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(共34张PPT)
第五课 正确运用判断
第二框 正确运用简单判断
第一目 正确运用性质判断
第二目 正确运用关系判断
课程标准
1.性质判断的含义和构成。
2.性质判断的类型和方法。（教学重点）
3.关系判断的含义和构成。
4.关系判断的类型和方法。（教学难点）
素养目标
科学精神：
通过学习,把握关系判断的含义、逻辑结构和种类,掌握正确运用关系判断的要求及其意义,培养学生的科学精神。
公共参与：
在社会生活中遵循简单判断的基本要求，运用正确的方法，弄清不同事物之间的关系，对事物作现正确的判断，从而透过现象认识事物的本质和规律。
预习提纲
1、运用性质判断(直言判断)的必要性、含义？
2、★性质判断的逻辑结构(何为量项、主项、联项和谓项)和种类？
3、▲正确运用性质判断的要求(应注意的问题)？
4、运用关系判断的必要性、含义？
5、★关系判断的逻辑结构(何为关系者项、关系项、量项)和种类？
6、把握对象的性质和对象之间关系的必要性及其意义？
某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿
此翁请客失败，他的判断出了什么问题 你能纠正他的错误吗
此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。
正确运用性质判断
第一目
1、运用性质判断的必要性：
人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断
2、性质判断（直言判断）的含义：
性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。
注：这种断定是直接的，不附加任何条件。所以，又称为“直言判断”
例如：
①所有的孩子都是天真的。
②凡是领导说的话都是对的。
③有的老师不是教授。
④任何事物都不是静止的。
断定对象具有某种性质
断定对象不具有某种性质
一、正确运用性质判断
探究与分享
下面几个判断是性质判断吗？分别断定了什么性质？
他就是凶手。
他手里的馅饼就是一条线索。
所有的狗都是动物。
所有的狗都不是植物。
鲁迅是伟大的文学家。
小明不是小学生。
断定“他”具有“凶手”的性质。
断定“馅饼”具有“线索”的性质。
断定“狗”具有“动物”的性质。
断定“狗”不具有“植物”的性质。
断定“鲁迅”具有“伟大的文学家”的性质。
断定“小明”不具有“小学生”的性质。
断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断
例如： 所有 马克思主义者 是 唯物主义者
性质判断主要由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。
①量项：表示主项被断定范围（数量）;
②主项：表示断定对象;
③联项：起着联结主项和谓项的作用;（有、是或无、不是）
④谓项：表示断定对象性质。
3.性质判断的结构
例如：
“所有”、 “一切”表示全部对象，
“有些”“有的”表示部分对象，
“这个”表示一个对象。
处于语句主语位置。
处于语句宾语位置。
所有 马 都是 动物。
有些 天鹅 不是 白色的。
量项
主项
联项
谓项
量项
主项
联项
谓项
牛刀小试
指出下列判断的量项、主项、联项和谓项
“高二年级所有的同学都是山东人”，这个判断的主项是（ ）
A.高二年级的同学
B.同学
C.高二年级所有的同学
D.高二年级
B
探究与分享
（1）小华在作文中写道：“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”
（2）小明告诉爷爷：“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”
（3） 一位读者致函某报社，批评该报：“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”
材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题？
主项与谓项搭配不当
联项使用不当
量项使用不当
标准一：依据判断的质，即以判断所用的断定方式是肯定还是否定，性质判断分为肯定判断和否定判断
肯定判断 否定判断
断定对象具有某种性质 断定对象不具有某种性质
1.实践是检验真理的唯一标准。 2.这个苹果很甜。（联项省略） 1.自私不是美德。
2.长期熬夜不是好习惯。
4、性质判断的类型：
肯定判断的联项是“是”，对日常表达中，“是”常常被省略或替代。如“中国的发展必将充满希望”。
否定判断的联项是“不是”在日常生活中不能省略，但可以被替代。如：“教室里无人”。
标准二：从判断的量：即以判断所断定的对象的范围，性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断
全称判断 特称判断 单称判断
断定的对象是某类事物的全部 断定的对象是某类事物的部分 断定的对象是某类事物的一个
所有,一切,任何，凡是，每个等 可以省略 有些,少数,大部分等 不可以被省略 通常用“这个”“那个”
一般不需要量项
人都会死。 一切商品都是有价值的。 所有的草原都很美。 有的同学是我的邻居。 有的地方下雨了。 少数大学生是党员。 这道题是错的。
