资源简介

《百合花》
教学基本信息
教材 部编版高中语文必修上册
授课内容 第一单元第3课
课程类型 新授课
教学背景
教材分析 本课属于统编版高中语文必修上第一单元的第三课。本单元的话题是“青春的价值”，单元学习要求中提到学生能“把握小说叙事和抒情的特点”，“学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”。《百合花》是茹志鹃创作的短篇小说，突破了当时以宏大叙事为主的文学格局，取材于战争生活而不写战争场面，涉及重大题材而不写重大事件，它以女性视角写出战争语境下人的生存状态、情感关系，用细腻的细节刻画了“通讯员”“新媳妇”形象，以清醒自然的笔调表现了战争年代崇高纯洁的人际关系，歌颂了人性美和人情美。本篇课文的学习可以帮助学生掌握一些阅读小说的方法，也可以让学生以一种新的视角感受人与人之间的真挚情感，体会到人性美、人情美。
学情分析 本课的授课对象是高一的学生，学生们在初中阶段已经学习过一些经典小说篇目，对小说有一定的熟悉。但学生在阅读中更多关注的是小说的故事情节，对人物理解和情感理解还比较浅显，尤其是快餐式阅读的流行，让学生在阅读小说时很难深入文本中进行深层次的探索。 因此，授课时需要教师启发、引导学生，搭建教材和学生之间的桥梁，让学生深入探讨小说在塑造人物形象、表达情感主题等方面的可圈可点之处，提高鉴赏小说的审美。
教学目标
1.学生掌握小说分析情节和人物形象的方法。 2.学生能感受以女性视角诠释战争、人性的写作特点，感受人与人之间的真挚情感，体会到人性美、人情美。
教学重难点
教学重点 学生掌握小说分析情节和人物形象的方法。
教学难点 学生能感受以女性视角诠释战争、人性的写作特点，感受人与人之间的真挚情感，体会到人性美、人情美。
教法学法
教法 教授法、讨论法、演示法、练习法
学法 思考讨论、文本研读、小组合作、自主探究
教学过程
环节一：新课导入
上节课，我们感受到了各个时期、不同国家诗人笔下的青春岁月。但情感的共鸣不只有诗歌这一种途径，小说也是重要的写作方式，今天我们一起走进高中学习生涯的第一篇小说《百合花》。看到“百合花”，我们很容易想到百年好合的新婚祝福，想到一段浪漫的爱情故事，可这里的 百合超越了爱情，超越了生死，有着更深刻的象征意义，不论你是否读过它，都应再一次捧起书本， 来嗅一嗅这百合的芬芳。
环节二：新课教授
一、整体观照，知其大略 1.请用自己的话，把小说的故事情节梳理一下。 明确：学生自由回答。故事从“我”在被分配工作时，结识了一个老实腼腆的通讯员开始。通过谈话“我”得知他是老乡。在为部队向人民借被子时，通讯员开始找了一个新媳妇借，但没有借到，“我”得知后主动帮他，最终从新媳妇那里借到了那床漂亮的嫁妆——底上缀有百合花的新被子。他还把衣服挂破了。接着，他完成护送任务返回部队，还给“我”留了两个干馒头。后来，“我”在部队帮忙擦洗伤兵，找来帮忙的妇女，当中就有新媳妇。在送来的通讯员当中，我看见了那个挂破的衣服，便知道是他，很担心，从他的战友口中得知他是为了保护医护队才受的伤，待医生到来，通讯员已经牺牲，而那个新媳妇却在专心致志地为他缝衣服，并把自己的嫁妆——百合花被子盖在了他身上。 2. 如果按小说传统的四部分结构划分，可以划为四部分。请用简短的语句，概括小说各部分的内容。 开端（1-23）通讯员带“我”去包扎所（带路） 发展（24-43）通讯员随“我”借被子（借被） 高潮（44-57）通讯员救人牺牲（牺牲/献被） 结局（58-59）新媳妇献出自己的新婚被子（盖被） 二、深入局部，揣摩品味 （一）．不要轻视伏笔的作用 “伏笔”是小说常用的一种手法，看似无关紧要的事物，其实是对下文将要出现的人物或事件预先所作的提示或暗示，或者说是前文为后文情节埋伏的线索。它可以使文章结构严密、紧凑，让读者看到下文时不至于产生突兀、疑惑之感。 1．开篇交代故事发生的时间，“中秋”除了交代季节，还有什么作用？ 明确：为后文设伏，中秋是团圆的节日，小通讯员在这一天牺牲了。 2.开篇交代总攻有什么作用 明确：为下文“借被子”以及通讯员受伤作铺垫，同时也交代了故事发生的大背景。 （二）．环境描写有特点 1.分析第3节和第4节景物描写的特点及作用。 