资源简介

三年级科学上册第四单元《流动的空气》单元作业设计 一、单元信息
二、单元分析
（一）课标要求
学习内容 3-4 年级“认知科学”学段学习目标
从“瓶子里的气球吹不大”和 1.知道空气占有一定的空间，空气总会充满各
“水中的纸团不会湿”两个实 处。（科学知识目标）
验引导学生就其原因进行假 2.关注对假设的验证，使学生预测与假设思维
设，并验证假设，得出结论。 能力得到发展。（科学探究与科学态度目标）
1. 通过观察热空气上升的现象，知道热空气会
由“排风口的位置设置在窗户 上升的知识，开始从运动的视角关注空气流动。
上部”的事实，引发学生产生 （科学知识目标）
热空气会上升的假设，用“转 2. 基于已有的知识经验，对现象提出猜想假设，
动的纸蛇”和“放飞塑料袋” 并通过设计实验验证假设，发展学生制定计划、
两个实验收集证据和验证假 搜集证据的能力。（科学探究目标）
设，并归纳得出“热空气会上 3. 通过动手实验形成证据意识，发展合作意识
升”的结论。 与能力。（科学、技术、社会与环境目标）
针对“暖气片旁的热空气上升 1.知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动
之后留下的空间被谁占据”的 过来，补充热空气上升后留下的空间。（科学
问题，提出假设，并利用风的 知识目标）
形成演示箱搜集证据，使学生 2.基于已有的知识经验，对现象提出猜想假设。
认识到是冷热不同的环境造成 有利用模型搜集证据的意识与能力（科学探究
空气流动的事实。 目标）
3.通过对风门技术的了解，探寻工具中的科学 原理。（科学、技术、社会与环境目标）
1.知道大自然里也有空气流动现象，知道空气
由身边空气的流动延申至教室 流动是形成风。的成因。（科学知识目标）
外、操场上等环境中的空气流 2.通过对风的成因的研究，培养分析综合和归
动的事实，搜集大自然空气流 纳概括等科学思维能力。
动的事实证据。由对风形成原 3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意
因的分析，提高学生思维能力， 识。开展因果形式知识学习，完成风的成因概
进行因果解释。 念的建构。（科学探究目标）
以生活需求为基础，对生活中 1.知道人类为了满足生产、生活需要， （科
人们创造工具，进而创造风为 发明了一些工具来制造风。 学、技
人类服务的实例，进行课堂调 2.通过科学辩论，为学生辩证唯物主义 术、社
研。认识到人类为改造自然所 世界观的形成打下基础。 会与
做的努力。在科学辩论会活动 3.在科学原理支持下，关注技术与工程 环境
中，使学生初步意识到物质世 的发展，以及清洁无污染的新能源的现 目标）
界的辩证性。 状。
（二）教材分析
知识结构
教材内容内在逻辑分析
本单元知识目标是：知道空气具有占有一定的空间，空气总会充满各处；通过观察描述热空气上升的现象；知道空气流动是风形成的原因；能列举生活中常见的形成风的一些方法。
本单元侧重培养的科学探究要素是“作出假设”，三至四年级的学段目标， 是在教师引导下能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。之所以将本单元培养的探究要素定义为“作出假设”，是因为空气具有不易直接观察的特殊性，无论是空气占据空间还是空气的流动，都需要学生在直接与间接观察的基础上进行推理与预测等思维活动。另外对知识学习而言，本单元是从事实性知识的学习到因果性知识学习的过度，也标志着小学生所学习的物质科学知识的类型和水平的提高。因果性知识具有解释力，科学解释属于高阶思维，需要一定的推理、想象，假设等思维活动的参与。
（三）学情分析
基础知识：一年级空气单元主要引领学生对空气的客观普遍存在形式，以及一般物理特征进行认知，了解了空气常见性物质性。
能力水平：三年级培养重点是“提出问题”“ 作出假设”，处于“认知科学” 学段，认知科学阶段的学生已进入具体运算阶段。他们的自我意识开始增强，逻辑思维能力发展迅速，对外界事物有了自己的认知方式。能在感性认知的基础上进行理性和抽象的分析。开始学习透过现象看本质，并作出自己的价值判断，因此其思维具有形象和抽象兼备的特点，但他们的思维活动依然要借助具体事物的支持。
生活经验：对小学生而言，空气是一种熟悉且常见的物质，这种物质又比较特殊。特殊之处在于他不像岩石、饮料那样容易被直接感知到。所以认识空气这种特殊的物质，可以从物体视角、物质视角、运动与变化视角三个视角认识空气的流动。所以本单元主要引导学生从运动与变化的视角对空气进行认知。
三、单元学习目标与作业目标
知道空气具有占有一定的空间，空气总会充满各处；通过观察描述热空气上升的现象；知道空气流动是风形成的原因；能列举生活中常见的形成风的一些方法。
基于已有的知识经验，对现象提出猜想假设，并通过设计实验验证假设， 发展制定计划，搜集证据的能力。
