资源简介

古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）
一、教学目标
（1）知识目标：掌握本课生字词，理解诗句含义，感受初夏田园的美丽风光。
（2）能力目标：能够有感情地朗读古诗，培养学生欣赏古诗词的能力。
（3）情感目标：激发学生对田园生活的向往，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
二、教学重点
（1）准确理解诗中生字词的含义，能够正确、流利地朗读古诗。
（2）通过诵读古诗，感受初夏田园的生机与美丽，培养学生的审美情操。
三、教学难点
通过想象和体验，理解诗人对田园生活的赞美之情，体会诗中蕴含的丰富情感。
四、教学过程
（一）导入新课
（1）初夏美景展示
① 展示图片或视频
师：同学们，大家看，这些图片和视频中展现的是什么季节的风景呢？它们描绘的又是哪里呢？（教师展示一系列初夏田园风光图片或短视频，激发学生对田园生活的兴趣）
② 学生观察回答
生：是初夏！这些图片里都是美丽的田园风光！
师：没错，这正是初夏时节的田园美景。今天我们就来学习一首描写初夏田园风光的古诗，题目是《四时田园杂兴（其二十五）》。
（2）作者及作品特点介绍
① 作者范成大简介
师：这首古诗的作者是谁呢？他就是南宋著名诗人范成大。范成大不仅是一位文学家，还是一位政治家，他的诗歌作品题材广泛，语言朴实自然。
② 作品特点概述
师：范成大的作品常常关注社会生活和自然景色，特别是对田园风光的描绘更是他的一大特色。他的作品情感真挚，语言简练，富有生活气息。今天我们就要一起来学习他笔下的初夏田园风光，感受他对田园生活的热爱和赞美。
③ 链接学习背景
师：而且，大家知道吗？这首诗其实是《四时田园杂兴》组诗中的一首，组诗共六十首，每首都描绘了不同季节的田园风光和农民的生活情景。我们学习的这首诗，正是其中的精华之一。通过学习，我们不仅可以欣赏到初夏田园的美景，还能了解到古代农民的生活状况。
④ 引入学习主题
师：好了，同学们，我们已经了解了作者和作品特点，那么接下来就让我们一起走进这首古诗，去感受其中的美景和情感吧！
（二）初读古诗，感知整体
（1）学生自由朗读，把握古诗韵律
① 教师引导学生自由朗读古诗，注意字音准确，节奏流畅。提醒学生注意古诗的平仄和押韵，感受古诗的韵律美。
② 学生互相交流朗读感受，教师巡视指导，及时纠正发音和节奏上的问题。
（2）教师范读，引导学生深入感受
① 教师进行范读，注重表现古诗的情感和意境，让学生感受古诗的独特魅力。
② 学生跟随教师一起朗读，模仿教师的语调和节奏，进一步感受古诗的韵律和美感。
（3）师生互动，共同探究古诗内涵
① 教师提出问题，引导学生思考古诗中描绘的景象和情感。例如：“诗中的‘梅子金黄杏子肥’让你想到了什么画面？”“诗人为什么要写‘日长篱落无人过’？”等。
② 学生积极回答问题，表达自己的理解和感受。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，同时引导学生深入思考和探究古诗的内涵。
（4）小结与拓展，巩固学生理解
① 教师对初读环节进行小结，总结学生表现，强调古诗的韵律美和意境美。
② 布置拓展任务，让学生收集其他描写田园风光的古诗词，进行欣赏和比较，加深对古诗的理解和欣赏能力。
通过以上初读古诗的教学过程，学生不仅能够初步感知古诗的韵律和意境美，还能在师生互动中深入思考和理解古诗的内涵，为后续深入学习打下基础。
（三）品读诗句，理解诗意
（1）教师逐句讲解诗句内容
① 解读首句“梅子金黄杏子肥”
教师首先指导学生朗读这句诗，随后引导学生关注“梅子金黄”和“杏子肥”这两个关键词。通过展示图片或实物，帮助学生直观感受梅子成熟的金黄色彩和杏子丰满的形态。教师进一步解释，这句诗不仅描绘了初夏时节果实的丰收景象，还体现了诗人对自然景色的敏锐观察和细腻描绘。
