资源简介

(共26张PPT)
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第一节 自然环境与农业
单位：AA版本
教师：张老师
人教版八年级下册 / 第八章 西北地区
大单元教学设计
Instructional design for large units
1.课标与教材分析
◆ 深入解析课程标准对本单元的要求，明确教学方向和重点。
◆ 分析教材结构关联与整合，提炼单元主题和核心概念。
2.学情分析与策略
◆ 多维度分析学情，包括学生的前知、兴趣、能力等方面。
◆ 针对学情制定相应的教学策略，确保教学的针对性和有效性。
3.素养目标与检测
◆ 确立单元素养目标，并细化检测指标，使目标具有可操作性和可评价性。
◆ 阐述如何确立单元大概念，以及大概念在单元教学中的作用。
5.核心任务与课时分解
◆ 设计单元核心任务，明确任务的目标和要求。
◆ 将核心任务分解为课时任务，确保任务的连贯性和层次性。
6.活动与评价匹配
◆ 设计与课时任务相匹配的活动，确保活动的有效性和趣味性。
◆ 实施嵌入式评价，使评价与教学活动紧密结合，及时反馈学生的学习情况。
4.学习策略与资源（工具设计）
◆ 思考并阐述单元学习策略，帮助学生更好地掌握学习方法和技巧。
◆ 提供课内外学习资源，丰富学生的学习途径和体验。
7.作业设计
◆ 阐述单元作业设计理念，设计符合单元目标和学情的作业。
◆ 举例进行试题赏析，展示作业的针对性和有效性。
8.思维导图与工具设计
◆ 构建单元思维导图，帮助学生形成系统的知识结构和认知框架。
◆ 设计辅助学习工具和量表，提高学生的学习效率和自我评价能力。
大单元教学设计说课目录：
单元说课注意事项：最后总结并反思单元教学设计的优缺点。
思路
怎么教
教什么
为什么这样教
教学意图分析
教学流程呈现
课程要素分析
课标分析
单元认知基础分析
核心内容理解(教学重点)
教学目标分析
学情分析(教学难点)
教学策略分析/教学过程设计/板书设计
教学理念 /教学策略/教学实践 /教学智慧
大单元教学设计说课思路：
地理位置、地形地势、气温降水、气候等
人教版八年级下册 / 第八章 西北地区
第一节 自然环境与农业
PART 1
课标与教材分析
深入解析课程标准对本单元的要求，明确教学方向和重点。
分析教材结构关联与整合，提炼单元主题和核心概念。
01
地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。
课标要求：
地理课程从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”的顺序。引导学生认识人类的地球家园。
教学方向：
1、课标分析：学习内容、学习建议、评价要求 2、落实核心素养框架图
描述不同区域的差异，说明区域联系和协同发展对经济社会发展的意义。
单元重点：
大单元教学设计之课标分析：
1、册与册相应内容之间的关系
单元主题
The user can demonstrate on a projector or computer
大单元教学设计之教材分析：
单元核心概念：
1.确保说课内容的系统性与完整性。2.突出说课的理论依据与实践意义。3.注重说课的说理性与可操作性。4.关注说课的语言表达与形象展示。5.遵守说课的基本规范。6.持续反思与改进说课水平。
教材结构关联：
2、课时与课时之间的关系
教材结构关联：
3、不同教材版本内容呈现分析(选填)
教材结构整合：
4、单元整合思路及整合后内容框架图
教材结构整合：
PART 2
学情分析与策略
多维度分析学情，包括学生的前知、兴趣、能力等方面。
针对学情制定相应的教学策略，确保教学的针对性和有效性。
02
兴趣爱好
知识储备
认知水平
能力结构
知识储备：
学生已经具有一定的中国地理知识储备。
认知水平：
学生的认知水平正在处于一个快速发展的关键时期。
兴趣爱好：
