资源简介

《望天门山》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 引导学生正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，并能背诵这首诗。
2. 理解诗中描绘的景物和诗人表达的情感，学习诗歌中运用的修辞手法。
（二）过程与方法
通过朗读、讨论、想象等方式，引导学生感受诗歌的意境美，提高学生的审美能力和语言表达能力。
（三）情感态度与价值观
激发学生对大自然的热爱之情，培养学生对祖国壮丽河山的自豪感。
二、教学重点
（1）理解并背诵《望天门山》这首诗。
（2）学习诗歌中运用的修辞手法，理解诗歌的深层含义。
三、教学难点
引导学生感受诗歌中诗人对天门山的赞美之情，并能结合自己的生活经验进行想象和表达。
四、课时安排
1课时
五、教学过程
（一）导入新课
（1）激发兴趣
① 图片展示，引入新课
师：同学们，今天老师给大家带来了一组美丽的风景图片，让我们一起来欣赏一下吧！（展示天门山的图片）这些图片展现的是哪一处壮美的自然景观呢？
② 引发好奇，激活思维
师：看来同学们都被这迷人的景色深深吸引了！有没有同学知道这是哪里呢？有没有去过这里的同学愿意和大家分享一下你的经历？（等待学生回答，激发学生的好奇心和表达欲望）
（2）提出问题
① 提出问题，激发探究
师：确实，这就是我们今天要学习的《望天门山》中所描绘的天门山美景。那么，同学们，你们想知道诗人是怎么描述天门山的吗？他是怎么表达出对大自然的热爱和赞美的呢？
② 激发想象，启迪思维
师：在我们学习这首诗之前，大家可以试着想象一下，如果你站在天门山上，望着眼前这浩瀚的江水和两岸的青山，你会有什么样的感受呢？让我们带着这份想象和期待，一起走进诗人的世界，去感受他的情感吧！
③ 过渡语，引出下文
师：通过今天的学习，我们将一起领略天门山的壮美风光，感受诗人李白的豪迈情怀。现在，就让我们开始这趟奇妙的诗歌之旅吧！
（二）朗读诗歌
（1）教师范读引领
① 深情范读：教师以饱满的情感朗读《望天门山》，注意停顿、重音、语速，充分展现诗歌的韵律美。
② 互动指导：教师范读后，询问学生对老师朗读的感受，并引导学生关注诗歌的节奏和韵律，指出其重要性。
（2）学生跟读练习
① 逐句跟读：教师带领学生逐句跟读诗歌，指导学生注意模仿教师的发音和语调，感受诗歌的节奏变化。
② 分段练习：教师将诗歌分为若干段落，让学生分段跟读，逐步熟悉整首诗的内容，并尝试融入自己的理解。
（3）分组朗读交流
① 小组分配：将学生分成若干小组，每组分配一名小组长，负责组织和协调小组内的朗读活动。
② 互相学习：各小组内进行朗读练习，小组长指导成员纠正发音和语调，并互相分享对诗歌的理解和感受。随后，各小组轮流上台展示朗读成果，教师给予点评和指导。
（4）朗读成果展示
① 个人展示：鼓励学生在全班范围内进行个人朗读展示，展现自己的朗读技巧和对诗歌的理解。
② 集体诵读：全班学生集体诵读《望天门山》，通过集体的力量感受诗歌的壮美意境，共同体验中华文化的博大精深。
（三）理解诗意
（1）探秘天门山之行
① 提问启思
师：同学们，你们知道李白是在什么情况下看到天门山的吗？
生：______
师：很好，李白在乘船沿江而行时，突然被眼前的天门山所吸引，我们一起来感受那份惊喜吧！
② 解读诗意
师：诗中提到了哪些景物？这些景物有什么特点呢？
生：______
师：很棒！诗中有天门山、楚江、青山、孤帆等景物。它们的特点在于雄奇险峻、水势汹涌，犹如一幅壮丽的山水画卷。
（2）品味诗人情感
① 朗读品味
师：现在，请大家闭上眼睛，听我朗诵这首诗，你们脑海中会浮现出怎样的画面呢？
（教师范读《望天门山》）
生：我仿佛看到了天门山的雄伟、楚江的波涛汹涌……
② 情感共鸣
师：诗人是如何表达对天门山的赞美之情的？你能从诗句中感受到吗？
生：从“天门中断楚江开”这句可以看出，诗人用生动的描写和形象的比喻表达了对天门山的赞美。
师：对，诗人用独特的视角和细腻的笔触，让我们感受到了天门山的壮丽与神奇。那么，你们在生活中有没有遇到过令你们惊叹不已的自然景观呢？
③ 情感升华
师：通过学习这首诗，我们不仅了解了天门山的美丽，还感受到了诗人对大自然的热爱和赞美。希望你们也能像诗人一样，用心去感受身边的美景，珍惜大自然的恩赐。