② 品味次句“麦花雪白菜花稀”
教师引导学生关注“麦花雪白”和“菜花稀”这两个对比强烈的意象。通过讲述麦花和菜花在初夏时节的生长特点，帮助学生理解这句诗所描绘的田野风光。同时，教师引导学生想象麦花如雪般洁白，菜花渐渐凋零的景象，进一步感受诗中蕴含的田园韵味。
③ 解读三、四句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”
教师首先指导学生朗读这两句诗，然后引导学生关注“日长篱落无人过”所描绘的静谧田园场景。通过讲述农人忙于农事、无暇外出的情景，帮助学生理解这句诗所传达的宁静氛围。接着，教师引导学生品味“惟有蜻蜓蛱蝶飞”这句诗，通过描述蜻蜓和蝴蝶翩翩起舞的动态画面，进一步感受诗中蕴含的田园生机与和谐。
（2）学生自主感受诗中风光
① 学生跟随教师讲解，想象诗中景色
在教师逐句讲解的过程中，学生跟随教师的引导，积极想象诗中描绘的初夏田园风光。他们通过想象梅子金黄、杏子肥大、麦花如雪、菜花凋零、篱笆旁无人经过、蜻蜓蝴蝶飞舞等景象，逐渐构建出一幅生动、美丽的初夏田园画卷。
② 学生分享感受，交流学习心得
在讲解结束后，教师组织学生进行交流分享。学生纷纷表达自己的感受和学习心得，有的描述自己想象中的田园风光，有的谈论自己对诗中情感的理解。通过交流分享，学生不仅加深了对诗句的理解，还增进了彼此之间的友谊和合作。
③ 教师总结点评，巩固学习成果
在学生的交流分享结束后，教师对学生的表现进行点评和总结。教师首先肯定了学生的积极参与和大胆表达，然后针对学生在理解诗意和感受诗中风光方面存在的不足进行指正和补充。最后，教师引导学生回顾整节课的学习内容，巩固学习成果，为后续的古诗学习打下坚实的基础。
（四）结合课文展开叙述讲解
（1）品析第一段“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”
① 教师首先引导学生朗读第一句诗，并提问：“同学们，这句诗中提到了哪些景物？”学生积极回答，教师板书：“梅子”“杏子”“麦花”“菜花”。
② 接着，教师逐一解释这些景物的特点。例如，“梅子金黄”描绘了梅子成熟、颜色金黄的景象，“杏子肥”则形象地表现了杏子饱满肥硕的样子。同时，教师引导学生想象初夏时节，田野上果实累累的景象，感受大自然的生机勃勃。
③ 教师提问：“诗中为什么用‘雪白’来形容麦花，而‘菜花’却是‘稀’的呢？”学生思考后，教师揭示：“麦花如雪，表现出其洁白无瑕；菜花稀疏，则反衬出初夏田野的宁静与安详。”这样的对比描写，既突出了景物的特点，又增强了诗歌的艺术效果。
设计目的：通过引导学生分析诗句中的景物描写，帮助他们理解诗歌的意境和情感，培养学生的审美能力。
（2）感受第二段“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”
① 教师请学生齐读第二句诗，并提问：“这句诗给我们描绘了一幅怎样的画面？”学生结合课文插图，想象并回答。
② 教师引导学生感受“日长篱落无人过”所营造的宁静氛围。“日长”说明夏天白昼变长，而“篱落无人过”则暗示农人忙于农事，无暇外出，从而渲染出乡村的宁静与和谐。
③ 教师重点讲解“惟有蜻蜓蛱蝶飞”这一句。通过蜻蜓和蝴蝶飞舞的动态画面，衬托出乡村的静谧与美丽。教师提问：“蜻蜓和蝴蝶的飞舞，给这个画面增添了怎样的色彩和气息？”学生思考后回答，教师总结：“它们的飞舞不仅增添了画面的生动性，还传递出一种宁静与和谐的气息。”
④ 教师引导学生结合自己的生活经验，谈谈对这首诗的理解和感受。学生自由发言，教师给予鼓励和评价。
设计目的：通过引导学生分析诗句中的画面描写和情感体验，帮助他们深入理解诗歌的深层含义，培养学生的想象能力和表达能力。
（五）生字生词或句子分析
