资源简介

(共37张PPT)
通辽市第五十四次教改大课堂
自治区基础教育教研专项
（初中地理）研究课
——评课
一、核心素养目标
首先，从两位老师制定的核心素养目标来看，全面、具体、适宜，体现了复习课的特征。其次，目标明确于每一个教学环节中，通过多种教学手段，紧密围绕目标展开了教学活动。第三，每一个教学环节，都实现了为目标服务，两节课都达到了教育、教学和发展三位一体的教学目的，落实提升学生地理核心素养的目标
二、处理教材
两位老师对教材的处理上，各有千秋，都做到了准确科学、了然于胸、分析透彻到位，利于学生思考理解，消化吸收、掌握应用，突出重点、突破难点，攻克关键。刘老师从教材基础知识出发，按照思维导图，条理清晰，适合学生的研究需要。董老师以旧引新，注重知识的发生发展过程，激发学生兴趣和主动性。
三、教学思路
两位教师课堂上的教学思路设计是各有所长。在符合教学内容实际和学生实际的基础上，通过不同的情境创设，给学生以新鲜的感受，刘老师创设赵家村的巨变为情境导入，由黄变绿的过程引发深入思考，思路清晰、层次分明，过程流畅、节奏明快。董老师以大家熟悉的《平凡的世界》读书笔记创设情境，内容选择新颖，组织严密，充分调动学生研究的积极性。
四、教学结构
结构清晰，定位置，知范围，会读图，明特征，遇危机，析原因，治山水，求发展，迁移应用，五个步骤，环环相扣，过渡自然，衔接科学。尤其是迁移应用，选择了我们家乡库伦，创新编题，这也是我们现在提倡的老师自己创设情境编题。整节课体现“以学生为中心”的课程理念，让学生做课堂的主人。
四、教学结构
设置五个任务，对应目标，结构严谨，时间分配合理，密度适中，过程流畅。教学体现了新课标精神，在本节课中合作、探究性研究得 到了充分的体现。
1.突出学生自主梳理的过程。
2.体会关系，构建知识结构网络。
3.注重开放 ，突出主体。
4.评价任务科学合理，可测量。
。
四大亮点
“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。本节复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、 独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，才能得到培养和发展。
两节课的第二大亮点是帮助学生分析归纳自然条件对区域经济发展的影响，从而构建知识结构网络。两位老师通过学习任务的实施，让学生更深一层次地掌握各知识点之间的内在联系，理清知识结构，形成整体的认识，并能综合运用。
两节课的第三大亮点是两位老师组织学生完成一系列的迁移应用， 可以及时地了解自己有没有达到学习要求，暴露问题→解决问题。及时地引导学生进行有针对性的特别强化训练，利于教师与学生之间的双向交流，提高学生解决问题的能力。巩固所学内容。
两位老师强调教学目标、学生的学习目标、课堂教学评价目标的一致性，从结果(学习目标)出发，开发评价工具(检测问题或检测试题)，再设计学习活动，最后评价。通过课堂评价表，促进学生反思，达成核心素养策略。
五、教学方法与手段
两位老师，根据复习课特点，内容要求，量体裁衣，优选活用 ，都采用了情境教学法、图文结合法、读图分析法、讲练结合法，刘老师还采用读图法、启发式教学法、提问法、讨论法、翻转课堂、归纳法，董老师采用了自主学习法、合作探究法，两位老师现代化教学手段与传统板书有效结合，创新的教授方式，成功调动了学生的积极性和参与度，让学生主动参与、乐于探究。通过教学方法的改革与创新，现代化教学手段的运用，教学体现了地理核心素养内涵，在过程中区域认知，人地协调观、地理实践力和综合思维都得到了提升。
六、教学基本功
两位老师，板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。教态明朗、快活、庄重，富有感染力。课堂语言，准确清楚，精当简炼，生动形象有启发性，语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
七、教学效果与反思
两节课教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，核心素养目标达成。有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
七、教学效果与反思