（四）赏析诗歌
（1）品味诗句描绘的美景
① 首先，我们来看这句“天门中断楚江开”，想象一下那幅壮观的画面：楚江，也就是我们的长江，如一把巨斧劈开了天门山，仿佛天与地都为之震撼。同学们，你们能想象出那江水的气势吗？
② 接着，我们再读“碧水东流至此回”。这里，“碧水”一词描绘了江水的清澈与宁静，而“东流至此回”则告诉我们江水在这里发生了转向，奔腾的水流在此变得曲折回旋。这样的描写，不仅展现了天门山的险峻，也让我们感受到了大自然的神奇魅力。
（2）感受诗人的情感与情怀
① 同学们，我们再来欣赏“两岸青山相对出”这句诗。这里的“相对出”不仅描绘了两岸青山相互映衬的美景，更表达了诗人对大自然的热爱与敬畏之情。想象一下，当你乘船经过这里，两岸的青山仿佛都在向你致敬，这是何等的壮观与豪迈！
② 最后，我们来看“孤帆一片日边来”。这句诗中的“孤帆”与“日边”相互映衬，形成了一幅美妙的画面。同学们，你们觉得“孤帆”在这里代表了什么呢？是不是代表了诗人的孤独与坚韧？而“日边来”则寓意着希望与光明，表达了诗人对未来的美好憧憬。
（五）拓展延伸
（1）背景介绍与诗人情怀
① 李白生平简介
在《望天门山》的教学中，首先要带领学生了解诗人李白的生平。李白，字太白，号青莲居士，是唐代的伟大浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”。他热爱生活，热爱大自然，一生游历广泛，创作了大量的诗歌作品。通过了解李白的生平，学生能够更好地理解他的创作风格和诗歌中蕴含的情感。
② 创作背景介绍
接着，向学生介绍《望天门山》的创作背景。这首诗是李白在公元725年乘船赴江东途中，初次见到天门山时的有感而发。诗人被天门山的雄伟壮观所震撼，从而创作出这首赞美大自然的诗歌。通过了解创作背景，学生能够更加深入地理解诗歌的深层含义。
（2）联系生活，激发情感
① 分享家乡美景
在拓展延伸环节，可以引导学生谈谈自己家乡的美景。让学生分享他们对家乡山水、名胜古迹等自然风光的认识和感受。这不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能增强他们对祖国大好河山的热爱之情。
② 拓展想象与表达
此外，教师可以根据课文内容，引导学生进行拓展想象和表达。例如，可以让学生想象自己乘坐小船经过天门山的情景，感受诗中的意境美；或者让学生尝试用自己的语言描绘天门山的壮丽景色，培养他们的想象力和语言表达能力。
（六）生字生词及句子分析
（1）生字生词学习与展示
① 认读生字
教师展示生字卡片，带领学生逐一认读“天门山”、“楚江”、“断”、“回”等生字，并纠正发音。学生跟读后，尝试自己朗读，确保发音准确。
② 生词解释
教师结合课文内容，解释每个生词的含义。例如，“天门山”是著名景点，地处安徽长江两岸；“楚江”即长江中游，因古属楚国而得名；“断”表示江水分割两山；“回”表示江水在此转向北流。
（2）句子分析与互动讨论
① 拟人手法赏析
教师提问：“同学们，‘两岸青山相对出’这句诗运用了什么修辞手法？”引导学生发现拟人手法，并讨论其表达效果。通过师生互动，让学生理解诗人如何运用拟人手法，生动描绘天门山的雄伟气势。
② 情景代入体验
教师引导学生想象自己乘船经过天门山的情景，并提出问题：“如果你坐在船上，看到这样的景色，会有什么样的感受？”学生积极发言，分享自己的想象和感受，从而进一步体会诗人乘船经过天门山时的豪迈情怀。
③ 句式特点总结
教师总结课文中的句式特点，如“孤帆一片日边来”一句，通过“孤帆”视角，展现诗人的豪情壮志。同时，强调学生要在平时的写作中，多尝试运用不同视角和句式，提高表达能力。
六、课外延伸
鼓励学生收集关于天门山的资料，了解更多关于天门山的文化和历史。可以组织学生进行天门山的实地考察或绘制天门山的风景画，以增强学生对大自然的热爱和对祖国文化的认同感。
七、作业布置
1. 背诵《望天门山》，并默写全诗。
2. 完成《望天门山》的赏析报告，分析诗中运用的修辞手法及诗人表达的情感。
3. 收集有关天门山的图片或资料，准备在下节课上进行分享和交流。

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