（1）生字生词分析
① 讲解生字词读音及含义
首先，我会在黑板上写下本课的生字词：“梅子”“杏子”“麦花”“菜花”“篱落”“蜻蜓”“蛱蝶”，并引导学生大声朗读，确保他们能够正确发音。接着，我会逐个解释每个词语的含义，比如“梅子”是指梅树的果实，“杏子”是杏树的果实，“麦花”是小麦开的花，“菜花”是油菜开的花，“篱落”是指篱笆和小路，“蜻蜓”和“蛱蝶”都是昆虫的名字。
② 帮助学生理解生字词在诗句中的用法
在解释了生字词的含义后，我会引导学生回到诗句中，体会这些词语是如何与整体诗意相融合的。例如，“梅子金黄杏子肥”中的“梅子”和“杏子”不仅是季节的象征，也通过“金黄”和“肥”两个形容词，形象生动地描绘了初夏时节果实成熟的景象。同样，“麦花雪白菜花稀”中的“麦花”和“菜花”则通过“雪白”和“稀”的对比，突出了田野上麦花如雪、菜花稀疏的美景。
（2）句子分析
① 深入解读诗句含义
我会带领学生逐句分析古诗，首先讲解“梅子金黄杏子肥”这句诗，通过对“金黄”和“肥”两个形容词的讲解，让学生体会到初夏时节梅子成熟金黄、杏子肥大饱满的景象。接着，分析“麦花雪白菜花稀”这句诗，引导学生想象田野上麦花如雪、菜花稀疏的美景，感受诗人对田园风光的赞美之情。
② 探讨诗人情感与表达方式
在分析完诗句含义后，我会进一步引导学生探讨诗人通过这些描写表达了怎样的情感。例如，“梅子金黄杏子肥”不仅描绘了果实累累的景象，更传达出诗人对初夏田园的热爱与向往。而“日长篱落无人过”则通过描写白昼变长、篱笆旁无人经过的情景，渲染了田园的宁静与和谐，进一步凸显了诗人的情感表达。通过这样的分析，学生可以更深入地理解古诗的情感内涵和表达方式。
（六）师生互动问答环节
（1）问题导入，描绘初夏景色
① 提问学生：“诗中‘梅子金黄杏子肥’这句诗，让你想到了什么景象？”
② 引导学生描述想象中的景象，鼓励学生用生动的语言描述梅子金黄、杏子肥硕的画面，激发学生的想象力。
③ 教师总结学生的回答，并结合课文原句，深入讲解初夏田园的美丽景色，以及诗人的细腻描绘。
（2）深入探究，感受田园生活
① 提问：“诗中‘日长篱落无人过’这句诗，表达了什么含义？”
② 引导学生理解诗人通过描写农忙时节，篱笆旁无人经过的情景，突出初夏田园的宁静与和谐。
③ 教师补充介绍农忙时节农民辛勤劳动的场景，帮助学生更好地体会诗中蕴含的情感。
（3）品味诗韵，领悟诗意
① 提问：“‘惟有蜻蜓蛱蝶飞’这句诗中有哪些意象？它们有什么寓意？”
② 引导学生关注诗句中的意象，如蜻蜓、蛱蝶等，分析它们的象征意义，感受诗人对田园生活的赞美。
③ 教师讲解诗意，强调诗人通过描写这些自然景物，表达出对田园生活的向往和热爱。
（4）畅谈感想，分享收获
① 提问：“通过学习这首古诗，你有什么感想或收获？”
② 鼓励学生自由发言，分享自己的学习心得和感受，激发学生的表达欲望。
③ 教师总结学生的发言，强调学习古诗的重要性，鼓励学生多读古诗、多品诗韵，培养自己的审美情趣和文化素养。
五、教学反思
通过本次教学，我深感在古诗教学中，应更加注重学生的情感体验和审美培养。在导入新课时，通过图片或视频的展示，激发学生的学习兴趣；在品读诗句时，引导学生深入理解诗意；在师生互动问答环节，通过问题引导学生思考和感悟；在作业布置时，注重培养学生的实践能力和创新思维。同时，我也意识到在教学中还存在一些不足之处，如对学生的个体差异关注不够、教学方法还需进一步创新等。今后我将继续努力提升教学质量，为学生的全面发展贡献自己的力量。
六、作业布置
1. 背诵并默写本课古诗，注意书写规范。
2. 收集并欣赏其他描写田园风光的古诗词，与同学分享你的发现。
3. 想象诗中描绘的初夏田园美景，画一幅相关主题的图画或写一篇短文。

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