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《跳水》教学逐字稿
一、回顾故事，借助三角信息图讲清遇险脱险情节
师：同学们，今天我们继续学习列夫托尔斯泰的短篇小说，齐读课题，这是一个历险故事。在历险故事中有两个情节很重要。
生：遇险
生：脱险
1.遇险
师：上节课咱们梳理出了这两个情节人物的相关表现，借助人物的表现，咱们还讲了故事，你们讲清楚了吗？回顾一下。来，在遇险部分有三个人物，他们分别是
生：水手们、猴子、孩子。
师：在这个过程当中，他们的表现，接着回顾。
生：水手一开始哈哈大笑，接着又大笑，然后笑得更欢，最后吓呆了。
师：猴子来，
生：更加放肆，接着故意逗他生气，然后坐在顶端龇牙咧嘴。
师：孩子
生：一开始笑得开心，然后哭笑不得，接着气得脸红，最后气极了。
师：这些人物有这样的变化，是因为水手拿猴子取乐；猴子逗孩子，水手笑孩子。
2.脱险
师：同样在脱险过程，也有三个人物，我们接着回顾
生：水手一开始吓呆了大叫一声；然后已经跳进了大海，最后抓住了孩子救起来。孩子在桅杆顶端的横木，心惊胆战摇摇晃晃，最后扎进海里。
生：船长立刻瞄准，喊道，又喊
师：他们有这样的变化，也是因为
生：船长逼孩子，水手救孩子。
师：那在脱险的过程中，你觉得水手和船长之间有没有什么关联呢？
生：我觉得水手们跟船长的关系是懂。
师：懂得。也就是船长、一举枪水手就明白他的意思，合作就把孩子救上来了，是这个意思吗？
生：是的，很会分析。
师：他们合作救上了孩子。
师：孩子们，你看咱们结合上节课梳理的信息，我们就构建了这样的三角信息图。在图上关联人物的表现，咱们就可以把故事情节讲得很清楚。
二、借助三角信息图走进遇险情节，借助人物表现体会人物内心
师：那在遇险部分，孩子一步步走向危险，你们觉得都有谁的责任？
生：我觉得应该有水手和猴子。
师：有不同想法吗？你们和他一样。
师：事实真的如此吗？要想明确谁有责任，咱们还得回到遇险现场，看看三角信息图上人物的表现。
师：你看，这是猴子表现的关键词，你有什么发现吗？从下往上？
生：猴子一直在惹孩子生气。
师：他自己怎么样？你看小猴子。
师：你们关注到了他的表现在变，情绪也在变得更加放肆。
师：四单元咱们学过从人物的言行去体会人物的内心，那结合猴子越来越放肆的表现，再关联水手一次又一次的笑，猜一猜猴子可能在想什么？
生：略
师：原来这只猴子的想法和水手们和孩子有关，咱们这样关联人物的表现就体会了猴子的内心，找到了他越来越放肆的原因。
师：像刚才那样，假如咱们想知道水手在想什么，咱们就要去关联？
生：猴子和孩子
师：要知道孩子在想什么，咱们就要去关联？
生：猴子和水手。
师：一学就会，他们到底在想什么呢？打开助学手册的学习单一，自己想一想说一说。
生：我觉得水手可能在想，这只猴子这么搞笑，拿着他的帽子爬到桅杆上，这个孩子也这么搞笑，居然去追猴子，不就是一个帽子，他至于吗？
师：也关联了两个人的想法了，孩子可能在想什么？你来。
生：这里的话，孩子可能这样想，这可恶的猴子居然把我的帽子拿起走了，我一定要给他点教训，让他知道我的厉害。
师：还可以关联谁？改正一下，还可以关联水手，还可以再试一下。
生：还可以关联水手。现在还一味的在嘲笑我，真是太可恶了。
师：刚才咱们借读三角信息图去读就体会了三种类型。再来这关联三者的内心想法来分析分析，你觉得让孩子一步步走向险境，都有谁的责任？咱们从中可以取得什么教训？
生：有水手们的责任，因为水手们一直在嘲笑孩子，伤了孩子的自尊心，我们可以从中吸取到做任何事情不能去嘲笑别人。
师：你一定是一个懂得自我约束的同学，水手有责任，其他人呢？
生：我觉得猴子也有责任，如果不是他一直挑逗孩子的话，孩子是不会陷入险境的，我从中得到的道理是跟别人相处时不能一直故意去挑逗别人，不然会让别人觉得你非常的不够朋友。
