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第 10 课 《唐雎不辱使命》教学设计
【学习目标】
1.了解时代背景， 理解文章故事发生的历史背景， 理解唐雎不畏强权 、敢于斗争 、不辱 使命的精神。
2.把握文章对话体的特征， 理解人物语言形象化， 个性化的特点。
3.把握文章中对比与映衬 、渲染与烘托等文学手法的运用， 体会其对人物形象塑造所起 的作用。
4.反复诵读， 体会对话的不同语气， 准确把握人物的心态 、意向 、情感。
【重难点】
1.了解文章故事发生的时代背景， 理解唐雎不畏强权敢于斗争的精神。
2.把握文章对话体的特征， 学习通过对话描写 、对比和衬托手法刻画人物形象的方法。 3.在理解文意的基础上， 诵读课文， 注意表现不同物的语气与神情。
【课时安排】
2课时。
【学习过程】
第一课时
一 、激趣导入新课
1.看图说话： 看到这幅图， 你想到了什么成语？ 它出自哪个故事？
明确： “ 图穷匕现 ”来自荆轲刺秦王的典故， 出自《战国策》
2.简介《战国策》
《战国策》是本什么样的书呢？我们一起来了解。 出示：
西汉刘向根据战国时期史料整理编辑， 共33篇 。依国别分为西周 、东周 、秦 、齐 、楚 、 赵 、魏 、韩 、燕 、宋 、卫 、 中山十二策 。 内容记载战国时代各诸侯国的政治大事及当时策士 的言论行动 。描写人事， 运用夸饰 、 比喻 、排比等手法， 语言形象鲜明， 辩辞宏肆瑰丽， 刻
划历史人物亦活跃生动， 为我国重要的史料 。 -----360 国学词条
3.了解故事背景， 导入课题
公元前230年和前225年， 靠近秦国的韩国 、魏国相继被秦国所灭， 安陵国是魏国的附 属 小国 。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后， 一度还保持着独立的地位， 秦王提出以五百里地 换 取安陵， 其实就是想吞并安陵 。唐雎临危受命， 出使秦国， 故事就此展开 让我们走 进课 文， 一探究竟吧！ （出示课题）
4.解题
结合课文注释， 说说课文标题的意思。
明确： 唐雎没有辜负出使任务 。辱， 辱没 、辜负。
课文标题是后人所加， 六个字高度概括了课文的主要内容。
5.明确本课任务： 课本剧表演
本课讲了一个精彩的故事， 非常适合改编成课本剧进行表演， 请同学生自读课文， 疏通 文意， 深入理解文本， 揣摩人物语言 、神态， 把握人物性格， 小组合作撰写课本剧脚本并进 行表演 。表演的前提是要熟悉剧本， 这节课我们一起来读懂这个故事， 然后进行脚本创作， 最后完成表演， 期待同学们的精彩表现。
二、学习活动一： 自读课文， 疏通文意
（出示） 步骤：
1.听读课文， 勾画出难读的字和难以理解的词句。 2. 自读课文， 读准字音 、把握节奏。
3.关注文中对话， 小组分角色朗读， 注意揣摩人物语气 。 4.小组合作探究， 结合注释疏通文意， 注意积累文言词汇。
自学检测：
（1） 读准字音
唐雎(j ū) 怫然(fú) 免冠徒跣(xiǎn) 以头抢地(qi āng)
休祲(j ìn) 缟素(g ǎo) 韩傀(gu ī) 要离 （yāo） 色挠(náo)
（2） 把握下列句子的朗读节奏。
①安陵君/因使唐雎/使于秦。
②安陵君/受地于先王而守之， 虽/千里/不敢易也， 岂直/五百里哉？
