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《跳水》教学逐字稿
一、从孩子所提的问题导入
师：上节课我们借助了课后第一题，梳理了故事的大概意思，还记得故事中有哪些人物吗？请你按照出场顺序说一说。
生：首先是水手，然后就是猴子，然后就孩子，最后是船长。
师：同意吗？船长是最后出现的，时间也是最短的，但是这个部分却是这个故事最精彩的地方。故事不长，只有600多个字。我们班同学有没有写平时写作文就能写到600多字的？举个手。看来好像和大家平时写的字数差不多，这样一篇短短的小说要了解它的大概意思问题不是那么大。可是同学们在课前却提出了这么多的问题，看来要真正的读懂这个故事也不是那么容易，来看看你们提出的问题。把同学们的问题梳理了一下，我们发现大部分同学是针对孩子和船长提问的。哪些同学是针对孩子提问的？举个手，举高一点，哪些就是针对船长提问的？
二、了解孩子的思维过程
师：我们一个一个的来解决。首先一起来看看关于孩子的问题。问题有很多，但这三个特别具有代表性。
1.问题造境
生：孩子当时为什么敢不顾一切的爬上横木呢？
生：为什么孩子要冒着生命危险去拿帽子
师：他就这么喜欢这顶帽子吗？
生：为什么孩子开始不害怕，突然就害怕了。
师：为什么爬上去的时候都不害怕，后来却突然害怕？你看现在咱们提的问题不一样，但是这些问题之间是有联系的，他们都和孩子此时在想什么，为什么这么想有关系？这不就正是我们这个单元要学习的内容。
生：了解人物的思维过程，加深对课文的理解。
2.结合关键信息，探寻变化原因
师：今天就让我们先来了解孩子的思维过程。上节课我们借助课后第二题，对于这一部分情节进行了梳理，填写了关键信息，并交流了这些信息，达成了初步的意见。接下来我们就要借助这些关键信息来探索谁的思维过程？
生：孩子。
师：请一位同学来读一读学习提示。
生：依据图中的关键信息，想想孩子心情的变化与原因。先说给自己听，再和同桌交流。
师：听明白了吧？拿出你们上节课的学习单，开始。
生：第一次孩子笑的开心是因为猴子模仿人的动作更加放肆，水手们也哈哈大笑，所以孩子也很开心。第二次猴子看到孩子和水手都在笑，更加肆无忌惮，于是他马上去摘孩子的帽子爬上了桅杆，水手们又大笑起来，涉及到小孩子处于尴尬的处境，所以孩子这时候有些哭笑不得。而孩子气得脸红，是因为猴子爬上桅杆之后开始撕咬自己的帽子，水手们笑得更欢乐，使孩子的自尊心受到重创。而孩子气急了，是因为孩子上去追猴子的时候，猴子竟然又抓住了桅杆，应该又往上爬。于是他马上上去追猴追猴子，而他爬上去之后，水手们都吓呆了。而他害怕，是因为有个人吓得大叫了。孩子由于全部时刻都关注着自己的面子，没有注意自己已经处于危险的境地。于是有个人大叫之后他往下一望，所以才感觉到了害怕。
师：说的多清楚，他联系了猴子和水手两个人物说，还尝试着说清楚孩子害怕的原因。掌声送给他。你们还有补充吗？
生：我觉得孩子自己也是，让孩子自己陷入危险的原因之一。孩子如果不那么注重面子，让猴子把自己的帽子拿上去就算了，水手笑他也宽容大度的接受了，不那么爱要面子，可能就不会陷入危险了。
师：你听清楚了吗？他补充了什么信息？
生：他说孩子陷入险境的原因也是因为孩子的原因，如果猴子拿走了他的帽子，他不那么要面子。水手也在哈哈大笑，他不那么要面子的话，他就不会爬上去而陷入险境。
师：你看他还补充了孩子的信息，像他这样来关注三个人物，这样关注信息就特别的全面。还有同学是像他这样关联到三个人物来思考的吗？现在请你当我的小助手，我们一起来和大家练习一下好不好好？当猴子模仿人的时候，水手哈哈大笑，孩子笑得开心，为什么？
原来现在笑的对象是猴子，而当猴子越来越放肆的时候，水手笑的也越来越来越欢，孩子也越来越气愤。为什么？
