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第11 课《送东阳马生序》教学设计
【学习目标】
1.朗读课文， 积累文言词语， 流畅翻译课文。
2.把握赠序的文体特征， 梳理文章的层次结构， 学习对比手法在文章中的运用。 3.领悟文章劝学的主旨， 体会作者求学的艰辛和勤奋， 学习作者的求学精神。
【重难点】
1.朗读课文， 积累重点文言词汇， 学习对比手法在文章中的运用。 2.领悟文章劝学的主旨， 学习作者勤奋刻苦的求学精神。
【课时安排】
2课时。
【学习过程】
第一课时
一 激趣导入
还有几个月， 我们就初中毕业了， 即将面临分别， 你是不是已经准备好或已经开始请同 学 、老师写临别赠言了呢？你会写些什么呢？ 毕业了就要互赠留言的传统是怎么来的？古人 离别时有折柳赠别， 有踏歌送别， 有作诗赠别， 比如李白的《赠汪伦》， 还有写文赠别， 如 韩愈《送李愿归盘谷序》， 这种临别时的赠言称为赠序 。今天我们来学习一篇赠序中的名篇 《送东阳马生序》 。
1.文题解读
标题“送东阳马生序”是什么意思？
预设： 作者送给同乡后学----青年太学生马君则的临别赠言。 2.了解文体知识——序
序是一种文体， 有书序和赠序之分 。书序相当于前言后记， 为阅读和评价作品提供一定 的参考或引导。赠序， 即临别赠言。始于唐朝， 宋以后， 逐渐成为单独的赠别文体。赠序在 惜别伤离 、劝勉激励的同时， 常表达作者的一些感慨或见解 。在行文风格上， 往往集叙事、 说理 、抒情于一体。
3.了解作者 、写作背景
作者介绍： 【宋濂】（ 1310—1381） 字景濂， 号潜溪，谥文宪 。元末明初文学家， 曾被 明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首 ”。宋濂与高启 、刘基并称为“ 明初诗文三大家 ”。著作 有《宋学士文集》等。
写作背景： 洪武十一 （ 1378年）， 即宋濂告老还乡的第二年， 应诏入朝晋见明太祖朱 元璋， 正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访 。宋濂了解到马生是个“善学者 ”， 便写下 这篇序文， 勉励他珍惜太学的条件， 刻苦学习。
二 活动一： 朗读课文， 整体感知
1.教师范读课文， 学生听读， 标记生字词。 2. 自读课文， 扫清字词障碍。
嗜学（ sh ì ) 硕师（shu ò ) 叱咄（ch ì du ō ) 俟 （ s ì )
负箧曳屣 （ qi è ) （ x ǐ ) 皲裂（ j ūn ） 媵人（ y ìnɡ )
衾 （ q īn ） 绮绣（ q ǐ ) 容臭（ xi ù ) 烨然（ y è )
裘葛（ qi ú ɡ ě ) 缊袍（ y ùn ） 耄老（ m ào ） 冻馁（ n ěi ）
谒见（ y è ) 撰写（ zhu àn ） 贽（ zh ì ) 3.指名朗读课文， 读准字音， 读准节奏。
4.读准以下句子的节奏。
（ 1） 又患/无硕师名人与游， 尝/趋百里外， 从乡之先达/执经叩问。
（2） 故/余虽愚， 卒/获有所闻。
（3） 同舍生/皆被绮绣， 戴/朱缨宝饰之帽， 腰/白玉之环， 左/佩刀， 右备/容臭， 烨然 / 若神人； 余则/缊袍敝衣/处其间， 略无/慕艳意， 以/中有足乐者， 不知/口体之奉/不若人 也
。
（4） 盖/余之勤且艰/若此。 5.概括文章主要内容。
读过课文后， 你能用一句话概括这篇赠序的主要内容吗？
明确： 通过讲述自己年轻时勤学苦读的经历， 作者勉励同乡后学马君则刻苦学习， 有所 成就。
三 活动二： 疏通文意， 积累词汇
1. 自读课文， 结合注释疏通文意， 标出不理解的词句。
2.小组合作探究自读标记的疑难词句， 小组内整理不能解决的问题 。教师巡视进行个别
答疑， 并收集典型问题， 组织全班讨论 。 3.检查学生翻译情况， 疏通全篇文意。