（3） 分角色朗读， 感知人物说话语气。
①小组内分角色朗读， 注意把握人物语气， 以小组为单位展示朗读 。（角色： 旁白 、安
陵君 、秦王 、唐雎）
明确： 读旁白， 语气缓慢 、平稳， 读安陵君， 语气小心谨慎又不失坚定， 读秦王， 语气 先倨后恭， 读唐雎， 语气镇定从容 、针锋相对。
②把握下列几组句子的语气。
A 安陵君不听寡人， 何也？ （反问语气）
“此庸夫之怒也， 非士之怒也 。 （陈述语气）
B 虽千里不敢易也， 岂直五百里哉？ （反问语气）
予尝求古仁人之心， 或异二者之为， 何哉？ （疑问语气）
C 大王尝闻布衣之怒乎？ （疑问语气）
士别三日， 即更刮目相待， 大兄何见事之晚乎！ （感叹语气）
D 与臣而将四矣 。 （陈述语气）
甚矣， 汝之不惠！ （感叹语气）
小组合作， 借助注释疏通文意， 并按“通假字 ”“古今异义 ”“词类活用 ”“一词多 义 ”“常用虚词 ”整理文中实词与虚词。
预设：
（1） 通假字
①故不错意也(“错 ”同“措 ”)
②仓鹰击于殿上(“仓 ”同“苍 ”)
（2）古今异义
①虽千里不敢易也(古义： 即使； 今义： 虽然)
②否， 非若是也(古义： 这样； 今义： 判断动词)
③长跪而谢之曰(古义： 道歉； 今义： 感谢)
（3）词类活用
①天下缟素(名词用作动词， 指穿白色丧服)
②轻寡人与(形容词用作动词， 轻视， 小看)
③请广于君(形容词用作动词， 增广 、扩充)
（4） 一词多义
①使： 安陵君因使唐雎使于秦(前一个解释为“派 ”， 后一个解释为“ 出使 ”)
②徒： A.免冠徒跣(光着)
B． 徒以有先生也(只， 仅仅)
③夫： A.此庸夫之怒也（名词， 成年男子）
B. 夫专诸之刺王僚也 (发语词， 无义)
（5） 常用虚词
①以：
而君以五十里之地存者（介词， 凭借） 以头抢地尔（介词， 用）
徒以有先生也（介词， 因为） ②于
受地于先王（介词， 从） 请广于君（介词， 让）
安陵君因使唐雎使于秦（介词， 到） 仓鹰击于殿上（介词， 在）
拓展： 刺客典故
鱼腹藏剑， 专诸刺王僚 为报知恩， 聂政刺韩傀 计作苦肉， 要离刺庆忌
参考译文： 秦王派人对安陵国国君安陵君说： “我打算要用五百里的土地交换安陵， 安 陵君一定要答应我！ ”安陵君说： “大王给予恩惠， 用大的地盘交换我们小的地盘， 实在是 善事； 即使这样， 但我从先王那里接受了封地， 愿意始终守卫它， 不敢交换！ ”秦王知道后 很不高兴 。 因此安陵君就派遣唐雎出使秦国。
秦王对唐雎说： “我用五百里的土地交换安陵， 安陵君却不听从我， 这是为什么？况且 秦国灭掉韩国 、魏国， 而安陵却凭借方圆五十里的土地幸存下来， 只是因为我把安陵君看作 忠厚的长者， 所以不在意 。现在我用安陵十倍的土地， 让安陵君扩大自己的领土， 但是他违 背我的意愿， 这是轻视我吗？ ”唐雎回答说： “不， 并不是这样的 。安陵君从先王那里继承 了封地所以守护它， 即使是方圆千里的土地也不敢交换， 更何况只是这仅仅的五百里的土地 呢？ ”
秦王勃然大怒， 对唐雎说： “先生也曾听说过天子发怒的情景吗？ ”唐雎回答说： “我
未曾听说过 。 ”秦王说： “ 天子发怒的时候， 会倒下数百万人的尸体， 鲜血流淌数千里 。 ” 唐雎说： “大王曾经听说过百姓发怒吗？ ”秦王说： “百姓发怒， 也不过就是摘掉帽子， 光