师：看来你的收获也很大，你还想说。
生：我觉得猴子也有责任，因为猴子一直在挑逗孩子，使孩子陷入了险境，我从中吸取到的教训是跟人相处的时候玩笑不能开大了，要把握好度。
师：感谢你的分享，孩子自己有责任吗？要来。
生：孩子自己也有责任，是因为猴子把孩子帽子抢走时，孩子没有思考就冲上去，从中我们可以吸取到不做事不能一味的鲁莽，要多想一想。
师：冲动是魔鬼，咱们平时生活中可得约束好自己的行为。刚才咱们关联三者的表现，去体会他们的想法；关联他们三者的想法，去分析谁有责任并从中取得教训。你们的思维也很缜密，很有智慧。
师：再看看课文写到了水手的笑声。水手的这三次笑对故事情节有什么联系吗？生：水手们的笑推动了事情的发展，因为水手人们的笑更伤害了孩子的自尊心，让孩子越来越恼怒，然后最后去追寻猴子。
师：他的笑让孩子有变化，那影响猴子了吗？
生：让猴子更加放肆，才去抢孩子的帽子，逗孩子。
师：水手的笑就这样推动着故事情节的发展。你看咱们借助三角信息图关联人物的表现，体会人物的内心，我们就找到让孩子陷入窘境，他们三者都有责任，就像你们说的那样。其中水手的三次笑就这样推动着故事情节的。
三、借助三角信息图走进脱险情节，关联人物的表现，分析思维过程
师：接下来让咱们用朗读来到遇险的现场，你们读红色部分，老师读黑色部分，我们合作去感受那惊心动魄的时刻。
1.朗读入境
师生合作读。
师：水手全都吓呆了。他们看见孩子此时陷入了怎样的险境？来，咱们用文中的话说一说。
生：孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头，拿到了帽子，也难以回转身来。
师：失足就会没命，难以回转身来。
生：我还看到了孩子听到水手的叫声之后，往下一望，两条腿就发起抖来。师：两腿还在发抖。再往前看看孩子怎样？
生：孩子气急了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
师：他还放开了保护自己的绳子和桅杆。孩子面临怎样危险的处境？
接下来让我们用朗读来到脱险现场，男生读红色部分，女生读黑色部分。
男女生合作读。
师：孩子们，什么是喊？
生：就是在说的时候用尽全力。
师：用尽全力，那声音是很大声的，咱们刚才的喊，在高高横路上的孩子，能听清吗？来，咱们回到现场，再来一次。
师：船长立刻瞄准儿子喊道，
生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”
师：船长又喊，
生：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！
师：刚喊出三，孩子纵身从横木上跳了下来。
生读：”扑通一声……把他救上了甲板。
师：孩子脱离危险，成功获救了。你们觉得在这个过程中都有谁的功劳呢？
2.功劳辨析
生：有船长的功劳，他用，枪逼着孩子掉进水里，让水手们救他。
生：就是还有水手的功劳，他跳进水里把孩子救了上来。
生：还有孩子的功劳，孩子听了他爸爸的话。
师：看来孩子们的思维已经被打开了，孩子自己勇敢跳入水中。他们三者都有功劳。那其中谁的功劳最大？同学们一起说。
生：船长。
师：为什么？
生：因为因为不是船长拿着枪逼他的儿子往海里跳，如果他的儿子失足了，他就会摔到甲板上没命的跳进海里，还有一线生机。
3.还原船长思维过程
师：你们同意吗？对，就是因为船长想出了枪逼孩子跳水这个好办法。那船长他是怎么想到这个好办法的呢？别着急，要想解决这个问题，咱们还得像刚才那样，借助三角信息图对关联水手和孩子的表现以及他们的想法，去推测船长的心，看他穿着都分析到了哪些情况？请一个同学来读自学要求。