在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识，养分析综合和归纳概括等科学思维能力。
知道人类为了满足生产、生活需要，发明了一些工具来制造风。通过科学辩论，为学生辩证唯物主义世界观的形成打下基础。在科学原理支持下，关注技术与工程的发展，以及清洁无污染的新能源的现状。
四、单元作业设计思路
研读课程标准，理清思路，关注学生思维，激发学生探究兴趣。
统筹思考，提升学科课程的整体把握和系统设计能力，加强单元与课时作业的关联，减少作业械性重复，留出时空增加发展高阶思维要求的作业比重， 减轻学生不必要的作业负担。
作业应具有一定的系统性、综合性、递进性，让学生能做、可选、愿做， 设定目标，选取素材，设计作业，评价反馈。
五、课时作业
第一课时：《空气占据空间》
作业内容
根据课堂所学知识，请帮这只可爱的乌鸦给它的宝宝取杯水喝。说说它怎样才能把瓶子里的水取出来，说明了什么科学现象？
时间要求：5 分钟
评价设计
参考答案或者提示：从 B 管吹气，水会从 A 管流出来。说明了空气是占据空间的。是空气把水从瓶子里挤压出来了。
作业分析与设计意图
以卡通形式激发学生学习兴趣和探究欲望。注重学科的融合，控制作业量， 做到少而精。
第二课时：《会上升的热空气》
作业内容
活动：我是科普小能手。结合所学知识，说说下面现象所蕴含的科学原理。
时间要求：10 分钟
评价设计
参考答案或者提示：“热空气会上升”
作业分析与设计意图
以活动的形式，培养学生的观察能力和表达能力，也让学生体会到科学与生活的联系。兼顾不同能力的学生。
第三课时：《空气的流动》
作业内容
阅读绘本故事《和空气一起去漫步》，说说你从这个故事中知道了什么？
时间要求：10 分钟
评价设计：学生生成……
作业分析与设计意图
用有趣的小故事来巩固“热空气会上升”和“冷空气来补充”的相关概念， 激发学生的学习兴趣，充分体现学生是学习的主体，跨学科学习，全面提升学生科学素养。
第四课时：《大自里的风》
作业内容
活动一：观察记录这个冬天的风要求：运用所学的科学知识，记录风向、风力的大小、风中的事物。
活动二：迁移运用（选做）
在中国，我们夏季多刮东南风，冬季多刮西北风，回顾所学内容，结合白天空气流动路径以及中国地形图，请同学们试着分析一下中国季风的形成原因。
时间要求：活动一，一个冬天；活动二，10 分钟。
评价设计：
参考答案或提示。
活动一：观察记录表。
活动二：夏季，太平洋海面温度低，气流下沉，地面附近气压高，而亚洲大陆温度高，气流上升，地面附近气压低，所以风从海洋吹向陆地，形成东南季风冬季，太平洋海面温度高于陆地，所以海面气压低于陆地，风从陆地吹向海
洋，形成西北季风。
作业分析与设计意图
活动一：整合本册书，第一单元《小小气象员》和第四单元《流动的空气》通两个单元的内容。并让学生通过长期观察记录，培养学生观察习惯，提升学生的科学素养。
活动二：通过迁移拓展，发展学生运用所学知识解释自然现象的兴趣与能力。
第五课时：《我们来制造风》
作业内容
观察以下四幅图的，谈谈科技进步与人类的关系。
便捷，但也有不好的一面，如环境污染等……
时间要求：活动一，一个冬天；活动二，10 分钟。
评价设计：
参考答案或提示。一二两幅图是人类为了满足生产、生活需要，发明了一些工具来制造风。图三是清洁无污染的新能源——风能。图四说明科技的发展有利有弊。
作业分析与设计意图
使学生知道人类为了满足生产生活的需要，会发明一些工具来制造出风来。通过风力发电的事例，引导学生关注在科学原理支持下，技术与工程的发展，关注能源领域清洁无污染的新能源的现状，进行环保教育，以及培养学生的思辨思维。
六、单元质量检测作业
（一）单元质量检测作业内容
下面的现象不能说明热空气上升的是( )。
下面关于风的流动方向不正确的是( )。
白天的风 夜晚的风 白天的风
A.陆地 海洋 B.陆地 海洋 C.海洋 陆地
装糖果的塑料袋子鼓鼓的，因为里面除了糖还有
炉子下方的 开得大一些，流进炉子里的冷空气也就 ， 炉子里的火也就 。
探究题
在在平衡尺的两端分别挂上一个空易拉罐，调节平衡后，用蜡烛加热右侧易拉罐的底部，过一会儿，会发生什么情况？
A B
（二）单元质量检测作业属性表
序号 类型 对应单元 作业目 标 对应学 难度 来源 完成时间
了解 理解 应用
1 选择题 3 √ 容易 原创 15 分钟
2 选择题 2 √ 较难 改编
3 填空题 1 √ 中等 原创
4 填空题 4 √ 中等 原创
5 填空题 2 √ 较难 引用
（三）评价设计
参考答案或提示：1.C 2.C 3.空气 4. 风门 多 大 5.B 端会上升，A 端下降。

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