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科 学
五年级上册 第四单元
水在自然界的循环作业设计
目 录
一、单元内容 1
二、教材分析 1
三、单元学习目标 2
四、单元作业目标 2
五、单元作业设计思路 2
六、课时作业设计 2
云和雾 2
露和霜 3
雨和雪 4
七、单元质量检测 5
一、单元内容：
云和雾
露和霜
雨和雪
水滴的“旅行”
二、教材分析：
本单元用水在自然界的循环做主题，涉及水圈与大气圈这两个主要概念。该主题能够很好地将两个主要概念融合在一起，有利于学生形成科学大概念。因为在水的循环过程中形成了云、雾、雨、雪等天气现象，所以本单元还给学生提供探究天气现象形成原因的机会，让学生比较几种天气现象的不同，设计模拟成因的探究实验，运用实验结果以及示意图辅助解释不同天气现象形成的原因。
第一课是云和雾：主要包含三个活动：第一个活动创设情境，聚焦学习内容， 区分在登山的过程中不同视角的所见， 山腰上的云即山腰上的雾，引导学生初步认识云和雾在本质上是一回事。第二个活动做人造雾的实验。因为是在实 验室，接近地表的是雾，所以是造雾，而不是造云。这是个典型的模拟实验，也是本节课唯一的动手活动，需要引导学生将模拟实验的情况外推到实际情况中去， 进而分析、推导出自然界的雾是如何形成的。第三个活动是根据抽象的图示，结合模拟实验，解释云的成因。这是一个高度概括的过程，有利于发展学生的概念水平。最后教材揭示出云和雾的形成的科学概念。
第二课：是露和霜。将这两种天气现象放在一起也是因为其形成条件很接近， 都是水蒸气受冷凝结并附着在草木或其他物体上，只是一个呈现液态，是小水滴， 一个呈现固态，是小冰晶。教学内容包括三个活动：第一个活动是观察比较露和霜的不同，整体感知它们在形态及形成条件上的差异，这属于经验层面的认知。第二个活动是人造露和霜，主要是模拟露和霜的形成过程，两个实验放在一起做也是一种对比，两者的形成条件差异主要是温度不同。这是本课动手实践的主体活动，主要培养学生的观察、实验、分析能力。第三个活动是阅读二十四节气之白露、霜降。这两个节气正好与所学的内容紧密相关，意在让学生关注生活，关注更多与节气相关的天气现象，渗透传统文化的教育。
第三课：是雨与雪·
本课与前两课是并列关系，将雨、雪这两种天气现象放进一课是因为它们都是云中 的水点或是冰晶降落所致，也是水在地球上的循环产生的天气现象。教材内容包括以下 几个活动：第一个活动是观察比较雨和雪的异同，是一种经验层面的认知，聚焦研究的 主题，培养学生观察比较、分析概括的能力，也是对接下来探索雨雪形成的原因作铺垫。 第二个活动是模拟雨的形成，是本课动手实践的一个主体活动，为雨和雪的形成原因的 解释提供直观感性认识。第三个活动是根据示意图描述雨和雪的形成过程。这是抽象概 括的学习，是一种图表学习方式。模拟实验与抽象概括的示意图两者结合，能更好地揭示事物内在的联系。第四个活动是观察雪花的形状，说说不同的降水形式的特点。这些 都是直观的图片观察，是对学生知识面的拓宽。
第四课：水滴的“旅行”，是在前三课认识云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象的基础上，形成的对自然界水的变化循环的系统认知，是本单元的一个总结
概括。用“水滴的‘旅行’”这个形象话题做标题，紧紧围绕大自然中水的循环这个核心展开。内容包括三个活动：第一个活动是观察实景图片，通过交流“天上的水为什么总也降不完”这个问题，引导学生逐步建立水循环的概念。第二个活动是根据示意图说说水在自然界是如何循环的。这是在前面实物场景的基础上进一步抽象概括， 通过一些关键词汇和箭头帮助学生建立水 循环的概念。学生的分析、概括、推断的能力得以进一步发展。第三个活动是拓展活动，通过制作水循环的模型模拟大自然中的水循环，体现科学课程的实践性。
三、单元学习目标：
解释云和雾的形成原因。
通过做露和霜的模拟实验，解释露和霜的形成原因。
做模拟雨的形成实验，结合示意图描述雨和雪的形成过程。
能够根据示意图描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的不间断的循环过程。
初步建立水循环的动态平衡意识，意识到地球上的水不会增多也不会减少。
四、单元作业目标：
感受日常生活中的蒸发现象，培养科学看问题的意识；体验同学之间合作的快乐。
通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；意识到人与自然要和谐共处。
懂得交流与讨论可以引发新的问题。
能够运用自己擅长的方式，表达小水滴在自然界中的循环变化，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。
五、单元作业设计思路