李白是诗人。
北京是中国的首都。
（1）全称判断使用全称量项，单称判断不需要量项。从这个意义上说，二者是很容易区别的。问题在于，全称判断可以省略量项。省略量项的全称判断和单称判断在外部特征上的确无法加以区别。
（2）这时就要从主项上加以区别。全称判断的主项是普遍概念，如“河”“文学家”“桌子”等。而单判断判断的主项是单独概念，如“黄河”“鲁迅”“江苏省”等。
区别：全称判断和单称判断
标准三：从质与量的结合上划分，性质判断有六种基本的判断形式：全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。 P34-1
肯定判断
否定判断
全称判断
特称判断
单称判断
全称肯定判断
特称肯定判断
单称肯定判断
全称否定判断
特称否定判断
单称否定判断
所有的人都是会死的。
有些中学生是球迷。
李白是一位伟大的诗人。
一切事物都不是静止的。
这个人不是中学生。
4/5的任务都不是由他完成的。
六种性质判断的逻辑结构图示：
全称肯定判断
所有
所有
有些
有些
商品
真理
中学生
中学生
许海峰
这个人
是
不是
是
不是
是
不是
有价值的
一成不变的
共青团员
球迷
运动员
小学生
全称否定判断
特称肯定判断
特称否定判断
单称肯定判断
单称否定判断
量项
主项
联项
谓项
相关链接
5、准确运用性质判断要求：
（1）不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。
注：可以缺量项和联项
例：人都会死。
例如：是一名党员。（缺主项）； 所有的人都认同。（缺谓项）
（2）避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。
例如：中学生是人生的重要阶段。（主谓配合不当）
（3）要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。
例如：所有高中生都是团员。 （断定过量）
（4）避免误用多重否定。（补充）
例如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。
划分标准 种类 判断的质 判断的量
质与量的结合 【知识总结】性质判断的种类
肯定判断和否定判断
全称判断
特称判断
单称判断
断定的对象是某类事物的全部
断定的对象是某类事物的部分
判断主项反映的是单个对象
六种基本判断形式
全称肯定判断、全称否定判断，
特称肯定判断、特称否定判断，
单称肯定判断、单称否定判断。
一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。
思考：这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？
祖父
孙子
（一位）
（一位）
爸爸
叔叔
结论：
最少有四人。就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是孙子、爸爸、叔叔、祖父。
注意：孙子、爸爸、叔叔、祖父等是关系，这是逻辑学中的一种规定。
教材P34 探究与分享
正确运用关系判断
第二目
1、运用关系判断的必要性
①对于客观事物而言，他们除了具有某些性质之外，还与其他事物存在多种关系。
②人们在认识客观事物的过程中，既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。
2、关系判断的含义：
断定认识对象之间关系的判断。
二、正确运用关系判断
示例：
6大于5 小刘和小张是同学
（大于关系） （同学关系）
3、关系判断的构成：
有的 被告 反控 某些 原告。
量项
量项
关系项
第二关系者项
第一关系者项
一般由关系者项、关系项、量项构成。
①关系者项：表示关系承担者的叫做关系者项;按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……
②关系项：表示关系者之间关系的叫做关系项;
③量项：表示关系者项范围的叫做量项;
注意：对于不同关系者项来说，谁在前、谁在后，会影响关系判断的性质。
比如： 被告、原告换位置
假设以下关系成立：
1.小明和小华是同学。
2.小明比小华岁数大。
3.小明信任小华。
小华和小明是同学。
小华比小明岁数大。
小华信任小明。
一定成立—对称关系
一定不成立—反对称关系
不一定成立—非对称关系
将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？
教材P35：探究与分享
对称性关系 公式 举例 常见对称关系
对称关系 反过来也对 甲与乙是同学 1小时=60分 “同学”关系、“同事”关系、“朋友”关系、两者的距离关系、“相同关系”“相等关系”“交叉关系”等
反对称关系 反过来一定不对 甲比乙大三岁 地球大于月球 “大于关系”“小于关系”“重于关系”“少于关系”“侵略”“剥削”“在…之上”“在…之下”“在…之前”
非对称关系 反过来可能对 也可能不对 甲认识雷锋 张三佩服李四 “佩服”“认识”“尊重”“喜欢”“赞美”“信任”“志愿”“帮助”等关系，都是非对称关系
4、种类：依据“关系的性质”，可分为：对称性关系和传递性关系。
（1）对称性关系
----两项对象间的关系
a
b
a
b
可能
a
b
x
有某关系
有某关系