着脚， 把头往地上撞罢了 。 ”唐雎说： “这是平庸无能的人发怒， 不是有才能有胆识的人发
怒 。专诸刺杀吴王僚的时候， 彗星的尾巴扫过月亮； 聂政刺杀韩傀的时候， 一道白光直冲上 太阳； 要离刺杀庆忌的时候， 苍鹰扑在宫殿上 。他们三个人， 都是平民中有才能有胆识的人， 心里的愤怒还没发作出来， 上天就降示了吉凶的征兆 。加上我， 将成为四个人了 。假若有胆 识有能力的人被逼得一定要发怒， 那么就让两个人的尸体倒下， 五步之内淌满鲜血， 天下百 姓都要穿上白色的丧服， 现在就是这个时候 。 ”说完， 拔剑出鞘立起。
秦王变了脸色， 直身而跪， 向唐雎道歉说： “先生请坐！ 怎么会到这种地步！ 我明白了： 韩国 、魏国灭亡， 但安陵却凭借方圆五十里的地方幸存下来， 就是因为有先生您在啊！ ”
三 、学习活动二： 概括文意， 梳理情节
1.设问： 这篇课文讲了一个什么样的故事？请一两句概括。
明确： 本文记叙了秦王以易地为名妄图吞并安陵， 安陵君不愿屈服， 派遣唐雎出使秦国， 唐雎与秦王面对面斗争， 最终不辱使命， 捍卫国家领土完整， 维护国家主权的故事。
2.《战国策》记事摆脱史料束缚， 增加了虚构成分 。本文可以当成“小说 ”来读， 情 节有开端 、发展 、高潮 、结局 。请理清行文思路， 概括情节。
明确：
开端： （第1段） 交代唐雎出使秦国的缘由——秦王假意“ 以五百里之地易安陵 ”。
发展： （第2段） 唐雎与秦王面对面斗争的第一回合， 面对秦王的威胁， 唐雎以“受地 于先王而守之 ”从容应对。
高潮： （第3段） 唐雎与秦王面对面斗争的第二回合， 面对秦王的“天子之怒 ”， 唐雎 以“士之怒 ”针锋相对并“挺剑而起 ”。
结局： （第4段） 唐雎与秦王面对面斗争的第三回合， 秦王“色挠 ”， “长跪而谢 ”。
四 、学习活动三： 表演朗读， 感知人物形象 1.揣摩人物心理， 写演读脚本
除很少几句串场的叙述， 本文几乎全是对白， 通过对话， 鲜明地表现出人物个性 。很适 合进行表演朗读 。在演读前， 请细细揣摩人物说话时的心理态度， 思考用怎样的神态 、语气 、 动作才能反映其心理和态度， 小组合作讨论完成演读脚本。
（出示） 仔细揣摩人物说话时的心理 、态度 、语气和说话时的动作 、神态等,然后补写 在下面的括号里,要求必须结合文章的相关内容， 并说明补写理由。
揣摩人物心理 补写演讲脚本
秦王使人谓安陵君(盛气凌人 、不可一世 ） 曰： “寡人欲以五百里之地易安陵， 安陵君 其许寡人！ 理由： 自称寡人， 轻慢安陵君， 一个“其 ”活现现盛气凌人。
安陵君 （态度谦卑， 柔中带刚 ） 曰： “大王加惠， 以大易小， 甚善； 虽然， 受地于先 王， 愿终守之， 弗敢易！ ”理由： 先表感激， 转而表明“ 弗敢易 ”， 辞虽卑而气不馁， 柔中 带刚。
秦王谓唐雎 （ 厉声质问 、责难， 虚情假意） 曰： “寡人以五百里之地易安陵， 安陵君 不听寡人， 何也？且秦灭韩亡魏， 而君以五十里之地存者， 以君为长者， 故不错意也 。今吾 以十倍之地， 请广于君， 而君逆寡人者， 轻寡人与？ ”理由： “不听寡人 ”“轻寡人 ”厉声 质问 、责难， 可见盛气凌人， “ 以君为长者， 故不错意 ”可见虚情假意
唐雎（沉着坚定 ） 对曰： “否， 非若是也 。安陵君受地于先王而守之， 虽千里不敢易 也， 岂直五百里哉？ ”
