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第5节 生物的呼吸和呼吸作用(第2课时）
【核心概念】
5.生命系统的构成层次
6.生物体的稳态与调节
【学习内容与要求】
5.5 人体由多个系统组成；
知道呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件。
6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存；
③知道植物的呼吸作用。
【教学目标】
1.科学观念：掌握呼吸作用中的物质变化及能量转化过程；了解动物和植物的呼吸作用。
2.科学思维：亲身经历实验活动的过程，学会实验的基本方法。
3.探究实践：通过实验设计、讨论、操作，培养学生动手操作、分析问题的能力。
4.态度责任：通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。
【教学思路】本课时主要学习动物和植物的呼吸作用，教材通过实验方法证明动物呼吸和人呼吸一样都是吸入氧气、释放二氧化碳的过程。教材通过设置动物、植物的呼吸作用实验来证明动植物的呼吸作用。使学生加深了对呼吸作用在生命活动中重要意义的理解。
【教学过程】
教学环节 教学活动
创设情境，明确问题 人体内在进行呼吸作用： 动植体内也在进行呼吸作用吗？动植物呼出和吸入的气体成分有没有变化呢？ 由已知的引入课题，引导学生思考、设法验证。
动物的呼吸作用 [情景展示] [问题探究] 10 min后，实验现象是什么？为什么会出现这种现象？ [思考交流] [归纳提升] A试管中红色液体的指标向左移动了3 cm；而B试管中，红色液体向左移动了0.1 cm。动物呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳，二氧化碳又被碱石灰吸收使试管内气压变小，大气压把有色液体压向试管。 [继续探究] 实验证明了什么？ [思考交流] ___________________________________________________ [归纳提升] 动物也要呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳。也就是说，动物也在不停地进行呼吸作用，分解有机物，获取生命活动所需要的能量。
植物的呼吸作用 [情景展示1] [问题探究] 观察实验，描述现象。 种子萌发时是否进行呼吸作用？ [思考交流] [归纳提升] 种子萌发时进行呼吸作用。 [继续探究1] “已浸水”和“已煮熟”意味着什么？种子为什么要消毒？ [思考交流] [归纳提升]已浸水”意味着种子中的水分增多，呼吸作用加强，实验效果明显。“已煮熟”意味着种子没有生命力，不能进行呼吸作用。消毒是为了排除微生物呼吸作用的影响。 [继续探究2] 实验如何验证呼吸作用消耗了氧气？ [思考交流] [归纳提升]将燃着的木条分别伸入A、B容器中，A中熄灭，B中继续燃烧。 [继续探究3] 实验如何验证呼吸作用释放了能量？ [思考交流] [归纳提升]将带相同温度计的橡皮塞塞入A、B容器中，一段时间后，分别观察温度计示数变化。 [情景展示2] [问题探究] 植物其他器官能不能进行呼吸作用？ [思考交流] [归纳提升] 与大部分动物不一样，植物没有明显的呼吸器官，没有明显的呼气和吸气过程，但植物和空气之间也会通过扩散作用进行气体交换。植物的各个部分——根、茎、叶、花、果实、种子的每一个活细胞每时每刻都在进行呼吸作用。 本课时的实验时间者都阵交长,课堂上不能完成,鼓励学生课后研究,但课堂上着重的是设计、讨论实验目的与细节。 通过讨论,将所学内容内化,并运用所学来解释一些现象,解决一些实际问题。
课堂小结