生：因为水手们都是猴子拿走了孩子的帽子而笑孩子。
师：还有他联系了几个人？三个人，你这样的方式学会了吗？再来说说为什么他笑得这么开心？为什么他越来越生气？
生：因为我觉得应该是猴子拿了孩子的帽子之后，水手也在那里笑，我觉得而孩子处于尴尬的境地，我觉得这里水手就已经应该阻止孩子爬上桅杆，而不应该在那里笑得更欢。所以说孩子才越来越气，甚至到尴尬。
师：孩子越来越气，还有谁的原因？还有谁告诉大家？
生：还有水手。还有孩子他自己的原因。
3.关联信息，体会孩子害怕的原因
师：你看咱们把三个人物联系起来，是不是分析的就越来越全面了？此时刚才课间的时候有位同学提出了问题，对不对？此时我想问一下，孩子在追猴子的时候，真的就是因为他这么喜欢这个帽子吗？
生：不是，是因为他注重面子。
师：原来表面上追的是帽子，实际上想追回的是自己的面子。还有一个问题，为什么孩子此时害怕了？
生：我觉得是因为有个人大叫一声之后，他看到下面觉得很高，然后很害怕。
师：原来是因为他现在的位置发生了变化，孩子为什么这么害怕？实际上是跟他现在所处的环境有关，对不对？要知道孩子为什么这么害怕，我们现在找到的信息还太少了。所以老师建议大家回到课文当中，再找一找更全面的信息。请一位同学读一读学习提示。
生：一，浏览课文，找到相应内容，圈出关键词。二，同桌交流依据信息，说清原因。三，汇报准备，一人交流，一人圈画。
生：大家看到第四自然段。我觉得孩子孩子害怕的原因，是因为有个人叫了一声，然后他往下面看就觉得很高。因为每个人都会非常的害怕，然后他就非常的害怕。
生：我觉得还因为这里，他的手放开了绳子和桅杆，还张开了胳膊，摇摇晃晃地取帽子。因为这里他手放开了绳子和桅杆，张开胳膊取帽子，他就是放开了自己可以支撑，使自己站在横木上可以平稳的东西，而是去摇摇晃晃的取帽子。
师：他找到的这些信息都和什么有关？孩子自己的身体和动作有关，像这样的信息，还有吗？
生：我觉得还有难以回转身来，因为和桅杆上的横木是圆的，就很有可能掉下来。所以他转回身来的时候是最危险的时候。
师：所以这一类也是和他动作有关的。还有吗？
生：我觉得爬山爬到了桅杆的顶端，这里表示了它的位置处境危险，师：这是另外一类信息，对不对？我们可以用另外一种符号表示，用上三角形表示。刚才找到的信息都是和身体有关的，我们用五角星表示。
师：看来大家都关注到了孩子此刻的所在的环境在哪里。其实像这样一艘环游世界的帆船，它的桅杆通常有30米高，大概10层楼这么高，你们的教学楼有多高？相当于两栋教学楼组合起来，感受到危险了吧？像这样能够让带着我们更深刻感受到危险的信息，就特别的准确。
师：还有哪些同学找到了这样准确的信息呢？
生：我从第四自然段最后一句：孩子只要一失足直摔到甲板上就没命了。感受到孩子她现在所处的环境十分危险，只要他稍不注意摔到甲板上，他就没命的。
师：哪些关键信息让你感受到的？
生：只要……就……
师：他和其他同学关注的信息都不一样，他找到了第三类信息，请你用三角符号把它标注出来，只要……就……这是一组关联词，还有这样的关联词吗？
生：请大家看到请大家看到这一句，即使他走到横木那头，拿到了帽子，也难以回转身来。即使……也……这里说明了它现在的处境进退两难。
师：原来准确的关键信息不光是身体和环境，还有可能是关联词。像这样准确的关联词，也是我们要找的信息。我们掌握这么多的信息，还把这些信息分类，这样咱们就更能身临其境的感受到孩子此时非常危险，内心非常害怕。带着这样的感受一起读。孩子气极了……
生读。
4.小结探寻到思维过程方法
师：不知不觉之间咱们就展开了孩子的思维过程，了解到了孩子的思维过程。刚才大家针对孩子提出的那么多问题解决了吗？看来了解人物的思维过程以后，很多问题就迎刃而解了。来回忆一下我们刚才是怎么展开孩子的思维过程的？