秦王怫然怒， 谓唐雎（ 以强凌弱， 恐吓 ） 曰： “公亦尝闻天子之怒乎？ ” 唐雎 （ 从容镇静， 神色自若 ） 对曰： “ 臣未尝闻也 。 ”
秦王 （傲慢， 狂妄 ） 曰： “天子之怒， 伏尸百万， 流血千里 。 ” 唐雎 （ 自信 、针锋相对 ） 曰： “大王尝闻布衣之怒乎？ ”
秦王 （ 轻蔑 、狂妄无知） 曰： “布衣之怒， 亦免冠徒跣， 以头抢地尔 。 ”
唐雎（坚定自若， 大义凛然） 曰： “此庸夫之怒也， 非士之怒也。夫专诸之刺王僚也， 彗星袭月； 聂政之刺韩傀也， 白虹贯日； 要离之刺庆忌也， 仓鹰击于殿上 。此三子者， 皆布 衣之士也， 怀怒未发， 休祲降于天， 与臣而将四矣 。若士必怒， 伏尸二人， 流血五步， 天下 缟素， 今日是也 。 ”挺剑而起。
秦王色挠， 长跪而谢之（无可奈何、前倨后恭， 阿谀奉承） 曰： “先生坐！ 何至于此！ 寡人谕矣： 夫韩 、魏灭亡， 而安陵以五十里之地存者， 徒以有先生也 。 ”
2.在组内演读,揣摩补写是否恰当。
3.分组进行展示分角色演读,其他小组的同学进行点评。
评价标准：
演读注意台风： 不背台 、不怯场 、不笑场;
演读惟妙惟肖： 表情 、动作 、语气 、语调等能生动传神地表现人物形象。
4.小结概括人物形象
你读出了怎样的唐雎 、秦王？
明确： 唐雎是一个有胆有识的外交使臣， 面对强悍的秦王， 他英勇无畏 、应对自如 、针 锋相对， 表现出不畏强权， 英勇斗争的精神品质。
秦王作为大国君王， 他开始先是盛气凌人， 后被唐雎慷慨激昂的气势屈服， 态度先倨后
恭， 表现出秦王骄橫狡诈 、色厉内茬的纸老虎形象。
五 、课堂小结
通过个人朗读 、分角色朗读 、分角色演读， 我们对文中的人物形象已有一定的感知： 骄 橫狡诈 、色厉内茬的的秦王， 英勇无畏 、沉着坚定的唐雎。
六 、布置作业
小组合作在演读脚本的基础上， 将本课改编成白话课本剧， 并进行排练， 下节课上进行 表演。
板书设计
小结人物形象
唐雎： 英勇无畏 、沉着坚定
秦王： 骄橫狡诈 、色厉内茬
第二课时
一 、导入： 课本剧表演
大约公元前225年后， 魏国已被秦国所灭， 秦王企图以“易地 ”的骗局吞并安陵 。唐雎 临危受命， 出使秦国， 上演了一场实力悬殊的强国和弱国之间的外交斗争， 一方咄咄逼人， 另一方据理力争， 他们将演绎一场怎样的唇枪舌战？请看同学生的演绎。
请两个小组进行课本剧表演 ， 师生共评。
过渡： 同学们的表演很精彩， 可见对文本已有较深刻的理解， 这节课将继续深入文本去 探讨本文的艺术特色。
二 、学习活动一： 品读对话， 探外交辞令之妙
1.讨论： 在这场外交交锋中， 唐雎是如何与秦王斗智斗勇， 最后折服秦王不辱使命的？ 仿照示例， 加以分析。
示例：
安陵君受地于先王而守之， 虽千里不敢易也， 岂直五百里哉
面对秦王的傲慢自大和咄咄逼人， 唐雎沉着应对 。先重复安陵君已经说过的理由“受地
于先王 ”----不肯易地是要守先人之土;进而以“虽...... 岂...... ”的措辞， 强化了“守 土不易 地 ”的立场， 同时揭露秦王以空言索人国土的蛮横无理 。不过， 作为外交辞令， 唐雎 的话只 说已方态度， 宁“守 ”不“易 ”， 并未直斥暴秦， 义正词严， 言之有“节 ”。
预设：
（1)此庸夫之怒也， 非士之怒也 。夫专诸之刺王僚也， 彗星袭月； 聂政之刺韩傀也， 白 虹贯日； 要离之刺庆忌也， 仓鹰击于殿上 。此三子者， 皆布衣之士也， 怀怒未发， 休祲降于 天， 与臣而将四矣 。若士必怒， 伏尸二人， 流血五步， 天下缟素， 今日是也。