板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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第5节 生物的呼吸和呼吸作用
(第2课时）
浙教版 八年级下
教材解析
【核心概念】
【学习内容与要求】
5.生命系统的构成层次
5.5 人体由多个系统组成；
知道呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件。
本课时主要学习动物和植物的呼吸作用，教材通过实验方法证明动物呼吸和人呼吸一样都是吸入氧气、释放二氧化碳的过程。教材通过设置动物、植物的呼吸作用实验来证明动植物的呼吸作用。使学生加深了对呼吸作用在生命活动中重要意义的理解。
6.生物体的稳态与调节
6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存；
③知道植物的呼吸作用。
创设情境
动植体内也在进行呼吸作用吗？动植物呼出和吸入的气体成分有没有变化呢？
人体内在进行呼吸作用：
葡萄糖
氧气
＋
二氧化碳
水
能量
＋
＋
酶
探究实践
读图
参照图所示的装置进行实验。
1.实验开始时，A、B试管中红色水滴指标与橡皮塞的距离分别为_______和 ________，10分钟后测量其距离分别为 ________ 和__________。
10 cm
10 cm
10 cm
5 cm
试管B的设置有 的作用。
对照
碱石灰是由固体氢氧化钠（N a O H）和生石灰（C a O）组成的混合物，可以吸收二氧化碳，两支试管中的碱石灰需等量。
探究实践
2.分析：10 分钟后试管A 中，指标位置的改变是因为___________。
小动物吸进氧气，呼出二氧化碳，同时呼出的二氧化碳被碱石灰吸收，试管内气压减小水滴被大气向内压。
这个实验你可以得到什么结论？
动物和人一样，也在不停地进行呼吸作用，分解有机物，获取生命活动所需的能量。
试管 开始时 距离 10分钟后
距离
A 10 cm 5 cm
B 10 cm 10 cm
探究实践
讨论：
4.为更好地控制变量，如何改进对照组？
1.用此装证明动物需要呼吸，在实验前应该进行哪步操作？
检验装置的气密性。
2.为了使实验现象更明显，应该如何改进？
可适当增加试管内的昆虫数量。
3.实验时为便于操作和观察，能否用手握紧试管？
试管内放入等数量的同种死昆虫。
不能。
探究实践
植物体有根、茎、叶、花、果实、种子等六大器官，它的体内是否也和动物一样在进行呼吸作用呢？
探究实践
活动
如图所示的装置进行对比试验。
A试管变浑浊，B试管不变浑浊
活种子能进行呼吸作用
种子的呼吸作用
试管B的设置有 的作用。
石灰水的作用是 。
对照
检验呼吸作用产生CO2
几天后，观察到的实验现象是
____________________________。
从实验中你得到的结论是 _____
___________________________。
探究实践
思考与讨论
1.“已浸水”和“已煮熟”意味着什么？种子为什么要消毒？
“已浸水”意味着种子中的水分增多，呼吸作用加强，实验效果明显。
“已煮熟”意味着种子没有生命力，不能进行呼吸作用。
消毒是为了排除微生物呼吸作用的影响。
2.实验如何验证呼吸作用消耗了氧气？
将燃着的木条分别伸入A、B容器中，A中熄灭，B中继续燃烧。
3.实验如何验证呼吸作用释放了能量？
将带相同温度计的橡皮塞塞入A、B容器中，一段时间后，分别观察温度计示数变化。
探究实践
1.把数棵新鲜菠菜装入塑料袋中，用绳子扎进袋口，不使外界空气进入，在暗处放置一个晚上。
2.按图所示，松开塑料袋口，插入一根导管，让塑料袋中的空气通入澄清石灰水中，观察石灰水的变化。 。