明确：景物描写有色有味，展现一派生机勃勃的和平景象。此处景物描写出现在残酷的战斗之前，巧妙地烘托了人物的心情，表现了“我”的革命乐观主义精神。 2.第45节景物描写有什么作用？ 明确：①满月、野火、照明弹，展现了战场的氛围，烘托了“我”对敌人和战争的憎恶之情；②环境描写突出“白夜”，彰显攻击战难打，为通讯员牺牲作伏笔。 3.第47节描写中秋节情景，有哪些作用？ 明确：①在结构上，照应开头的“1946年的中秋”；②中秋是团圆节，是全家共享天伦之乐的美好节日，写中秋节表达了作者对美好生活的向往，与后面战地情形的紧张形成对比；③由家乡的风俗及孩子们急切地想分到月亮娘娘享用的东西，在茶几旁边跳边唱的情景，自然地想到同乡的小通讯员，便于写出“我”对小通讯员的牵挂。 （三）.人物形象各不同 1.“我”——关注叙述人称 （1）小说中的“我”是一个什么样的角色？在小说中有什么作用？ 大家的参考书给出的参考答案是这样的： 小说中“我”的作用： ①是故事的叙述者，增强故事的真实性。 ②是小说的线索人物，贯串整个故事。 ③小说是由“我”所见、所闻、所做、所感展开的，推动故事情节的发展。 ④小说人物是“我”上如的人物，有助于人物形象的塑造。 （注意：只说明了“我”的“工具属性”——为小说情节的展开服务，为其他人物形象的塑造服务。） （2）但“我”真的只是一个“工具人”吗？ 我们可以将文章第5段中的“我”换成“她”，来感受不同。 示例：通讯员撒开大步，一直走在她前面。一开始通讯员就把她撂下几丈远。她的脚烂了，路又滑，怎么努力也赶不上他。她想喊通讯员等等她，却又怕通讯员笑她胆小害怕;不叫通讯员，她又真怕一个人摸不到那个包扎所。她开始对这个通讯员生起气来。 明确：五花八门的叙事技巧让读者心中那种“故事被操弄”的感觉越来越清晰，叙述者的身影越来越凸显。尤其是以第一人称“我”讲述的小说，因为叙述者直接参与到故事之中，他的形象往往会比“单纯讲故事的人”更加直观、丰富。我们绝不能将他仅当作小说的“工具人”。 ①“我”对通讯员先是“生起气来”，再是“发生了兴趣”，然后是“从心底爱上了这个傻乎乎的同乡”，通过“我”的细腻而有层次的心理活动来刻画人物，这就由远到近，由淡到浓，由表及里地刻画了小通讯员这个人物形象；②“我”是整个故事的参与者和见证人，是故事的一部分，“我”为通讯员和新媳妇提供了活动环境，也推动着情节的发展。 （3）《百合花》，“我”的形象有什么探究的价值呢？ 《百合花》中的“我”首先也是一个有革命情怀的人。 被分配到包扎所时说“反正不叫我进保险箱就行”，说明我非常愿意帮忙。从后文“自告奋勇借被子”“照顾伤员”等一系列行为都可以看出来。 除此之外，“我”听到通讯员说自己是“拖毛竹”的，“我”的脑海中立刻浮现出他在故乡拖毛竹的非常具体的形象，乡干部送来的月饼，又让“我”想起故乡中秋节的情景。这些不仅说明“我”对故乡的思念，对和平团圆生活的向往，对通讯员的真挚情感。而且也说明“我”善于联想，形象思维发达，富有“感性气质”。 除了“感性气质”外，“我”与“新媳妇”以及其他妇女的还有一点不同。当新媳妇不太舍得借出自己唯一的嫁妆——百合被时，“我”能一番道理让她心甘情愿把被子拿出来；当其他妇女“又羞又怕”，不好意思替伤员们擦身时，“我”却“当然没什么”。当“我”发现担架上抬的正是“通讯员”时，“我”还能强忍着眼泪，打发担架员走，“我”虽悲痛万分，但还能“猛然醒悟”过来，去找医生。 不难发现，“我”比新媳妇及其他妇女要理智、成熟。当然，“我”比小通讯员也要成熟。这从前面“我”与“通讯员”的相处可以看出来，通讯员木讷笨拙，“我”全都看在眼里，而“我”显然是自如放松，也因此才能带上几分打量、打趣的意味。 但“我”与其他人物最不同的点在于，“我”是一名文工团女兵的身份，全篇都是以女性的视角展开的。女性视角有何特殊呢？ 明确：①女性观察细致，以其视角叙述故事，可更多地展现细节，增强情节的生动性，让人如临其境。 ②女性感觉敏锐，可更好地刻画人物形象。如通讯员的牢骚、新媳妇的羞涩，更生动地表现出人物特点。 ③以女性视角描写战争，绕开激烈的战斗场面，从侧面突出战争的残酷，更能引发读者的想象。 ④可引导读者从女性的角度理解战争、理解人物，从而产生独特的感受，更好地把握内容和主题。 小结：《百合花》中的“我”与其他人物同样有着善良友好、热爱生活的一面。但“我”又有着作为一名文艺女兵独有的敏锐的观察力、洞察力，感性气质与成熟理智兼备的魅力。 “我”的形象，大大丰富了小说的人性美。 2.小通讯员——关注细节描写 小通讯员是一个什么样的人呢？作者用了哪些方法来描写这个人物形象？ 细节一：“树枝和野花” 第一次是在去包扎所的路上，“我”看见他“肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算是装饰点缀。” 第二次是“我”目送他走远了，“看见他的枪筒里不知什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着。” 作用：把小通讯员那纯朴、自然的情趣表现了出来。还显出这个小战士的天真、孩子气或是涉世不深，体现了小通讯员的青春活力，表现了他对生活的热爱。 细节二：“馒头” 第一次是在小通讯员离开包扎所返回团部时，“走不几步，他又想起了什么，在自己的挎包里掏了一阵，摸出二个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边的石头上，对我说：‘给你开饭啦。’” 作用：塑造他体贴、关心他人的好品德。同时，也激起了读者对这个小通讯员的喜爱之情，从而为下文失去这么好的战友而悲痛蓄势。 第二次当小通讯员牺牲后，新媳妇还一针一线地为他缝补衣肩上的破洞，“我”实在忍受不了这“沉重的氛围”，“我想看见他坐起来，看见他羞涩地笑，但我无意中碰到了身边的一个什么东西，伸手一摸，是他给我开的饭，两个干硬的馒头……” 作用：“我”睹物思人，勾起“我”对小通讯员的深切思念。通过这“饱含着战友之情”的二个馒头，深切表达了“我”痛失战友的内心悲痛之情，“立片言而居要”，产生了“无声胜有声”的艺术效果，引起了读者的强烈共鸣。 细节三：“衣肩上的破洞” 第一次是在借被时，由于羞涩、慌张，小通讯员在接过新媳妇递过来的新被转身走时，不小心，衣肩上挂破了个洞，而且高低不肯让新媳妇缝补。 作用：这既照应了前文写的小通讯员的腼腆、憨厚，又表现了他的执拗，当然还带有一点对新媳妇的愠意。 第二次是小通讯员离开包扎所返回团部时，“我”看见他肩上撕挂下来的布片在风里一飘一飘。我真后悔没给他缝上就让他走，现在至少要裸露一个晚上的肩膀了。” 作用：呼应前文，说明这个破洞确实不小，也写了“我”后悔的心情，细腻地渲染了“我”对小通讯员的惦念、关怀，为下文写小通讯员负伤牺牲埋下伏笔。 第三次，小通讯员躺在门板上，新媳妇看见衣肩上的破洞，发出惊叹。 作用：这不仅进一步证实担架队抬回来的这个重伤员确实就是小通讯员，而且还说明他从包扎所回到团部后，一直都无暇顾及这个破洞，使小通讯员的形象在读者的心目中愈加高大起来。 第四次，新媳妇“低着头，正一针一针在缝他衣肩上那个破洞”，……可新媳妇好像什么也没看见，什么也没听见，依然拿着针，细细地，密密地缝着，“我实在看不下去了，劝她不要缝了”，她却异样地瞟了“我”一眼，“低下头，还是一针一针地缝着”。 作用：这其中，包含着丰富的内容和感情：有对当初小通讯员“受气”的懊悔和内疚，更饱含着对烈士的敬佩和痛悼。文字跌宕起伏，并唤起了读者的种种回忆：借被子，门钩挂破衣服，高低不肯让人缝补…… 其他描写方式举例： （1）动作描写。小通讯员没借到被子被“我”批评和在新媳妇手中接过被子的尴尬动作，都体现了革命战士憨厚朴实的纯朴美。 （2）行为描写。小通讯员将自己积攒的口粮留给我，体现了革命战士互相友爱的善良美。 第8节末“他见我挨他坐”后对“他”描写神态描写，写出小通讯员的腼腆、羞涩、局促，表现出他质朴、纯洁的心灵。 （3）对话描写。小通讯员几次与“我”的对话都言之不尽，体现了单纯的年轻战士的纯真美。 （思考12-23段的对话有哪些作用 【明确】①在对话中交代人物的身世，不花专门章节来介绍，使行文紧凑;②描写对话,便于引出对小通讯员神态、心理的描写，更好地突出人物性格。 （4）侧面描写。第53、54两节，作者通过担架员的语言、动作、神态的描写侧面烘托小通讯员为了救助战友视死如归的牺牲精神。 3.