面对秦王的轻蔑,立即驳斥， 以“士之怒 ”进行回击,同时列举专诸刺王僚 、聂政刺韩傀、
要离刺庆忌三个史实进行渲染， 直刺秦王贪生怕死的软肋 。 “此三子者 ”“ 与臣而将四矣 ”
暗示自己将效法三位勇士刺杀秦王， 以“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缩素,今日是也 ” 呼 应秦王所言“伏尸百万,流血千里 ”威胁秦王,针锋相对， 言之有“据 ”。
（2）挺剑而起。
倘若唐雎只用文战， 不辅以武攻,秦王必会存侥幸心理,绝不会轻易折服 。唐雎辅以“挺 剑而起 ”这一义无反顾的行动， 来证明“今日 ”欲刺秦王之“言 ”的真实性和尖锐性， 这就 从根本上彻底打破了秦王的一切幻想,迫使秦王不得不“长跪而谢之 ”。 以行证言,言之有 “力”。
小结： 唐雎的语言有三个特点 。义正词严， 言之有“节 ”， 针锋相对， 言之有“据 ”， 以行证言,言之有“力 ”。
2.在文中， 安陵君虽然只说了一小段话， 却也令人回味无穷， 请结合语句分析。
（3） 大王加惠， 以大易小， 甚善;虽受地于先王， 愿终守之， 弗敢易!
秦王明言易地， 暗为巧取豪夺， 安陵君当然明白其中的诈伪 。但他却不作正面驳斥和申 辩， 而是顺着秦王的“好意 ”说下去 。他首先肯定这是秦王的恩惠是非常好的事， 然后， 语 意陡转， 表明坚守先王土地， 定不可移 、誓不可夺的决心 。这样的外交辞令， 言辞虽卑， 意 志不衰 。 既没有过分激怒秦王， 也表明了自己守土不易的严正立场， 可谓敏于应对 、善于言 谈。
文中的语言描写与人物的身份 、处境是相符的， 让人物形象更鲜活生动。 小结： 艺术特色
生动的语言描写， 鲜活的人物形象
三 、学习活动二： 分析人物， 赏艺术手法之巧
文章除了通过生动的语言描写刻画了鲜活的人物形象， 还用了哪些表现手法？
明确： 对比 、衬托
1.讨论交流： 结合文本具体分析， 体会对比在文中的表达效果。
（学生讨论后， 师补充小结） 预设：
（ 1） 作者抓住秦王与唐雎之间的唇枪舌剑的斗争， 对比刻画两个人物。
第一回合 秦王质问---唐雎坚拒
第二回合 秦王以天子之怒威胁---唐雎以士之怒反击
第三回合 秦王色挠----唐雎不辱使命
秦王形象： 唐雎形象：
（先倨后恭） （先礼后兵）
骄横狡诈 、色厉内荏 、外强中干的纸老虎---忠于使命 、不畏强暴 、机智果敢的伏虎英雄
（2）秦王 、唐雎前后态度有什么变化？ 明确：
秦王： 使人谓---不说---怫然怒---色挠， 长跪而谢之
唐雎： 临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起。
秦王的前后一倨一恭的对比， 更有利于突出秦王凶恶而虚伪的人物形象。 唐雎的先礼后兵的变化， 更突出唐雎机智勇敢 、沉着坚定的人形象。
2.俗话说“红花虽好， 还需绿叶衬 ”。请想想文中哪些地方使用了衬托手法， 有什么 表达效果。
对比安陵君的话与唐雎的话：
安陵君曰： “大王加惠， 以大易小， 甚善； 虽然， 受地于先王， 愿终守之， 弗敢易！ ”
唐雎对曰： “否， 非若是也 。安陵君受地于先王而守之， 虽千里不敢易也， 岂直五百里 哉？ ”
