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第五单元：环球之旅(一)亚洲之声
——《樱花》教学设计
教学分析
《樱花》是一首日本民歌。樱花是春季开花的有名观赏植物，日本人民格外喜爱它，它是日本的国花。每年花开时节，日本人民便会竞相观赏它的千姿百态。《樱花》这首歌就描写了日本人民在三月的春光中,结伴前往赏樱花时的喜悦心情。歌曲为一段体，4/4 拍， 14 小节。由日本民间的“都节调式”构成，句尾落在“7、4、3”上，最后一句里“4一7”的增四度跳进构成了这首民谣浓郁的民族色彩和特殊的异国韵味，旋律虽然朴实无华，却能使人想起脚踏木履款款而行，陶醉于花海中的日本人民。
教学目标
1、用流畅、圆润的声音，舒缓平稳的速度演唱全曲。
2、通过聆听、模唱把握歌曲的风格特点，感受日本都节音阶创作的音乐特点。
3、通过学习和音乐实践活动，使学生对日本民间音乐产生兴趣，从而了解音乐的多元化，拓展音乐视野。
教学重难点
1.演唱《樱花》，感受日本民歌的风格特点。
2.能够在节奏、速度、旋律等音乐要素基础上分析并掌握“都节调式”的音阶构成。
教学过程
激趣导入（课前播放《哆啦A梦》动画主题曲）
师：同学们好，今天我们课堂上来了一位新朋友，让我们看看他是谁？他是那个国家的？
生：哆啦A梦、日本
师：哆啦A梦有许多神奇的宝贝，比如说竹蜻蜓、任意门，今天他就要带上它的竹蜻蜓打开任意门，一起去他的国家看一看！在这之前，老师想考考大家，你们对日本有哪些了解？（生自由发言，师评价）
（二）初听歌曲
学生欣赏用原文演唱的《樱花》视频，感受歌曲情绪
思考：这是哪个国家的民歌？你从视频中感受到什么？
学生回答：日本、国花是樱花、樱花盛开时节，人们赏花、踏青……
《樱花》这首歌曲是日本家喻户晓的民谣，被认定为日本的第二国歌，教材所选的歌谱，是由日本著名音乐家清水修整理，4/4拍，速度中速偏慢。
整首歌是一个非对称的结构：前两小节是引子，具有呼唤性，最后的尾声重复使用了引子的片段，使得整首歌曲前后呼应。主句带有一些哀伤的色彩，重复句完全重复主句，加深了歌曲的哀伤色彩。歌曲中运用了大量的不稳定音，不协和音程，且旋律下行比较多，这也无形中加深了歌曲哀伤的色彩。
这种悲伤的美感也和整个日本的审美有关，在日本人们崇尚一种“物哀美学”，是与当地的环境息息相关，因为日本天灾频发、物资匮乏，所以导致人们天性中带有不安全感，认为一切都是稍纵即逝的，就像樱花的花期只有3-5日，在自己最灿烂的时刻凋谢，人们在欣赏樱花凋零之美的同时，也会感叹青春的短暂，从而更懂得珍惜当下。
这首歌曲的旋律以级进为主，词曲关系以一字一音为多，其音乐采用日本特色的都节调式---13467，这是一种包含两个半音的五声调式，要求学生在学习过程中通过聆听、哼唱分析歌曲的结构，感受都节调式的特点，唱准旋律，结合对日本文化的了解，用有控制的声音唱出歌曲淡雅灵动哀伤的意境。
（三）学唱歌曲
（1）教师弹琴教唱歌曲简谱。
（2）通过刚才的学唱，同学们找一找旋律当中出现了哪几个音。（3、4、6、7、1）
（3）大家觉得是哪几个音让这首歌曲变得这么哀愁的呢？（4、7）
（4）这两个音的音准也是比较难把握的，通过我们之前学过的柯尔文手势来练习音准，并结合乐句练习。（3 1 3 4 |3 1 7 -）
（5）介绍日本的都节调式（3 4 6 7 1）小二度和小调的调性使乐曲变得哀伤、忧郁。引出中国的民族五声调式，纯五度和大调的调性使乐曲听起来比较明亮、活泼。
（6）这么说起来大家还是觉得比较抽象，下边我们通过一段音乐喜剧来直观地感受两种音阶不同的风格特点。
（7）让我们一起简单的总结日本音乐的特点：日本音乐性格特征-自然朴素、忧伤；在音乐上的表现-对单音音乐的偏爱、对自然美、余韵美、哀婉美的追求。
（8）教师弹琴教唱后，学生尝试自己整体演唱。
教学小结
亚洲各个民族的音乐文化即存在着很大的差异，又能在各自历史发展的延流与碰撞中，寻找到相互影响、继承、变化、发展的脉络。音乐是人类的共同语言。希望大家尊重不同的音乐文化，美美与共，和而不同。

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