一节好课，应该是扎实、充实、丰实、平实和真实，是一堂有待完善的课。
自治区基础教育教研专项
——“初中地理‘备教学评’
一体化设计与实施研究“
之我见
01
专项研究现状
02
专项研究内容
03
专项研究价值
04
专项研究实践
目录 CONTENTS
一、专项研究现状
1.关于“备、教、学、评一体化”的最初理论研究可以追溯到美国课程理论家泰勒的课程教学论，他在《课程与教学的基本原理》 一书中提出了构成课程编制及其教学过程的四个步骤：确定学校的教学目标；有目的地选择学习经验；有效地组织学习经验；正确地评价学习经验。 我国课程理论专家施良方教授认为：预期应该发生的事情与实际发生的事情之间总是存在着差异。 在课程实践中， 预期的学习目标是由课程决策者制定的， 教师作为课程实施者， 应尽可能地按照这些目标组织课堂教学活动。 把焦点放在预期的学习结果上， 则往往会忽略非预期的学习结果。 因此，“备、教、学、评一体化”的设计与实施研究是一种面向目标、 回归本源的思考。
一、专项研究现状
1.关于“备、教、学、评一体化”的最初理论研究可以追溯到美国课程理论家泰勒的课程教学论，他在《课程与教学的基本原理》 一书中提出了构成课程编制及其教学过程的四个步骤：确定学校的教学目标；有目的地选择学习经验；有效地组织学习经验；正确地评价学习经验。 我国课程理论专家施良方教授认为：预期应该发生的事情与实际发生的事情之间总是存在着差异。 在课程实践中， 预期的学习目标是由课程决策者制定的， 教师作为课程实施者， 应尽可能地按照这些目标组织课堂教学活动。 把焦点放在预期的学习结果上， 则往往会忽略非预期的学习结果。 因此，“备、教、学、评一体化”的设计研究是一种面向目标、 回归本源的思考。
2.“备教学评一体化”不是一种特定的教学模式，而是课堂教学设计和组织的理念和指导思想。20世纪80年代，美国掀起了一场“基于标准的教育改革运动（standard-basedreform，简称SBR）”，要求教学评与课程标准保持一致。90年代中后期，英国提出了“为了学习的评价”理念。指出教师的教要促进学生的学。随后，世界各国也先后开展如何在学科教学中实现“为了学习的评价”的研究，倡导把评价与教学相整合，实现“备、教、学、评一体化”。
一、专项研究现状
1.关于“备、教、学、评一体化”的最初理论研究可以追溯到美国课程理论家泰勒的课程教学论，他在《课程与教学的基本原理》 一书中提出了构成课程编制及其教学过程的四个步骤：确定学校的教学目标；有目的地选择学习经验；有效地组织学习经验；正确地评价学习经验。 我国课程理论专家施良方教授认为：预期应该发生的事情与实际发生的事情之间总是存在着差异。 在课程实践中， 预期的学习目标是由课程决策者制定的， 教师作为课程实施者， 应尽可能地按照这些目标组织课堂教学活动。 把焦点放在预期的学习结果上， 则往往会忽略非预期的学习结果。 因此，“备、教、学、评一体化”的设计研究是一种面向目标、 回归本源的思考。
2.“备教学评一体化”不是一种特定的教学模式，而是课堂教学设计和组织的理念和指导思想。20世纪80年代，美国掀起了一场“基于标准的教育改革运动（standard-basedreform，简称SBR）”，要求教学评与课程标准保持一致。90年代中后期，英国提出了“为了学习的评价”理念。指出教师的教要促进学生的学。随后，世界各国也先后开展如何在学科教学中实现“为了学习的评价”的研究，倡导把评价与教学相整合，实现“备、教、学、评一体化”。
3.华东师范大学课程教育专家崔允漷提出：基于课程标准的教学与评价，备-教-学-评一致性若置于课程视域，它就体现了课程的思考逻辑。课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的备课、教学、学习、评价的问题，所有单一或点状思考都不是课程思维，而是人们常说的“教学思维”。变革这些课堂，提高课堂教学质量，我们需要“像专家一样思考”课程的一致性问题，思考备-教-学-评的一致性。
一、专项研究现状
1.关于“备、教、学、评一体化”的最初理论研究可以追溯到美国课程理论家泰勒的课程教学论，他在《课程与教学的基本原理》 一书中提出了构成课程编制及其教学过程的四个步骤：确定学校的教学目标；有目的地选择学习经验；有效地组织学习经验；正确地评价学习经验。 我国课程理论专家施良方教授认为：预期应该发生的事情与实际发生的事情之间总是存在着差异。 在课程实践中， 预期的学习目标是由课程决策者制定的， 教师作为课程实施者， 应尽可能地按照这些目标组织课堂教学活动。 把焦点放在预期的学习结果上， 则往往会忽略非预期的学习结果。 因此，“备、教、学、评一体化”的设计研究是一种面向目标、 回归本源的思考。