预设： 安陵君的刻画村托出唐雎勇敢机智 。安陵君是君唐雎是臣,他的态度决定着唐雎 的态度,他不失为明君， 但却比唐雎软弱,大敌当前,他有见识,会应对,却拿不出解决问题的 办 法 。 而唐雎出使秦国,面对秦王,一开口便胜安陵君一筹 。“否非若是也 ”,不卑不亢;接下 去 则一句比一句更有锋芒 。他看透了秦王的色厉内荏,只要掌握时机,就能一举而战胜之 。但 反 过头说,没有安陵君的支持信任， 唐雎纵然浑身胆识， 怕也难有用武之地 。两个人物,两种 性 格,互为表里,相辅相成。
安陵君： 委婉坚定， 知人善用 （衬托） 唐雎： 果敢机智， 锋芒毕露
小结： 艺术特色
生动的语言描写， 鲜活的人物形象 对比与衬托， 凸显人物性格
四 、学习活动三： 对比阅读， 悟“士 ”之精神
春秋战国时期， 诸侯割据 、群雄纷争， 涌现了不少像唐雎不辱使命的外交故事， 比如蔺 相如完璧归赵 、晏子使楚的故事 。接下来阅读《晏子使楚》， 我们一起了解古人外交的智慧， 感受中华民族临危不惧 、大智大勇的美德。
1.比较阅读《晏子使楚》与《唐雎不辱使命》， 思考文后问题。
晏子将使楚。楚王闻之， 谓左右曰： “晏婴， 齐之习辞者也。今方来， 吾欲辱之， 何以 也？ ”左右对曰： “为其来也， 臣请缚一人， 过王而行， 王曰： ‘何为者也？ ’对曰： ‘齐 人也 。 ’王曰： ‘何坐？ ’曰： ‘坐盗 。 ’”
晏子至， 楚王赐晏子酒， 酒酣， 吏二缚一人诣王。王曰： “缚者曷为者也？ ”对曰： “齐 人也， 坐盗 。 ”王视晏子曰： “齐人固善盗乎？ ”晏子避席对曰： “婴闻之， 橘生淮南则为 橘， 生于淮北则为枳， 叶徒相似， 其实味不同 。所以然者何？水土异也 。今民生长于齐不盗， 入楚则盗， 得无楚之水土使民善盗耶？ ”王笑曰： “ 圣人非所与熙也， 寡人反取病焉 。 ”
注： 晏子， 名婴， 字平仲， 春秋时齐国大夫 。晏婴历任齐灵公 、齐庄公 、齐景公三朝的 卿相， 辅政长达50余年， 是春秋后期一位重要的政治家 、思想家。
参考译文： 晏子将要出使楚国 。楚王听到这个消息， 对身边的大臣说： “晏婴是齐国的 一个能言善辩的人， 现在 他正要来， 我想要羞辱他， 用什么办法呢？ ”侍臣回答说： “在 他来的时候， 大王请允许我们绑着一个人从大王面前走过 。大王（就） 问： ‘（他） 是做什 么的？ ’（我则） 回答说： ‘（他） 是齐国人 。 ’大王（接着再） 问： ‘（他） 犯了什 么 罪？ ’（我就） 回答： ‘（他） 犯了偷窃罪 。 ’"
晏子来到了楚国， 楚王请晏子喝酒， 喝酒喝得正高兴的时候， 两名小官员绑着一个人到 楚王面前来 。楚王问道： “绑着的人是做什么的人？ ’（公差） 回答 说： “（他） 是齐国 人， 犯了偷窃罪 。 ”楚王看着晏子问道： “齐国人本来就擅于偷东西的吗？ ”晏子离开座位 回答道： “我听说（这样一件事）： 橘树生长在淮河以南的地方就是橘树， 生长在淮河以北 的地方就是枳树， 只是叶子相像罢了， 他们的果实味道却不同 。这是什么原因呢？ （是因为） 水土地方不相同啊 。老百姓生长在齐国不偷东西， 到了楚国就偷东西， 莫非楚国的水土使百 姓善于偷东西吗？ ”楚王笑着说： “圣人不是能同他开玩笑的， 我反而自讨没趣了。
（ 1） 晏子和唐雎同为外交使者, 同样不辱使命,他们维护国家的利益在方式上有什么异 同
明确：
同： 巧妙的说话艺术