生：结合船长像跳水相关人物表现，推测船长的想法，并批注。二，从船长的想法中推向他分析到哪些情况，批注圈画出来。
师：打开学习单二，学生自学。
师：大家都有了自己的想法，让咱们把想法带到组内去碰撞，请同学读自学要求。
生：组内交流刚开始分析到我们哪些情况达成共识，补充在组长的学习单上。二借助学习的二图下提示说一说。三组内分工做好展示准备，展示时一人记录，三人汇报，谢谢
师：一会汇报的时候咱们要派一个同学来做记录，用关键词把它写在这样的板贴上，明白吗？好，开始讨论。
组内讨论
师：老师把你们的学习单拍照拍上去，我们就先开始了。请你们借助提示开始汇报。
生：从船长的想法中我们推测，船长看到儿子站在最高的横木上的时候，他分析到了这个时候孩子的两腿已经发抖，如果如果能口头语言逼他的话，他是不会跳海的。而我手里刚好有一支枪，可以用枪来逼他跳海。
生：船长还分析到了现在海面上风平浪静的。孩子跳到大海里不至于被冲走，而且水手都还在甲板上面，可以第一时间将孩子救上来。
生：船长还分析到了自己手里有枪，他可以用枪逼着孩子跳海。
师：好，这样咱们来听听看台下的同学对他们的汇报有什么补充或者建议吗？
生：船长还分析到了因为是环游环游的帆船，他们行驶了这么久，船员和船长之间一定有默契，默契很高。
师：你们同意吗？同意，你还分析到船长想到他们互相有默契，互相信任，都同意。来，请你上台把你的想法也做个记录。
生：我觉得船长还分析到了，因为现在情况十分危急，孩子可能会有恐惧和害怕，不能第一时间跳入海中，所以才用枪逼他跳水的。
师：这位同学还分析到了此时孩子的独立处境，情况紧急，来，也请你把它写上。
生：有水手们都熟悉水性，可以跳下去第一时间救起孩子。
师：水性好，来，请你帮他写上。这样咱们先来把掌声送给台上的同学，好吗？请坐。也感谢台下同学的智慧贡献。
师：同学们，刚才咱们关联三角信息图去推测船长的想法。在这个过程中我们就分析到了：面对危机的情况，他既分析到孩子难以回转身，失足就会没命。还有刚刚那个同学说到的情况紧急，这些不利的处境。还想到了水手会救，手里有枪，这些有利的条件，于是船长就想到用枪逼孩子跳水这个合适的办法。
你看，接下来咱们借助板书来还原船长的思维过程。船长都遇到了哪些非急的问题，分析当时怎样的情况，选择用什么办法呢？来，各位船长，请你们自己练习练习。
生：我走出船舱，看见儿子正在和我一边顶端的横木上吓得两腿发抖，现在他难以转回转身来，只要一踩空就会没有命。此时我手中正好有一把枪，海面上也风平浪静，水手们也熟悉水性，也知道我的意思，他们一定会跳进海里把儿子救起来的。而我现在只需要用枪逼迫儿子跳水，他就他就可以他就可以脱离危险，我就用枪，我就用枪逼迫他跳水。
4.船长的办法好在哪里？
师：船长考虑的周全，他的表达也很清楚，那分析了船长的思维过程，你觉得船上的办法好在哪里呢？
生：船长他会分析到了当时的天气的情况，知道孩子上海后不会被大浪冲走，而且他跟水手们都非常的熟悉，他知道水手们看到他的发力的这种这种行为，一定会懂得他的心思，为第一时间的跳下去救起孩子。
师：谢谢你的分享，看来船长的办法好就好在尽快速解决问题，又安全可行。这样咱们了解了船长的思维过程，我们对船长办法的理解也更加深入了。
课堂小结：
下课后你们读历险故事，还可以借助这样的三角形信息图，抓住遇险和脱险这两个情节，了解人物的思维过程，一定会加深你对故事内容的理解。这样的三角信息图对咱们本单元创作历险故事也有帮助。咱们可以把人物的具体表现写清楚，就可以把险情困境求生的方法写出来。不仅如此，咱们还可以关联人物的表现，去揣摩人物的内心，把心情变化写出来，这样一个波澜起伏，惊心动魄的历险故事就此诞生。

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