2.“备教学评一体化”不是一种特定的教学模式，而是课堂教学设计和组织的理念和指导思想。20世纪80年代，美国掀起了一场“基于标准的教育改革运动（standard-basedreform，简称SBR）”，要求教学评与课程标准保持一致。90年代中后期，英国提出了“为了学习的评价”理念。指出教师的教要促进学生的学。随后，世界各国也先后开展如何在学科教学中实现“为了学习的评价”的研究，倡导把评价与教学相整合，实现“备、教、学、评一体化”。
3.华东师范大学课程教育专家崔允漷提出：基于课程标准的教学与评价，备-教-学-评一致性若置于课程视域，它就体现了课程的思考逻辑。课程思维本来就需要一致性地思考在目标统领下的备课、教学、学习、评价的问题，所有单一或点状思考都不是课程思维，而是人们常说的“教学思维”。变革这些课堂，提高课堂教学质量，我们需要“像专家一样思考”课程的一致性问题，思考备-教-学-评的一致性。
4.2022版《义务教育初中地理课程标准》中指出，通过教师备课确定基于核心素养培育的地理课程目标，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架，在教学课程中活化课程内容，推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式，发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。以考查学生核心素养的发展成就为目标，体现“教-学-评”一致性。
1.基于指向思维品质的“备、教、学、评一体化”教学设计流程，教师深度备课后制订的教学目标、学习活动及评价活动成为课堂的航标， 让学习活动有了方向性及目的性。 通过有意义的课堂互动，促进学生高阶思维的形成和发展。师生互动不断引导学生进行有意义的思考，层层深入，把地理学习与解决生活问题有机结合起来。“备、教、学、评一体化”的教学设计流程要求教师主动学习和运用评价知识和方法，提高评价意识及即时评价反馈能力；同时，教师还应注意评价方式多样化、评价内容多维化、评价主体多元化。
研究内容
二、专项研究内容
1.基于指向思维品质的“备、教、学、评一体化”教学设计流程，教师深度备课后制订的教学目标、学习活动及评价活动成为课堂的航标， 让学习活动有了方向性及目的性。 通过有意义的课堂互动，促进学生高阶思维的形成和发展。师生互动不断引导学生进行有意义的思考，层层深入，把地理学习与解决生活问题有机结合起来。“备、教、学、评一体化”的教学设计流程要求教师主动学习和运用评价知识和方法，提高评价意识及即时评价反馈能力；同时，教师还应注意评价方式多样化、评价内容多维化、评价主体多元化。
研究内容
二、专项研究内容
2.以学习结果为出发点，核心素养目标精准化，注重学习意义建构。 “备、教、学、评一体化”的教学以知识大概念为核心，目标指向更精准，学习体验更明确。围绕一个目标提供丰富多样的学习材料，展示多元的文化涵养及生活态度， 指导学生从不同视角对问题解决进行思考、 分析、推理、评价，促进学生在非连续性文本解读、非常规性问题解决方面有更广阔的认知， 最终实现知识迁移。以评价前置为创新点，教学活动具体化，注重学习过程经验。在“备、教、学、评一体化”的教学设计中， 将过程性评价贯穿于课堂教学始终，时刻关注教师教得怎么样和学生学得怎么样， 这是对核心素养目标的一种随机监测，是课堂设计与核心素养目标保持一致的表现，是督促目标达成的依托与保障。评价既能成为学习本身，又能助推学习、同构学习、 拓展学习、 优化学习， 让学习空间更广阔。以反思修正为能力点，课程设计动态化， 创建螺旋式学习结， 创设真实的问题情境，设立任务型的项目小组， 开展体验式的合作探究， 解决价值型的实践问题，从学生视角、教师视角、实施视角多个维度展开课程设计，层层递进、螺旋上升、凸显核心。这样做，不仅能使学生掌握所学的知识和技能，也可以促进学生反思，有利于他们巩固知识和调整学习思路，修正之前所学。