参考译文： 我年幼时就非常爱好读书 。 家里贫穷， 无法得到书来看， 常常向藏书的人家 求借， 亲手抄录， 计算着日期按时送还 。冬天非常寒冷， 砚台里的墨汁都结了冰， 手指冻得 不能弯曲和伸直， 也不放松抄录书 。抄写完毕后， 便马上跑去还书， 不敢稍微超过约定的期 限 。 因此有很多人都愿意把书借给我， 于是我能够遍观群书 。成年以后， 我更加仰慕古代圣 贤的学说， 又苦于不能与学识渊博的老师和名人交往， 曾经赶到数百里以外， 拿着经书向乡 里有道德学问的前辈请教 。前辈德高望重， 门人弟子挤满了他的屋子， 他的言辞和态度从未 稍有委婉 。我站着陪侍在他左右， 提出疑难， 询问道理， 俯下身子， 侧着耳朵恭敬地请教； 有时遇到他大声斥责， 我的表情更加恭顺， 礼节更加周到， 不敢说一个字反驳； 等到他高兴 了， 则又去请教 。所以我虽然愚笨， 但最终获得不少教益。
当我外出求师的时候， 背着书箱， 拖着鞋子， 行走在深山峡谷之中 。 隆冬时节， 刮着猛 烈的寒风， 雪有好几尺深， 脚上的皮肤受冻裂开都不知道 。 回到客舍， 四肢僵硬动弹不得 。 服侍的人拿着热水为我洗浴， 用被子裹着我， 很久才暖和起来 。寄居在旅店里， 旅店老板每 天供应两顿饭， 没有新鲜肥嫩的美味享受 。 同客舍的人都穿着华丽的衣服， 戴着用红色帽带 和珠宝装饰的帽子， 腰间挂着白玉环， 左边佩戴宝刀， 右边挂着香囊， 光彩鲜明， 像神仙一 样； 我却穿着破旧的衣服处于他们之间， 但我毫无羡慕的心 。 因为心中有足以快乐的事情， 所以不觉得吃的 、穿的享受不如别人 。我求学的辛勤和艰苦就是像这个样子 。如今我虽已年 老， 没有什么成就， 但所幸还得以置身于君子的行列中， 承受着天子的恩宠荣耀， 追随在公 卿之后， 每天陪侍着皇上， 听候询问， 天底下也不适当地称颂自己的姓名， 更何况才能超过 我的人呢？
如今的学生们在太学中学习， 朝廷每天供给膳食， 父母每年都赠给冬天的皮衣和夏天的 葛衣， 没有冻饿的忧虑了； 坐在大厦之下诵读诗书， 没有奔走的劳苦了； 有司业和博士当他 们的老师， 没有询问而不告诉， 求教而无所收获的了； 凡是所应该具备的书籍， 都集中在这 里， 不必再像我这样用手抄录， 从别人处借来然后才能看到了 。他们中如果学业有所不精通， 品德有所未养成的， 不是天赋 、资质低下， 而是用心不如我这样专一， 难道可以说是别人的 过错吗！
东阳马生君则，在太学中已学习二年了， 同辈人很称赞他的德行 。我到京师朝见皇帝时， 马生以同乡晚辈的身份拜见我， 写了一封长信作为礼物， 文辞很顺畅通达， 同他论辩， 言语 温和而态度谦恭 。他自己说少年时对于学习很用心 、刻苦， 这可以称作善于学习者吧！ 他将
要回家拜见父母双亲， 我特地将自己治学的艰难告诉他 。如果说我勉励同乡努力学习， 则是 我的本意； 如果诋毁我夸耀自己际遇之好而在同乡前骄傲， 这是不理解我啊！
4.整理归纳文中通假字 、古今异义 、词类活用 、一词多义现象和特殊句式。 明确：
（1） 通假字
①四支僵劲不能 支同“肢 ”， 肢体 。
②同舍生皆被绮绣 被同“披 ”， 穿 。
③与之论辨 辨同“辩 ”， 辩论 。
（2）古今异义
①滕人持汤沃灌（古： 热水， 今： 表食物煮后所得的汁水 。）
②录毕， 走送之 （古： 义跑， 今： 行走 。）
③或遇其叱咄（古义： 有时， 今义： 或者）
④ 右备容臭 （xiù) （古义： 香气 ， 今义： （chòu） 臭气， 气味难闻）
⑤裘葛之遗（古义： 给予， 今义： 赠送）
⑥日再食 （古义为两次， 今义为又 。）
（3）词类活用
①手自笔录:名词作状语， 用手/名词作状语， 用笔
②腰白玉之环:名词作动词， 在腰间佩戴
（4） 一词多义
①以 无从致书以观（连词， 表目的， 来） 以衾拥覆（介词， 用）
人多以书假余（介词， 把）
以中有足乐者（连词， 因为） ②之 走送之（代词， 指“书 ”）
益慕圣贤之道（结构助词， 的）
父母岁有裘葛之遗（用在主谓之间， 取消句子的独立性） ③至 礼愈至（形容词， 周到）
至舍， 四支僵劲不能动（动词， 到， 到达）
（5） 特殊句式
①弗之怠（宾语前置 ， 应该是“ 弗怠之 ”， 不懈怠抄书 。）
②既加冠（省略句， “既加冠 ”前省略了主语“余 ”。）
四 课堂小结
学习文言文， 一要多读， 在读中增强文言语感， 要养成积累常见文言词汇的习惯， 进行 分类整理归纳。