在“双减”政策下，作业设计中要努力渗透当代新理念，让每一次科学作业都能成为学生成长的摇篮，成为学生个性张扬的舞台，使学生能在生成问题、解决问题，又不断生成问题、解决问题的探索中成长。切忌只有单调的书面作业， 应该增加更多的实践性、操作性等体验类的作业。
六、课时作业设计
云和雾
1、思考：说一说云为什么会漂浮在天空中，有的云为什么还会飘动？
2、收集根据云、雾预报天气变化的谚语，收集好之后出一期手抄报。
为完成动手制作类作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中掌握了这一课的云雾知识。
自评 ☆☆☆
同学评价 ☆☆☆
老师评价 ☆☆☆
露和霜
实验探究题
和家人一起了解霜和露的形成原因，可以进行以下的实验探究：
如图甲所示，你可以向易拉罐中加入适量的冰块再加入一些盐并搅拌使冰融化，将易拉罐置于盛有温水的烧杯的上方。观察到易拉罐底部的现象是(B)。
A.产生小水珠B.结有白霜 C.什么也没有
如图乙所示，点燃酒精灯，加热烧杯里的水。当烧杯中有热气冒出时， 在上方罩一个瓷盘。等一会，把瓷盘倒过来，观察到的现象是(A)。
瓷盘里有水珠C.没有现象
瓷盘里有白霜
通过以上探究，我们可以知道霜是水蒸气遇冷凝结成的小冰晶,露是水蒸气遇冷凝结成的小水珠。
设计意图：布置由学生和家长共同来完成的亲情型作业，让家长也参与到我们的科学作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以和家长沟通，便于父母与子女的交流，使得作业具有浓浓的亲情感，同时也减轻了学生去做一些机械性的、重复性的作业的负担，更能激发学生的学习兴趣。当然这样做还有一个很好的作用，那就是能让家长了解我们的小学科学，重视我们的科学学科，逐渐来提高小学科学的社会地位，能更快迎来我们科学课的春天。
自评 ☆☆☆
家长评价 ☆☆☆
雨和雪
选择题
“模拟雨的形成”的实验中，在培养皿中加入冰块后，培养皿底部才产生小水珠，原因是(B)。
冰块融化渗到培养皿底部
培养皿温度变低，水蒸气遇冷凝结成小水滴C.烧杯内水的温度更高了
“模拟雨的形成”的实验中，用热培养皿盖住烧杯，培养皿底部没有水珠，原因是(C)。
培养皿漏气,水蒸气逸出
此时烧杯中没有水蒸气，无法凝结成小水滴C.培养皿温度较高，水蒸气无法凝结成小水滴
设计意图：学生在完成这类探究式作业过程中，由于其知识背景、生活经验的不同，不同的学生会有不同的所感所思，然后同伴互相学习交流，就能达到“资源共享”的优化组合效果。
自评 ☆☆☆
同学评价 ☆☆☆
老师评价 ☆☆☆
水滴的“旅行”
1、社会调查：水在自然界中的循环与我们的生活有什么关系
2、小组科学创作：写故事，画海报、小诗等。
设计意图：以水滴的旅行为题创作童话故事、海报、小诗等，在班级交
流，进一步提升学生的创造性思维，使每个孩子都有机会展示自己的长处，可以让每个孩子都享受到作业的乐趣尽可能地拓展学生的参与空间，丰富课余生活发展独特个性。
自评 ☆☆☆
同学评价 ☆☆☆
老师评价 ☆☆☆
七、单元质量检测
一、填空题
当云层中的小水滴或小冰晶大到空气托不住的时候就会向下降落。当低空气温在 0℃以上时，降落下来的是( )，在 0℃以下时便是 ( )。
冬天的早晨有时“白气”弥漫。这些“白气”是空气中的水蒸气凝形成的，在低空叫 ( )，在高空叫 ( )。
秋季晴朗的早晨，我们常在草叶或其他物体上看到很多小水珠。这些小水珠叫 ( )，它是由空气中的( )凝结而成的。
冬天的早晨，有时在草木、地面上会看到一些小冰晶,这些小冰晶叫( )。
自然界的降水形式有液态、固态、固液混合。液态形式的降水有( )， 固态形式的降水有( )，固液混合形式的降水有 ( )。
雪花的形状千姿百态，但大多数都是对称的 ( )。二、判断题
高空中的云是由小水滴或小冰晶组成的。( )
“人造霜”的实验中，往冰水内加盐是为了降低冰水的温度。( )
霜冻是一种自然灾害，特别是春季的霜冻，对农作物的危害很大。
4 河里的冰与秋天的霜的形成过程一样。( ) 三、选择题
1、河面上常会出现一层雾气，这个现象中，水所经过的状态变化是( )。A.水经过蒸发形成水蒸气
B.水蒸发后遇冷凝结成小水滴C.水遇冷凝固成冰
2、冬天，在暖和的室内玻璃窗上会有冰花，下列说法错误的是( )。
冰花结在玻璃窗室外的一面
玻璃窗上的冰花是水蒸气遇冷凝结形成的C.冰花结在玻璃窗室内的一面
下列现象的形成原因与露的形成原因一致的是( )。A.草木上的霜
冰雹
烧水时壶嘴上方的白气
“模拟雨的形成”的实验中，为了使玻璃皿底部产生小水珠,我们可以( )
A.在玻璃皿里加冰块 B.往烧杯里加更多的水
C.在玻璃皿上加一层保鲜膜
自评 ☆☆☆
同学评价 ☆☆☆
老师评价 ☆☆☆

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