新媳妇——关注矛盾冲突 （1）三个人物是围绕哪一物品形成联系的呢？ 百合花被子 （2）围绕百合花被子，人物出现了哪些矛盾及双方各自的原因。 （矛盾冲突包括人物自身的内心矛盾，亦或者是人物之间的关系矛盾，又或者事件与事件之间的矛盾。） （3）如何理解新媳妇拒绝小通讯员的借被子？会矮化新媳妇的形象吗？ 明确：新媳妇对于借被子一事，体现出不舍与犹豫的特点，这样写使人物形象更真实。这是“一条里外全新的花被子”，新媳妇有些不舍是人之常情。更重要的是，这是她唯一的嫁妆，凝聚着新媳妇深深的情感，她会犹豫是必然的。从身份而言， 她是“刚过门三天的新娘不”，要将自己唯一的嫁妆盖到陌生的男人身上，不舍之中还有一些害羞。想必她还有“男女授受不亲”的思想并说过类似的话，通讯员才有了“老百姓死封建”的抱怨。 （4）作者为什么要设置一个新媳妇的角色呢？ 明确：如果不是新媳妇，那么通讯员的形象也不合适，调笑的情节也就不能出现。创作意图决定创作内容，作者不是简单地表现军民鱼水情深，而是借战争背景来表现美好的人情、人性。 引入材料： “1958年初，那时虽在反右，不过文学上的许多条条框框，还正在制作和诞生中，可能有一些已经降临人间，不过还没有套到我的头上，还没有成为紧箍咒……” 作者投稿，接连被拒，还得到了这样的评价：“感情阴暗，不能发表。” 明确：这样的小说在当时很另类。作者投稿时遇到的情形是可以想象的。即便在今天，一部分读者也还习惯地往“军民鱼水情”上靠，看不到人性的光辉。先入为主的小说印象容易遮掩读者眺望文学的眼睛。 4. 通讯员、新媳妇、“我”有什么共同点 ①我们都具有青春美、人性美，我们之间也饱含人情美。 我们都如百合花般纯洁美好。 (百合花象征着战争背景下的人性美与人情美) ②我们都没有名字。我们可以泛指战争背景下每一个为祖国默默奉献牺牲的人每一个人可以是主人公，不仅是小说的主角，更是时代的主角。 (百合花象征着为国为民、无私奉献的伟大情怀) *拓展小问题：我们为什么没有名字？ 关注第30段，赋予三个人物具体的名字，同桌两人一起改写下述文段，感受“有名”和“无名”的不同，讨论3分钟。 示例：这一来，刘秀娥倒有些尴尬了，下面的话怎么说呢!刘秀娥看王建刚站在一边，眼睛一眨不眨地看着她，好像在看连长做示范动作似的。她只好硬了头皮，讪讪地向静秋开口借被子了，接着还对静秋说了一遍共产党的部队打仗是为了老百姓的道理。这一次，静秋不笑了，一边听着，一边不断向房里瞅着。刘秀娥说完了，静秋看看她，看看王建刚，好像在量她刚才那些话的斤两。半晌，静秋转身进去抱被子了。 明确： 文本效果——增强故事性、人物群像、想象空间、情感共鸣 作者意图——宏大叙事外的平凡温情 “我追求像那些前辈作家那样，能在一个短短的作品里,在一个简单、平易的事件、人物身上,却使人看到整个时代脉搏的跳动;一个普通人物的遭遇,却能反映出整个国家社会的命运。”——茹志鹃《追求更高的境界》 社会实际——战争的状况、跨越时空的共鸣
环节三：课堂小结
福柯在《无名者的生活》中提到“无名者应该属于那些注定要匆匆一世，却没有留下一丝痕迹的千千万万的存在者……不过，他们在某一刻也会倾注一腔热情……这些都赋予他们以某种辉煌，震慑心灵或者令人怜悯。” 讲述那些"无名者"……它的任务将不再是彰显力量、恩典、英雄业绩或能力方面轻易可见的辉煌，而是着手寻觅那些最难察觉的，隐藏最深的，在显示和讲述时最难以启齿的事情，最终也就是严格禁止，最不体面的事情。 在战争的背景下，平静的状态被打破，这种热情被激发，让这些“无名者”之间的真情流淌。 在宏大叙事潮流中，个体很容易淹没在其中，因此，茹志娟将个体书写出来，为这个时期的创作注入活力，使其不再是单一、刻板的叙述。 在现在的时代，我们既是具体人，也是时代的人。万物皆有尘埃,伟大与渺小同存。我们呼唤英雄，也希冀凡人微光。
板书设计
伏笔作用 环境特点 叙述视角 描写方法 矛盾冲突 作者意图 故事背景 标题含义
课后作业
自主阅读《哦，香雪》，结合本节课讲到的小说阅读关注点，在课本上标注你觉得有意思的故事情节、人物描写、有价值的词句，下节课分享。
教学反思

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