资源简介

部编版高中语文必修下册《六国论》教学设计
教材分析
《六国论》是大陆部编版、港澳启思版所共同选编的课文之一。在大陆部编版教材中，《六国论》在统编高中语文教材必修下册第八单元。而在港澳启思版教材中，《六国论》位于中四下第九单元的第三篇，本单元主题为“议论纵横”，要求学生通过文章学习对比论证、举例论证等多种论证手法，体会先人谆谆教导，认为这些态度对学生立身必有裨益。苏洵撰写《六国论》这篇政论文的目的是借古讽今，警醒北宋统治者。全篇围绕“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点，层层展开，反复论证，具有强大的说服力。
学情分析
学生经过高一的学习，已掌握一定数量的文言字词。因此，本设计重点在于结合文体特征，带领学生学习议论文写作，以读促写，引导学生理解论说文的观点表达，培养学生的思辨性思维。
设计思路
通过分析《六国论》这篇政论文，引导学生理解论说文的观点表达，培养学生的思辨性思维。结合文体特征，以读促写，带领学生学习议论文写作，提升学生的写作能力。通过比较阅读苏轼、苏辙和李桢的《六国论》，合作探究六国破灭的具体原因，训练学生的独立思考能力和团队协作能力。借助工具书和课下注释，学习推断实词意思的方法，积累重点文言字词和句式，提高学生的文言文阅读能力。在教学过程中，采用任务驱动法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
教学目标
1.梳理并掌握文言基础知识，丰富文言知识积累。
2.学习本文论证严密的特点及多种论证方法，理清文章思路。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”，并体悟本文借古讽今、情理交融的写作特点。
核心素养
1、语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文。
2、思维发展与提升：了解苏洵撰写此文的真正目的，理解其借古讽今、反对求和的思想。
3、审美鉴赏与创造：学习本文通过对比逐层展开论述的行文方式。
4、文化传承与理解：体会作者关心国家命运的爱国情怀。
教学重难点
1.重点：积累重点文言字词和句式，逐步深入分析文章结构，理清文章逻辑严密的论证思路。
2.难点：理解六国破灭的原因，能够发表自己的见解，学会审视历史。
教学方法
合作探究法
比较阅读法
多媒体辅助教学法
课前预习
1.查阅工具书，了解写作背景，疏通全文，圈画出难理解的地方和适当评注出对文本内容的认识。
2.完成导学案预习部分内容。
教学过程
导入新课，了解作者
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）
如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
初读：整体感知，梳理知识
文体常识
论，是古代常用的一种文体，分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。本文属于史论文。“六国论”是一个省略式短语，实际上应是“六国破灭之论”，“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因”。
历史背景
在战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但由于各国各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。此时，秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。
细读：疏通文意，梳理思路
探究：任务驱动，合作探讨
1.幻灯片展示：议论文结构五步法（观点句—观点解释句—例句—例子解释句—观点总结句）。
2.教师示范：结合议论文结构五步法，说说苏洵的第一段好在哪里？（教师示范划分文章第一段结构，讲解第一段论证方法。）
答：
（1）开门见山：“六国破灭…弊在赂秦”，提出中心论点，论点之“明”；
（2）提出两个分论点：一是从“赂秦”的国家来说，“赂秦而力亏，破灭之道也”；二是用设问答疑的方式，从“不赂”的国家来说，“不赂者以赂者丧…不能独完”。（既是解释又是分论点）；
（3）最后一句，回应开头，重申论点。
3.教师提问：第二段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊，运用了哪些论证方法？
答：第二段先运用了对比论证的方法，分别从两个方面展开对比。
（1）数量上：小邑———大城；得百倍———失百倍；大欲———大患
（2）程度上：得难———献易；有限———无厌；奉繁———侵急
再运用了比喻论证，把土地比作草芥，说明子孙不爱惜土地，形象说明了赂秦的危害。
还运用了引用论证，“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作者在此引用古语，形象说明了割地事秦的严重后果，使自己的见解更有说服力。
4.深度引导：学习老师对第一段的解构，分析一下第二段好在哪里？
答：
（1）论证方式多样，层次分明。
（2）论证效果上：结构清晰明了，语言生动形象，浅显易懂，感情强烈，引起共鸣（重点讲解：“思厥先祖父…”叙述语言本身带有主观感情）
5.教师提问：第三段可知齐、燕、赵灭亡的原因是什么？这段运用了哪种论证手法？
答：
运用了假设论证，“向使三国…或未易量”用了假设论证，进一步说明“不赂秦则六国可不灭”。
6.教师提问：第四段在结构上的作用是什么 作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主张？
答：
第四段承上启下，意在借古讽今，提醒“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”。
历史延伸：请大家辨析下面两段话，看看哪一段是本文的写作背景。
①北宋四周强敌环伺，政策上求和，每年要向契丹和西夏上贡大量银两以及商品。√
②北宋为了加强中央集权统治，出现庞大的官僚机构和军队，同时还有辽和西夏的严重威胁。
拓展：拓展延伸，关注内涵
教师提问：关于六国破灭的原因，自古以来，众说纷纭，是许多文史家关注的话题。
材料提供
1.杜牧《阿房宫赋》：由于六国的统治者不懂得爱惜百姓。
“呜呼！灭六国者，六国也。”“使六国各爱其人，则足以拒秦。”
2.贾谊《过秦论》：“从散约败”。
“从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊。”
3.苏辙《六国论》：不能团结一致，共同抗战，灭国是咎由自取。：“夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国；而齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉？不知如此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！”
4.清代李祯《六国论》：六国都想做秦国所做的事，六国相互图谋相互攻取、欺诈、威胁，自取灭亡。
“夫后世之所以恶秦者，岂非以其暴邪？以余观之，彼六国者皆欲为秦所为… …其溺于攻伐，习于虞作，强食而弱肉者，视秦无异也。… … 是以卒自弱，而取夷灭。”
历史，也就是过去真实发生的事。.同样的事，站在不同立场，不同角度便有了不一样的解读。
总结：课文总结，整体把握
本文以高度概括的方式论述六国亡于秦的原因，又联系现实政治，借古讽今。本节课我们从对文章结构的梳理中感受到作者思维的缜密，从对文章内容的分析中，感受到作者忧国忧民，以天下为己任的政治理想。可以想象，文章末尾苏洵所发出议论，其心情是何其恳切而又沉重，但本文借古讽今不是消极地批评北宋王朝失策，这反映在文章在指出六国应抛弃错误政策的同时，又指出了正确的政策，即“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下奇才，并力西向”。这样的战略构想对当时北宋朝廷同样适用。苏洵的忧国之心也可见一斑了。
作业：课后作业，巩固练习
完成导学案的习题，对三苏的《六国论》、贾谊的《过秦论》进行对比阅读。

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