”黑塑料袋““暗处放置一个晚上”的目的 。
澄清石灰水变浑浊
说明了: ;
排除植物光合作用的干扰
活动
植物呼吸作用产生了CO2
探究实践
3.另取一大口塑料瓶，装入菠菜，盖紧瓶盖，在暗处放置一个晚上，然后打开瓶盖，将点燃的蜡烛放入瓶内，观察火焰的变化。 。
说明了: ;
4.再取一些新鲜菠菜用开水烫2-3分钟，重复上述1-3步骤，观察实验现象。 。
蜡烛熄灭
澄清石灰水不变浑浊、
活动
植物呼吸作用消耗了O2
蜡烛不熄灭
实验结论：_____________________________________________________。
“新鲜菠菜用开水烫2-3分钟”的目的是: 。
植物能进行呼吸作用，吸收氧气，产生二氧化碳
植物不会呼吸作用，有对照作用
探究实践
植物与大部分动物不一样，没有明显的呼吸器官，没有明显的呼气和吸气过程，但植物和空气之间也有气体交换 ( 得到O2，排出CO2 )。
植物的各个部分——根、茎、叶、花、果实、种子的每一个细胞每时每刻都在进行呼吸作用。
C6H12O6 + 6O2 →　6CO2 +6H2O + 能量
酶
呼吸作用的实质是：分解有机物，释放能量。
微生物等其他生物也有呼吸作用。
呼吸作用在活细胞中进行，呼吸作用一旦停止,生物体就迅速死亡。
迁移应用
1.下列有关呼吸作用的叙述,正确的是 (　　)
A.细胞中的物质都能作为呼吸作用的原料
B.有机物分解所释放的能量完全被细胞利用
C.植物的根不能进行呼吸作用
D.呼吸作用发生在所有活细胞中
D
2.我国北方农村里常将马铃薯贮藏在地窖中，进 入地窖取物之前，农民往往把一盏油灯吊在地窖内，这一做法的目的是（ ）
A.测量窖内的二氧化碳含量
B.测量窖内氧气的含量
C.主要是为了照明
D.测量窖内氮气的含量
A
迁移应用
3.如图所示为验证动物需要呼吸的实验装置，下列有关说法错误的是（ ）
A.在实验前应该检验装置的气密性
B.为了使实验现象更明显，可适当增加试管内的昆虫数量
C.实验时为便于操作和观察，应该用手握紧试管
D.为更好地控制变量，可在乙试管内放入等数量的同种死昆虫
C
迁移应用
4.取甲、乙两个暖水瓶,甲瓶装有萌发的种子,乙瓶装有与甲瓶等量的煮熟的种子。两瓶均用插有温度计的橡皮塞塞严,置于温暖的地方,几小时后看到的现象是 (　　)
A.甲瓶温度下降,乙瓶温度升高 B.甲瓶温度升高,乙瓶温度不变
C.甲、乙两瓶温度都升高 D.甲、乙两瓶温度都不变
B
5. 用保鲜袋封装新鲜水果可以大大延长水果的贮藏时间。保鲜袋的主要作用是 (　　)
A.保持袋内适宜的温度 B.减少水果的水分散失
C.抑制水果的呼吸作用 D.减少水果的表面损伤
C
第5节 生物的呼吸和呼吸作用(第2课时）
板书设计
呼吸作用：
动物和植物的呼吸作用
动物的呼吸作用：
吸收氧气，释放二氧化碳；
氧化分解有机物，释放能量。
植物的呼吸作用：
谢谢
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第5节 生物的呼吸和呼吸作用（第2课时）
考试这样考
题型一 动物的呼吸作用
角度1：实验设计
1.如图所示为验证动物需要呼吸的实验装置，下列有关说法错误的是( )
A.在实验前应该检验装置的气密性
B.为使实验现象更明显，可适当增加试管内的昆虫数量
C.实验时为便于操作和观察，应该用手握紧试管
D.为更好地控制变量，可在乙试管内放入等数量的同种死昆虫
角度2：验证动物的呼吸作用
2.科学实验小组同学为研究动物的呼吸作用，用如图所示的方式进行实验。实验过程中发现
澄清石灰水 ，红墨水向 （填“左”或“右”）移动，
实验结束后将燃着的木条放到瓶中，木条 。说明动物呼吸
时吸进 气体，呼出 气体。
题型二 植物的呼吸作用
角度1：种子的呼吸作用