生：从孩子的动作和孩子所处的环境判断出来。
生：找文章中与孩子有关的关键词与关联词
生：我觉得还可以找他的动作、神态、面部表情，还有关联词。师：我们要关注关键信息全、准，还要把这些关键信息联系起来思考。这样我们就了解到了孩子的思维过程了。
三、探寻船长的思维过程
师：危急时刻所有人都束手无策，关键人物出现了谁？这也是，故事小说当中最精彩的部分，建议同学们打开书，回到当时的那一个场景，读一读这一部分，开始。
师：危急时刻船长是怎么想的呢？一起探寻船长的思维过程。
出示学习单，学生自学。
生自学、小组交流，全班汇报。
生：我们首先从环境描写，描写海水的一部分，感觉出船长他的想法，因为船长的儿子长期生活在环游世界的帆船上，他的水性和下水的经验可能都很好。第二个关键信息，我们是从十一二岁，对孩子的描写。十一二岁他是知道，船长的指令。第三个关键信息是从船长的儿子。船长肯定不希望他自己的儿子死，说明他内心中已经做好了万全的准备。第四个关键信息是从水手。这时水手他们都在甲板上。但是肯定不能孩子他从30多米高的地方掉下甲板，这样他也会受伤。第五个信息，从甲板的环境描写。甲板它是坚硬的，孩子掉下去肯定会受伤的。第六个信息是风平浪静，环境描写。
师：那他们找到了这么多的信息，能分分类吗？其他同学也看一看到底他们写到的有哪几类？环境、人物。你们还有补充吗？
生：我觉得还有人为的原因。比如这个与船长的语言。这个语言他在那里数123。这不仅是说给孩子听的，还是说给水手听的。一是用家长的威严逼迫他快点跳下去，二就是说水手听的。水手听到这声音，说明孩子要跳下去了。他们害怕万一孩子被漂走了，就立刻跳到水里面去。
师：我觉得他的关联思维特别强，原来这个语言不光是给谁说的，还是给谁说的。这是属于哪一类？
生：我们打三角形的就属于人物。
生：看看这里还有一个枪。他拿枪去逼迫孩子跳下去。十一二岁的小那种小孩应该知道枪是一种很危险的东西，打到了就非死即伤。然后孩子害怕他的父亲真的开枪了，就只能跳下去了。
师：我看到你用的符号都不一样，这是属于哪一类枪？
生：属于物力。
师：哦，工具。清单独放在一旁？我想追问一下，这个枪是船上专门找来救孩子的工具吗？为什么？说说。
生：在课文里说到，船长从船舱里走出来，他手里有一把枪，本来他是想打海鸥的，可是他看见儿子在横木的顶端，所以他就用枪指着孩子。
师：原来此时船长的手上刚好有一把枪，他就刚好借用了这个物品，因地制宜，是吧？
师：来，同学们看一下。刚才大家说了，船长从环境、人物、物品多个方面说一说在船长发出指令之前，他到底在想什么？刚才大家是一条一条说的。现在你能把借助这样的分类完整地说一说，在船长发出指令之前，他到底在想什么？和同桌先说一说。
生：因为船长先知道海水风平浪静，水手都在甲板上，他的儿子水性好，十一二岁听得懂指令，他可以组织语言威慑孩子下来掉进海里，也可以用枪逼迫孩子跳下来。
师：说完整了吗？掌声送给他。谁再来试试？
生：船长发出指令，十一二岁水性也很好，甲板上全是水手，这样也可以及时拯救自己的孩子。他自己手上也有枪，孩子随时都有生命危险，他就可以让枪，尽快的让孩子跳进水中。
师：看来当咱们遇到问题的时候，也可以像船长这样识人、见物。顺境而为来解决问题，对吧？
师：故事都到这，此时你觉得这是一个怎样的船长？别着急，请你也像刚才这样从多个方面说一说。
生：我认为这是一个沉着冷静的船长。
生：我认为他不仅沉着冷静，而且机智，并迅速会利用手上的工具。
（后面部分没能记录完全，对本节课通过抓信息分类来展开思维过程进行小结。）

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