1.基于指向思维品质的“备、教、学、评一体化”教学设计流程，教师深度备课后制订的教学目标、学习活动及评价活动成为课堂的航标， 让学习活动有了方向性及目的性。 通过有意义的课堂互动，促进学生高阶思维的形成和发展。师生互动不断引导学生进行有意义的思考，层层深入，把地理学习与解决生活问题有机结合起来。“备、教、学、评一体化”的教学设计流程要求教师主动学习和运用评价知识和方法，提高评价意识及即时评价反馈能力；同时，教师还应注意评价方式多样化、评价内容多维化、评价主体多元化。
研究内容
二、专项研究内容
2.以学习结果为出发点，核心素养目标精准化，注重学习意义建构。 “备、教、学、评一体化”的教学以知识大概念为核心，目标指向更精准，学习体验更明确。围绕一个目标提供丰富多样的学习材料，展示多元的文化涵养及生活态度， 指导学生从不同视角对问题解决进行思考、 分析、推理、评价，促进学生在非连续性文本解读、非常规性问题解决方面有更广阔的认知， 最终实现知识迁移。以评价前置为创新点，教学活动具体化，注重学习过程经验。在“备、教、学、评一体化”的教学设计中， 将过程性评价贯穿于课堂教学始终，时刻关注教师教得怎么样和学生学得怎么样， 这是对核心素养目标的一种随机监测，是课堂设计与核心素养目标保持一致的表现，是督促目标达成的依托与保障。评价既能成为学习本身，又能助推学习、同构学习、 拓展学习、 优化学习， 让学习空间更广阔。以反思修正为能力点，课程设计动态化， 创建螺旋式学习结构。 “备、教、学、评一体化”创建的是一种螺旋式学习结构， 创设真实的问题情境，设立任务型的项目小组， 开展体验式的合作探究， 解决价值型的实践问题，从学生视角、教师视角、实施视角三个维度展开课程设计，层层递进、螺旋上升、凸显核心。这样做，不仅能使学生掌握所学的知识和技能，也可以促进学生反思，有利于他们巩固知识和调整学习思路，修正之前所学。
3.通过课题开展，进行初中地理课程“备教学评”一体化教学设计，通过备课，确定学习目标，设计开展学习、有效进行学习过程评价的学习活动的方式、方法，是实施备教学评一体化研究的关键。强调教学目标、学生的学习目标、课堂教学评价目标的一致性，要求一体化的设计备、教、学、评，从结果(学习目标)出发，开发评价工具(检测问题或检测试题)，再设计学习活动，最后评价。通过课堂评价单（课堂表现评价单和目标达成评价单）、调查问卷与多元化评价，教学反思等进行分类、总结、研究。
1.2022版《义务教育初中地理课程标准》， 在明确“教学评一体化”的概念后指出，“ ‘教 ’是教师把握地理学科核心素养的培养方向， 通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；‘学 ’是学生在教师的指导下，通过主动参与各种实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；‘评’是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。”由此可见，“教学评一体化”强调了评价的导向和促学功能。教师是在充分备课的基础上，特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一体化。“教”是以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”与教的内容保持一致，发展学科核心素养；“评”的目的在于促教与促学。
三、专项研究价值
1.2022版《义务教育初中地理课程标准》， 在明确“教学评一体化”的概念后指出，“ ‘教 ’是教师把握地理学科核心素养的培养方向， 通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；‘学 ’是学生在教师的指导下，通过主动参与各种实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；‘评’是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。”由此可见，“教学评一体化”强调了评价的导向和促学功能。教师是在充分备课的基础上，特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一体化。“教”是以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”与教的内容保持一致，发展学科核心素养；“评”的目的在于促教与促学。
