资源简介

高中语文《念奴娇·赤壁怀古》教学设计
教材分析
本节教学设计依据的教材版本是“人教版”《高中语文·必修四》。所选课文《念奴娇·赤壁怀古》来源于本册课本中第二单元第2篇课文（全册第5课）《苏轼词两首》。本册第二单元是宋词单元，依次选的是《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》，《念奴娇·赤壁怀古》是《苏轼词两首》中的第一首。
指导思想
我们以新课程标准为理念，以构建高效课堂为目标，以践行“自主”“合作”“探究”的学习方式为依据，设计了本教学设计。
《念奴娇·赤壁怀古》是“人教版”高中语文《必修四》第二单元中的一篇课文。此前，学生在“人教版”高中语文《必修一》第二单元对唐前的诗歌做了学习，在《必修三》第二单元对唐诗做了学习，并在本册第二单元学习了2首宋词，对中国古典诗歌的表达技巧、语言特色、历史流变、鉴赏方法都有了一定了解，加之学生在初中已经接触过苏轼的词作，对苏轼的生平和作品的思想内容、艺术风格都有所了解，本教学设计在此基础上继续引导学生感受“词别是一家”的独特风貌，通过反复吟诵感悟中国古典诗歌的声律美、意境美及蕴藉性，切实提高学生鉴赏诗歌的能力。在反复诵读的基础上，通过引导学生把玩《念奴娇·赤壁怀古》的语言来理解词作思想内容，体味词作意境，感悟苏轼豪放词的独特风格和魅力。
核心素养目标
1.语言建构与运用
（1）课前熟读词作，借助工具书正音。查阅作者苏轼的生平经历，了解本词的创作背景。
（2）在反复诵读的基础上，自主理解词作大意。
（3）用自己的语言描绘词作意境。
2.思维发展与提升
学习词作运用“以古人之事浇自己块垒”的抒情方法，在此基础上掌握“借古咏怀诗”的鉴赏方法。
3.审美鉴赏与创造
在理解词作大意的基础上，反复吟咏词作，领悟词作的意境，体察作者情思。
4.文化传承与理解
领悟词作优美意境，提升文学审美情操。
学习重点与难点
教学重点
（1）理解词作内容大意。
（2）把握词作意境特点，体味词作蕴含的思想情感。
教学难点
理解作者乐观、旷达的思想情感。
教学过程
一、激趣导入
文学是人类精神的避难所。
——鲍鹏山
二、文本探究
（一）文体整合，明确方向
见古迹——思古人、忆古事——抒己怀
（二）品读诗歌，厘清层次
1、分析上阙：临古地——情景交融
（1）人们认为 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句写得好，你觉得呢？
①词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。
②境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。
③由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。
④写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击。
（2）作者看到了哪些赤壁景观？你觉得其中描写精彩的地方在哪几个字？
明确：大江 故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪
乱：写出岸边岩石山崖之险怪。
穿：写出陡峭山崖直插云霄的高峻。
惊：写出了江水的汹涌。
拍：突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度
卷：波涛力量之浩大。
这三句运用拟人、比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面，也暗写下阕赤壁之战惊心动魄的场面，表现了作者的豪迈奋发意气。
（3） “江山如画，一时多少豪杰”这两句在全词中起了什么作用？
明确：这两句承上启下。“江山如画” 表达了诗人热爱祖国河山的激情，“一时多少豪杰”又过渡到写人，总结上阕，引起下阕。
引导小结上阕：作者先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要地势，对当时众多的英雄人物称颂缅怀，充溢着对建功立业的渴望。
2.分析下阙：古人古事——抒发感怀
（1）下阙围绕周瑜这个人物进行挖掘：
①周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？
明确：年轻有为，春风得意，雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。
插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：
一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，很有作为。
二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿，英雄美人，相得益彰。
三是小乔之姊大乔系孙策之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有葭莩之亲，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件。
以上这些正是作者所没有的，又是他十分渴望的。
补充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。
②为什么只写周瑜，对周瑜形象的刻画，又寄寓了词人怎样的情感？
明确：通过周瑜少年英雄的形象，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为一时之英雄。而自己年将半百，却身遭贬谪，功业无成，怎能不在感慨万分中生发仰慕之情呢？苏轼对周瑜“赞扬”的同时又是在慨叹自己。词人刻画周瑜的“雄姿英发、叱咤风云”与自己的“戴罪黄州、早生华发”相互映衬，怀古思今，对比反差强烈，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。
因为周瑜的人生“开挂”，让想到自己现状的苏轼感慨不已。其中“人生如梦，一尊还酹江月”一句是否表现了他的消极态度，说明理由。
（2）明确：这首词表现了苏轼复杂的思想感情。
①从情感上看具有激奋和伤感的双重色彩。词中对壮丽河山的描绘，对英雄人物的尽情赞颂，表现了作者渴望建功立业的积极进取精神和奋发乐观的人生态度；而“人生如梦”的感慨，则反映了诗人内心的郁闷和忧愤。
②但从全诗主题看，苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是诗人壮志未酬的无奈情绪的流露。因而不能孤立地看成是诗人悲观失望的自白。我们应该更多地体味作者对事业对人生的激情和追求。
③从词的意境和语言分析，这首词感情热烈，富于激情，意境壮阔，风格豪放，是苏轼旷达乐观的体现。
因此 “人生如梦”反过来也可激发我们对人生的追求，这也是《赤壁怀古》的理趣所在。
总结下阕内容：
下阕第一层描写周瑜形象，第二层抒发对身世的感叹，咏史、抒情自然结合。
三、【课堂探究】（8min）
细读文本，吟咏诗情。
思考：《念奴娇·赤壁怀古》为什么被评为苏轼豪放词风的代表之作，“豪放”词风突显在何处？
【明确】
1、描绘壮丽之景，壮阔之境；
2、刻画豪迈之人，向往建功立业，这是一种豪情；
3、尽管政治上失意，却不甘沉沦，积极进取，这更是一种豪情.
四、【课堂检测】（7min）
品味诗文，以“苏轼，我想对你说”为话题，写一段100左右的主题随笔，标题自拟。
【优生分层拓展】
苏轼还有哪些作品体现出他深陷困境自求超脱的人生态度？是如何体现的？请联系《赤壁赋》《西江月》、《定风波》等作品来分析。
举例：
（1）在《赤壁赋》中，苏轼借“客”之口抒发了自己 “沦落草野”之悲，但又借“苏子”之口，劝慰客人变换 视角，不要只看到人生变的一面，更要看到人生不变的一面，最终使得“客喜而笑”，获得心灵的大解脱。苏轼运用 主客问答的形式，真实地再现了他身处困境寻求解脱的心 路历程。
（2）《西江月》写于苏轼心灵最苦闷之时。词人走向自然， 发现此地景物优美，迥异于尘世，于是解鞍欹枕，酣睡于桥上 直至天明。这体现出他借自然山水驱遣忧苦、获得快乐的积极 追求。
（3）在《定风波》中，面对大自然和人生的风雨，苏轼不以 阴晴为意，苦乐两忘，履险如夷，体现出乐观顽强、不以物喜不 以己悲的旷达情怀。苏轼身陷困境总能通过谈禅论道、变换视点、寄情山水等 方式自慰自解，获得心灵的平衡，保持乐观积极的态度，蓄积再度崛起的力量。

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