注意学生个性与共性的兴趣，充分利用好学生的兴趣爱好。
能力结构：
充分重视学生的动手实践能力，提高学生的地理使用能力。
教师教学过程中以古诗词作为新课引入，使中华优秀传统文化与地理学习内容巧妙地结合，充分讨论和认识本区域地理位置的优越性，以及地理位置，自然环境特点，对区域发展的影响，教学中特别注重之间的关系，此外，教学中还注重学生学法的指导，充分利用教材、地图等学习工具，指导学生完成学习任务，落实教学目标。
应对策略：
大单元教学设计之学情分析与策略：
PART 3
素养目标与检测
确立单元素养目标，并细化检测指标，使目标具有可操作性和可评价性。
阐述如何确立单元大概念，以及大概念在单元教学中的作用。
03
大单元教学设计之素养目标与检测：
人们从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维关系和能力。有助于学生建立地理空间观念。
区域认知
人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式。
综合思维
人们在地理实验、社会调查、野外考察等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。
地理实践力
人们对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观。有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念。
人地协调观
目标要求
学生能够初步认识地理环境是人类生存的基础，人类活动深刻影响着地理环境，协调人地关系是人类社会可持续发展的必然选择；能够运用所学知识、方法和工具，面对世界、中国、家乡出现的人口、资源、环境和发展问题，作出初步的分析和评价，并具有准守相关法律法规意识；能够立足家乡，胸怀祖国、放眼世界，初步树立人与自然和谐共生的观念。
单元大概念：
大概念是指学科领域中最精华、最有价值的核心内容。有限的课时与不断增多的知识之间存在着矛盾，应对的方法就是以最核心、最有价值的大概念作统帅，摈弃烦琐而细碎的知识学习，抓住重点与重心，使课程内容结构化。
大单元教学设计之素养目标与检测：
所谓大单元，就是让学生完整的、整体的做成一件事，再也不是零零碎碎做的一张一张的试卷，而是要把一件事情要花一个月左右做出来。大观念就是我们做事不能瞎做，基于理解去做事。我们做的每一件事和社会上做的事是不一样的，社会当中的人是根据经验去做事，我们是根据理解和观念去做事。也就是在做事的过程中，有意识的运用学科思维和概念理解，大观念就是概念理解。
单元教学的作用：
PART 4
学习策略与资源（工具设计）
思考并阐述单元学习策略，帮助学生更好地掌握学习方法和技巧。
提供课内外学习资源，丰富学生的学习途径和体验。
04
设计辅助学习工具和量表，提高学生的学习效率和自我评价能力。
主动性
学习者积极使用策略以完成学习目标。
有效性
策略的设计和使用旨在促进有效的学习。
过程性
学习策略是关注学习过程本身的规则和技能的集合。
程序性
学习策略往往包含一系列有序的步骤和操作。
学习资源
以教材为主体，以本节课自制的学习资源包为附。
学习工具和量表
世界地图，中国地图，学习自评量表，教师评价量表。
大单元教学设计之学习策略与资源：
PART 5
核心任务与课时分解
设计单元核心任务，明确任务的目标和要求。
将核心任务分解为课时任务，确保任务的连贯性和层次性。
05
单元大任务
大任务就是产品，或者作品，因此大任务就是把做的事变成产品，也就是把观念给物化，通过观念的物化，通过理解的表现去促进观念和理解之发展。
课时任务：
即子任务：1.确定某地地理位置及方法。
课时任务：
即子任务：2.确定某地自然环境及方法
课时任务：
即子任务：3.确定某地社会经济情况及方法。
课时任务：
即子任务：4.应用可持续发展观的的理念。
大单元教学设计之核心任务与课时分解：