有某关系
传递性关系 公式 举例 常见传递关系
传递关系 （成立） 长江比黄河长，而黄河比黑龙江长，因而，长江比黑龙江长。 “比…长（大、小、多、少、重、轻）”、“小于”、“大于”、“在…之前”、“在…之后”、“早于”“晚于”、“相等”、“平行”、“包含”“全同关系”
反传递关系 （不成立） 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。 “父亲”、“母亲”、“祖父”、“祖母”、“儿子”、“孙子”“矛盾关系”
非传递关系 （不确定） 甲认识乙，乙认识丙 红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队 “喜欢”、“赞同”、“信任”“朋友”“同事”“同学”“交叉关系”“反对关系”
（2）传递性关系
----三项（含三项）以上对象间的关系）
a
b
c
也有某关系
有某
关系
有某
关系
a
b
有某
关系
有某
关系
c
x
a
b
有某
关系
有某
关系
c
可能
即时训练：
对称关系
非传递关系
反对称关系
非对称关系
传递关系
反传递关系
甲比乙长得高,乙比丙长得高
甲是乙的祖父，乙是丙的爷爷
甲信任乙，乙信任丙
一天等于二十四小时
小王喜欢小李
张三比李四高。
5、把握对象的性质和对象之间关系的必要性及其意义
(1)认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。
(2)在社会生活中,弄清不同对象之间的关系,对我们认清自己的社会地位和角色,明确自己的职责,更好地履行应尽的义务、维护合法的权利,具有重要的意义。
正确运用
性质判断
正确运用
关系判断
正确运用
简单判断
量项、主项、联项和谓项
构成
含义
分类
肯定判断、否定判断
全称、特称、单称判断
全称肯定判断
全称否定判断
特称肯定判断
特称否定判断
单称肯定判断
单称否定判断
构成
含义
分类
指认识对象之间关系的判断
关系者项、关系项、量项
对称性关系：对称、反对称、非对称关系
传递性关系：传递、反传递、非传递关系
（质）
（量）
要求
不能缺少主项和谓项；
主项和谓项搭配恰当；
准确使用量项和联项。
指断定认识对象具有或不具有某种性质的简单判断。又称为直言判断。
本框小结
注：正确区分性质判断和关系判断。
①如果判断的主项和谓项之间存在“全同关系”“种属关系”“属种关系”“交叉关系”“全异关系”之外，不存在其他“社会关系”，就属于性质判断。关系判断则一般还会有其他“社会关系”
“所有青蛙都是动物”，主项和谓项是种属关系，属于性质判断。
“有些动物是哺乳动物”，主项和谓项是属种关系，属于性质判断。
“有些科学家是诗人"，主项和谓项是交又关系，属于性质判断。
“所有奇教都不是能被2整除的数"，主项和谓项是全异关系，属于性质判断。
“北京是中华人民共和国的首都"，主项与谓项是全同关系，属于性质判断。
“长江是中国的第一大河流"，主项与谓项是全同关系，属于性质判断。
“曹植是曹操的儿子"，“曹植"与“曹操的儿子"是种属关系，又存在父子关系，这一判断属于关系判断﹔
“张某是李某的邻居""梁启超是康有为的学生""林彪是高岗的战友"也都属子关系判断。
②如果判断句中出现一方对另一方施加某种动作，这一判断就属于关系判断:
“经济基础决定上层建钻”“江青想念毛泽东”“新事物一定战胜旧事物”“张飞与关羽在一起工作”“毛泽东批判彭德怀”“骄傲导致失败”“俄罗斯侵略乌克兰"等属于关系判断。
③如果判断句中出现“比较”的意思，这一判断就属于关系判断:
“事实胜于雄辩”“等角三角形等于等边三角形”“5大于3”“白菜比菠菜更有营养”“曹噪和刘备是同时代人”“《史记》早于《汉书》”“清末新政在改革的深童、力度上超过了戊式变法”等属于关系判断。
④表示某事物所处的地理位置,这一判断属于关系判断:
“沙特阿拉伯位于亚洲的西部”“上海在苏州和杭州之间”“长江在淮河南”“六和塔和灵隐寺同在杭州”等都属于关系判断
1．鸡蛋比鸭蛋更含维生素。但是，因为鹅蛋比鸟蛋更含维生素，所以鸡蛋比鸟蛋更含维生素。以下各项作为新的前提分别加入题干的前提中，都能使题干的推理成立，除了（ ）A．鸭蛋比鸟蛋更含维生素B．鸭蛋比鹅蛋更含维生素C．鸭蛋与鹅蛋同样有维生素D．鹅蛋比鸡蛋更有维生素
课堂检测
D
2.下列关系判断中属于非对称关系的有（ ）
①小明与小华是同学
②小明比小华大两岁
③小明信任小华
④小明借小华10元钱
A．①② B．①③
C．②④ D．③④
课堂检测
D
3.判断的最简单的形式，是肯定或否定地表明某一单个的事物的某种一般的性质(肯定判断：玫瑰花是红的；否定判断：玫瑰花不是蓝的)。根据以上定义，下面不符合题意的是（ ）
A．地球绕着太阳做圆周运动
B．地球不是恒星
C．地球是圆的
D．地球不是圆的
课堂检测
A
4.甲大乙三岁，乙大丙三岁。在这个关系判断中，甲、乙、丙之间的关系是（ ）
A．传递关系
B．反传递关系
C．非传递关系
D．反对称关系
课堂检测
B
5．“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”下列对这一判断分析正确的是（ ）
A．缺少主项和谓项，判断不完整
B．没有准确地使用量项
C．是一个关系判断
D．主项与谓项搭配不当
课堂检测
D

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