2.教学评价在教育教学中起着至关重要的作用，是教师教学成果的检验和反思的重要途径。而备教学评价一体化设计，则是为了更好地整合备课与教学、教学与评价，实现教学评价的有效性和可行性。备教学评一体化是促进教育教学不断进步、提高教师教育教学效益的有效途径。实现好备教学评一体化，教师对评价目标、评价工具、评价内容和评价结果的反馈等方面深入思考和贯彻实施，以此来实现教学评价与教学过程的有机整合。
三、专项研究价值
1.2022版《义务教育初中地理课程标准》， 在明确“教学评一体化”的概念后指出，“ ‘教 ’是教师把握地理学科核心素养的培养方向， 通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；‘学 ’是学生在教师的指导下，通过主动参与各种实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；‘评’是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。”由此可见，“教学评一体化”强调了评价的导向和促学功能。教师是在充分备课的基础上，特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一体化。“教”是以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”与教的内容保持一致，发展学科核心素养；“评”的目的在于促教与促学。
2.教学评价在教育教学中起着至关重要的作用，是教师教学成果的检验和反思的重要途径。而备教学评价一体化设计，则是为了更好地整合备课与教学、教学与评价，实现教学评价的有效性和可行性。备教学评一体化是促进教育教学不断进步、提高教师教育教学效益的有效途径。实现好备教学评价一体化，教师对评价目标、评价工具、评价内容和评价结果的反馈等方面深入思考和贯彻实施，以此来实现教学评价与教学过程的有机整合。
3.“教学评一体化”，指向有效教学。倡导在课堂教学中，把教、学与评价相互整合，重视开展日常学习评价，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体。全面贯彻执行国家的教育方针，坚持正确的教研方向，用新课程理念武装头脑。以课改为中心，以常规教研活动为抓手，以“初中地理备教学评一体化设计研究”课题为平台，使课程改革有序地向纵深推进，在课题实施过程大力培养骨干教师、学科带头人，从而建设一支研究型地理教师队伍。
三、专项研究价值
四、专项研究实践
课程标准
设置目标
设计评价
分 解
转 换
确定环节
调节
补救
生成
融 入
备教学评一体化教学
教学实施
教学评价
确认
（一）评价先行，先在课评价标准的科学规范
1.评价目标和核心素养目标的区别与联系
四、专项研究实践
布卢姆认知领域教学目标分类
四、专项研究实践
领域 学 可观测的行为
认 知 领 域 1.识记 具体的事物，处理事物的方法，对事物的概括与抽象
2.理解 转译资料，解释资料，推论结果
3.应用 把知识应用于具体情景中
4.分析 要素分析、关系分析、组成原理分析
5.综合 形成观点意见、拟定计划方案、抽象关系、理论
6.评价 依内在的准则来判断，依外在的效标来判断
四、专项研究实践
评价目标抽象，需要对其进行细化处理：
行为动词 水平层次
说出、知道、举例、描述、辨认、复述、回忆、识别、确定等 了解水平
解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概括、判断、区别、推断、收集等 理解水平
运用、应用、使用、质疑、设计、撰写、计划、总结、证明、评价等 应用水平
完成、计算、查阅、制定、解决、拟定、绘制、测量、尝试、实验等 独立操作水平
设计、联系、转换、运用、举一反三、解决、探索、制定等 迁移水平
感受、体验、感知、参与、寻找、交流、分享、参与、体验等 感受
形成、养成、具有、树立、热爱、追求、建立、坚持、保持、确立等 内化
四、专项研究实践
学习目标（核心素养） 低阶目标：1.能够运用地图说出西亚的范围、位置，概括出本区地理位置的重要性。（区域认知） 2.结合地图和相关资料，归纳西亚的自然环境特征，分析其对当地生产和生活的影响。（区域认知、综合思维、人地协调观） 高阶目标：3.运用地理思维能够解决我国西北地区的地理问题。（地理实践力） 达成评价目标 1.1能够准确描绘出西亚的范围；