PART 6
活动与评价匹配
设计与课时任务相匹配的活动，确保活动的有效性和趣味性。
将实施嵌入式评价，使评价与教学活动紧密结合，及时反馈学生的学习情况。
06
子任务一：任务名称
学习目标：1.通过多种途径了解三地的地域经济差异（重点）。
2.通过地理材料的分析，培养学生分析某地地域的经济发展状况的能力（难点）。
大单元教学设计之核心活动与评价匹配：
达成指标是衡量一个组织、团队或个人在特定领域或任务中达到预定目标的程度。以下是确保有效达成指标的关键要素：明确性、可量化、相关性、可实现性、平衡性、一致性、动态性、透明性、激励性、及时性，总的来说，通过上述要素的有效整合和管理，组织可以更好地设定和达成指标，从而推动组织向既定的战略目标前进。
达成指标
师生活动
教师：结合任务背景，出示任务三思维导图。
学生：结合任务背景，了解本节课任务内容及其探索步骤。
设计意图
承上启下式导入新课，帮助学生理解学习地域经济发展状况的重要性，激发学生学习的兴趣性。
评价形式及要点
教师观察学生的寻找问题的过程和情绪，并适当为学生提供问题线索。
大单元教学设计之核心活动与评价匹配：
问题线索：这些地区的经济发展状况怎么样？
师生活动
借助于教师提供的材料了解北京和黄土高原在这些方面的基本信息，合作讨论并形成讨论成果。
设计意图
从问题入手，来探索新的知识，学生结合上一环节的学习方法进行合作实践探究，使新学习的方法得以及时应该。
评价形式及要点
教师观察学生的寻找问题的过程和情绪，并适当为学生提供问题线索。
大单元教学设计之核心活动与评价匹配：
问题线索：这些地区的经济发展状况怎么样？
师生活动
学生依据本节课的学习到的读图能力和材料分析能力，并借助于教材北方地区的相关材料，完成本环节的内容，完成之后学生之间进行互评。
设计意图
通过学生独立自主的实践、交流，进一步锻炼了学生的读图能力。而相互间的交流更加深了对知识的认知。
评价形式及要点
注意生生评价的准确性。
大单元教学设计之核心活动与评价匹配：
问题线索：这些地区的经济发展状况怎么样？
师生活动
出示西北地区的地理信息对比表，并带来学生从比较的角度了解几个地区的经济发展状况。
设计意图
通过任务内容总结的形式帮助学生在掌握单元基础信息的同时学会总结地理工具的使用价值和方法，提升学生认知水平。
评价形式及要点
注意生生评价的准确性。
大单元教学设计之核心活动与评价匹配：
问题线索：这些地区的经济发展状况怎么样？
PART 7
作业设计
阐述单元作业设计理念，设计符合单元目标和学情的作业。
举例进行试题赏析，展示作业的针对性和有效性。
07
大单元教学设计之作业设计：
坎儿井
滴灌
喷灌
西北地区以发展畜牧业为主，种植业为辅。
由于气候干旱，在发展种植业时要特别注意节水用水，而从古至今西北地区的人们在节水方面都取得了非常大的成就。
思考：古人在开凿坎儿井利用了当地的哪些条件？为什么修建暗渠而不修建明渠？
PART 8
教学反思
教学反思是教师在教学过程中对自己的教学行为、方法、效果等进行回顾、分析和评价的过程。
08
教学效果：
从课堂练习来看，大部分学生能够熟练掌握地图的基本元素和阅读技巧，但在解释专题地图时还存在一些困难。
自我评价：
我认为本节课的教学效果总体来说还不错，但需要进一步提高。尤其是在介绍专题地图时，需要更加细致地引导学生，帮助他们理解其中的信息。
改进计划：
根据以上分析和反思，我制定了以下改进计划：
在介绍专题地图时，更加注重启发式教学，引导学生自己发现问题的解决方法。增加课堂练习的环节，让学生有更多机会进行实践和巩固。
大单元教学设计之教学反思：
单位：AA版本
教师：张老师
人教版八年级下册 / 第八章 西北地区
大单元教学设计
Instructional design for large units
学生活有用的地理

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