设计
3.拓展延伸
《有的人》——纪念鲁迅有感
有的人活着，
他已经死了；
有的人死了，
他还活着。
有的人
骑在人民头上：“啊，我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”；
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
骑在人民头上的
人民把他摔垮；
给人民作牛马的
人民永远记住他！
把名字刻入石头的
名字比尸首烂得更早；
只要春风吹到的地方
到处是青青的野草。

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