1.2能够在地图中指出西亚的主要国家、五海、三洲、两海峡和一海湾；
1.3能概括出本区位置的特征以及重要性。
2.1能够运用气候和地形图，概括出当地的自然环境特点；
2.2理解气候对人们生产和生活带来的影响；
2.3能够认识自然要素和农业生产之间的关系。 3.1能够运用地理思维能够解决我国西北地区的地理问题。
2.评价目标要具有合理性、可达性、可衡量性。
四、专项研究实践
3.目标表述中的常见错误
（2）行为动词运用”含糊其辞“，难以评价。
如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、“使学生全面发展”等。这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学 没有具体的指导意义和评价的价值，“目的”常常是一种方向性的说明；“目标”是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价的。
（1）以“目的”代替“目标。
如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、“提高学生的创新能力”等。如：“掌握……”、“培养学生……”、“严谨求实”、“勇于创新”等，缺乏质和量的具体规定，无法测评。
如“使学生树立……观点”、 “引导学生……”、“帮助学生……”、“培养学生……”等“等方式，没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。
（3）行为主体是教师，而不是学生。
如“提高学生的综合实力”、“培养学生的思维能力”等。教学目标的另外两个基本要素行为条件（完成学习任务的条件，如通过……）和表现程度（学生完成学习目标的程度，如基本上……，80%……）基本没有显现，而这是不可或缺的。
（4）目标陈述空泛。
四、专项研究实践
（二）评价先行，先在评价任务的精心设计
1.评价任务应遵循的原则
四、专项研究实践
(1)目标整
合原则
(2)以学生为本原则
(3)科学性原则
(4)可操作性原则
（1）是将国家课程标准的课程目标转化落地为课堂教学的核心素养目标，评价目标应围绕着核心素养目标进行设计；
（2）是将评价任务的设计置于教学活动整体设计之前，确保教学过程可检测可评价；
（3）是评价活动嵌入到教学活动中，使评价任务也成为学习任务。
2.评价任务的突出特点
四、专题研究实践
诊断作用
（1）
（2）
导向作用
（3）
（4)
调控作用
激励作用
3.教学评价在教学中的作用
四、专项研究实践
(1)
确定评价目标：根据核心素养目标，明确本次评价任务的重点和内容，明确评价目标和要点。
(3)
设计评价工具：根据选择的评价方法，设计评价工具，包括 问卷、评分表、测试卷等，保证评价工具与评价目标和要点的匹配性。
(5)
分析和解释评价结果：将评价数据进行统计和分析，根据评价结果，对教学设计进行评价和改进，提出改进建议和措施。
（7）
总结和反思评价任务：评价任务完成后，进行总结和反思，探讨评价任务的有效性和不足之处，并提出改进建议，为今后的教学评价提供参考。
(2)
选择评价方法：根据评价目标和要点，选择合适的评价方法，如问卷调查、观察、测试、作品评价等。
(4)
进行评价：根据评价工具和方法，进行评价，收集并整理评价数据。
(6)
反馈结果：将评价结果及改进建议和措施及时反馈给教师，帮助教师评估和改进教学设计，提高教学质量。
4.设计评价任务的步骤
四、专项研究实践
（4）
（6）
（5）
（1）
（2）
（3）
5.评价时应注意的问题
内容上注重基础性、系统性和综合性。
形式上重视直观性、实践性、趣味性，不能流于形式。
过程中关注学生的学习方式从被动学习向主动学习转变。
注重学生的能力培养以及情感态度价值观的培育，让学生学会观察、学会思考。
注重对学生科学精神和人文素养培养。
评价主体多元化，即在评价过程中应将主体从教师、教材和环境 中解放出来，让主体能够独立地进行评价。
四、专项研究实践
用心备课
（1）
（2）
精心教课
（3）
（4)
真心学课
潜心评课
因课堂而精彩
四、专项研究实践
2024
谢谢您的聆听

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