3.如图1是测定呼吸作用的实验，据图回答下列问题：
图1 图2
（1）萌发的种子进行呼吸作用时，发生了 （填“物理”或“化学”）变化，
因为 。
（2）测定过程中会看到澄清的石灰水变浑浊， （填“A”或“B”）端的液面会下降。
（3）在图2所示的演示实验中，可得出的结论是种子进行呼吸作用（ ）
A.利用了氧 B.释放了热量 C.生成了水 D.释放了二氧化碳
角度2：其他器官的呼吸作用
4.如图所示，是“证明植物进行呼吸作用”的实验。实验步骤如下：
①把数棵新鲜菠菜装入黑塑料袋中，用绳子扎紧袋口。另取一大
口塑料瓶，也装入数棵新鲜菠菜，盖紧瓶盖。将它们一起在暗
处放置一晚上。
②如图，松开塑料袋口，插入一根导管，让塑料袋中的气体通入
澄清石灰水中，观察石灰水的变化。
③打开瓶盖，将点燃的蜡烛放入瓶内，观察火焰的变化。
请回答下列问题：
（1）“用绳子扎紧袋口，盖紧瓶盖”的目的是 。
（2）步骤②中出现的现象是澄清石灰水 。
（3）步骤③中蜡烛火焰熄灭，可以得出的结论是 。
（4）为了使实验结论更可靠，除了要考虑实验样本的种类、数量等因素外，本实验中还
应该设置对照组，具体方案是 _。
题型三 学科综合
5.某科学兴趣小组设计了如图装置来研究昆虫是否进行呼吸作用。O点是一固定点，活塞连
接金属滑片，活塞运动，滑动变阻器阻值会随之改变，闭合开关后
小灯泡发光。实验预测与分析：如果放的是死亡的昆虫那么小灯泡
的亮度不变，改换成活昆虫后，随时间的推移，小灯泡变暗。请对
小灯泡变暗原因做出分析。（不考虑亮度变化后，小灯泡灯丝电阻
的变化）
题型四 拓展创新
6.某学习小组的同学欲利用下列装置探究“绿色植物呼吸过程中是否有二氧化碳气体产生”，设计的探究过程如图，氢氧化钠能吸收CO2，但无明显的实验现象。请回答相关问题。
（1）A装置的作用是 ；B装 置的作用是 。
（2）能表示这个探究实验成功的两个主要现象是 和 。
（3）如果该研究小组探究的结论不正确，原因是多方面的。请你从实验条件控制上找出
可能的两个原因： 。
能力提升训练
1.据图回答：经数小时后，U形管A、B两处的液面会出现的情况是(实验 装置足以维持实验
过程中小白鼠的生命活动，瓶口密封，忽略水蒸气和温度变
化对实验结果的影响，且NaOH溶液能吸收CO2气体)( )
A.A处上升，B处下降 B.A、B两处都下降
C.A处下降，B处上升 D.A、B两处都不变
2.如图是某同学所做的测定昆虫呼吸作用强度的实验装置。
（1）此装置可直接测量昆虫在单位时间内 （选填“吸收O2的量“或“放
出C02的量”）。
（2）欲测定叶片呼吸作用强度，需对该装置做何种处理？ 。
参考答案
考试这样考
1.C 2.变浑浊 左 熄灭 氧气 二氧化碳
3.（1）化学萌发的种子在进行呼吸作用时，产生二氧化碳，有新物质生成（2）B（3）A
4.（1）不使外界空气进入，避免干扰试验 （2）变浑浊 （3）菠菜进行呼吸作用吸收了塑料瓶中的氧气 （4）在塑料袋内不放菠菜，重复①~③步骤，观察实验现象
5.昆虫进行呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳，二氧化碳被碱石灰吸收，使试管内气压减小，小于大气压，活塞在大气压的作用下向左移动 ，A端左移，则杠杆的B端向右移，使滑动变阻器连入的电阻变大，由I=U/R得，电路中的电流变小，灯泡变暗。
6.（1）除去空气中的二氧化碳气体；检验二氧化碳气体是否除尽；
（2）装置B中的澄清石灰水不变浑浊 装置D中的澄清石灰水变浑浊；
（3）暗室的温度较低，植物的呼吸作用较弱，产生的二氧化碳太少 玻璃罩透光
能力提升训练
1.A 2.（1）吸收02的量（2）遮光
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