异： 唐雎靠他的有勇有谋,临危不惧,不畏强暴,有胆有识和凛然正气;而晏子则主要靠他 的聪明机智,敏锐的洞察力， 敏捷的思维,超强的应变能力。
（2） 晏子是一个怎样的使者 请结合他的言语说说你的看法。 明确： 机智幽默 、善于辞令 、勇敢地维护国家权益。
（3） 晏子和唐雎身上有哪种相似的品质令你佩服？ 明确： 忠于使命， 坚定维护国家权益的精神。
2.悟“士 ”之精神
春秋战国时期有个特殊的群体, 叫做“士 ”。这个群体里有文士 、武士， 有策士 、勇士、 谋士 、侠士等 。他们立足于各国朝堂之上大放异彩， 甚至左右着历史进程 。他们有的著书立 传， 宣扬自己的思想， 如孔子 、孟子 、； 有的游说各国， 在内政外交上出谋划策“扶危持 倾 ”， 如苏秦 、唐雎， 有的为知已者甘愿赴死刺杀政敌， 如聂政 、荆轲 他们是国家政治 的参与者， 也是中国传统文化的创造者 、传承者。
出示资料：
子贡问曰： “何如斯可谓之士矣 ”子曰： “行已有耻， 使于四方， 不辱君命， 可谓士 矣 。 ” ---《论语》
（参考译文： 子贡问道： “怎样才可以叫做士 ”孔子说： “ 自己在做事时有知耻之心， 出使外国各方， 能够完成君主交付的使命， 可以叫做士 。 ”）
《史记 ·游侠列传》 中记载游侠是： 其言必信， 其行必果， 已诺必诚， 不爱其躯， 赴士 之厄困......
（参考译文： 他们说话一定守信用， 办事求结果， 答应人家的事一定兑现， 不吝惜自己 的生命， 去解救别人的危难 。）
请结合课文和以上材料中对“士 ”的描写， 你认为春秋战国时期“士人 ”的精神有哪些 共同特点？
明确： 春秋战国时期“士人 ”具备智 、勇 、忠 、义品质。（热爱国家， 勇敢无畏， 以天
下为已任， 敢担当， 有责任感 。)
唐雎就是这样一个“士 ”， 他有策士的智 、刺客的勇 、侠客的忠义。
五 、拓展延伸
有人说“弱国无外交 ”， 唐雎这种“劫秦王 ”的做法只可能让秦王怀恨在心， 无论如何 都不能阻止安陵的灭亡 。你怎么看呢？
师生讨论交流 、质疑， 可以提出自己的看法也， 也可以结合当今世界外交案例进行分 析 。但要肯定的是唐雎始终不忘自己的使命， 愿意舍身为国以换取安陵国百姓暂时的和平， 威武不屈的气节， 他维护国土的严正立场和不畏强暴 、敢于斗争的精神。
可以补充下列资料帮助理解： 1919年巴黎和会上， 中国外交官顾维钧掷地有声的声明， 拒绝在有承认日本侵略中国的“二十一条 ”的《对德和约》上签字， 在顾维钧的极力鼓动下， 中国代表团顺应民意， 拒签和约， 维护了中国的国家尊严， 也打破了近代中国与列强交涉中 “始争终止 ”的惯例 。顾维钧用自己的实际行动告诉我们： 当国粗弱小时， 更需要外交家的 辩才和智慧， 以及不卑不亢的气节。
六 、课堂小结
士之精神， 是“知其不可而为之 ”的执着； 是“士为知己者死 ”的忠义； 是“苟利国家 生死以， 岂因祸福避趋之！ ”的情怀； 是“亦余心之所善兮， 虽九死其犹未悔 。 ”的坚守！
七 、作业布置
在战国时期有很多“士 ”， 这个特殊的阶层流传下来许多故事， 你能搜集一些吗？
板书设计
艺术特色 “士 ”之精神
语言描写， 鲜活的人物形象 智 勇 忠 义
对比与衬托， 凸显人物性格 坚守

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