五 布置作业
1.熟读全文， 尝试背诵1 、2段 。 2. 识记文重点词词 、句子的意思。
第二课时
一 导入： 原文去标点朗读
古人文章其实是没有标点的， 断句断不明白， 文章也就看不明白 。今天考考大家， 读一 读没有标点的古文， 看谁能读得准确又流利？
（出示去标点的课文第 1-2段）
余幼时即嗜学家贫无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录计日以还天大寒砚冰坚手 指不可屈伸弗之怠录毕走送之不敢稍逾约 以是人多以书假余余因得遍观群书 既加冠益慕圣 贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之先达执经叩问先达德隆望尊门人弟子填其室 未尝稍降辞色余立侍左右援疑质理俯身倾耳以请或遇其叱咄色愈恭礼愈至不敢出一言以复 俟其欣悦则又请焉故余虽愚卒获有所闻
当余之从师也负箧曳屣行深山巨谷中穷冬烈风大雪深数尺足肤皲裂而不知至舍四支僵 劲不能动媵人持汤沃灌以衾拥覆久而乃和寓逆旅主人日再食无鲜肥滋味之享同舍生皆被绮 绣戴朱缨宝饰之帽腰白玉之环左佩刀右备容臭烨然若神人余则缊袍敝衣处其间略无慕艳意 以中有足乐者不知口体之奉不若人也盖余之勤且艰若此
二 活动一： 梳理层次， 把握思路
1.这篇文章言辞恳切， 层次分明， 结构严谨 。请思考文章可以分几部分？请概括每部分 主要内容， 理清文章层次。
明确：
第一部分（第1-2段） 讲述自己年少求学之艰苦
第二部分（第3段） 写当代太学生学习条件之优越
第三部分（第4段） 赞赏马生， 表明“劝学 ”的写作意图。
作者写这篇文章是赠给后学马生的， 是为对后辈“劝学 ”， 大篇幅写自己的求学经历， 那作者劝什么呢？接下来我们深入文本去探寻。
三 活动二： 研读文本， 明劝学之心
（一） 读宋濂求学之艰
1. 宋濂生平著作甚丰， 曾主修《元史》， 被称为明代“开国文臣之首 ”可见其成就之 大 。你能从课文中找到能反映宋濂成就的语句吗？
明确：
“犹幸预君子之列， 而承天子之宠光， 缀公卿之后， 日侍坐备顾问 ” “ 四海亦谬称其氏名 ”
“余朝京师， 生以乡人子谒余 ”
2.宋濂学有所成， 成为天子近臣， 备受尊敬， 声名远播 。根据本篇文章说说， 他的成就 是如何得来的？文中哪两个字最能概括？
明确： “ 勤且艰 ”
过渡： 宋濂求学之“艰”主要是哪几个方面？ 明确： 求书之难 、求师之难 、生活之苦
3.文章开头说“家贫， 无从致书以观 ”， 少年宋濂在求学过程中， 碰上的第一个困难是 就因家贫无书可读 。在求学过程中， 作者具体遇到了哪些困难？他是如何克服的呢？请阅读 第一 、二段， 在文中勾画出来相关语句， 概括少年宋濂的“无 ”， 并仿照示例进行概括， 完 下列表格。
明确：
求学之艰： 少年宋濂的 “ 无 ” 克服的办法
求书之难 无书可读 借书 、抄书
求师之难 无师可学 诚恳拜师，
无温和之态 谦恭求教
生活之苦 无住行之便 不畏严寒， 跑远路， 住旅店
无衣食可享 充实的内心 、坚强的意志
4.作者是如何描写求学过程之难的？ 找出其中的细节， 说说最让你感动的地方。
预设：
“天大寒， 砚冰坚， 手指不可屈伸 ”， 写严冬时节抄书的艰苦， 简洁生动， 如在目前。 “俯身倾耳 ”， 仅用四个字， 就写出了作者虚心求教的情态。
对“ 同舍生”穿着佩戴的描写， 用了一连串的动词， 颇为传神， 反衬出作者生活的清贫。
5.《明史》 中说宋濂 “ 自少至老， 未尝一日去书卷， 于学无所不通 。 ”宋濂在如此艰 难 的求学路上从未停下脚步， 是什么在支撑他呢？ 他有哪些品质值得我们学习？ 再读课文， 说说少年宋濂的“有 ”。
少年宋濂的“无” 克服的办法 少年宋濂的 “有 ”
无书可读 每假借于藏书之家， 手自笔录， 计 日以还。 有毅力， 勤奋
无师可学 从乡之先达执经叩问 。援疑质理， 俯身倾耳以请。 有决心， 诚恳
无温和之态 色愈恭， 礼愈至， 不敢出一言以复； 俟其欣悦， 则又请焉。 有姿态， 谦恭
无住行之便 尝趋百里外， 负箧曳屣行深山巨谷 中 。寓逆旅 有毅力， 坚韧
无衣食可享 略无慕艳意， 以中有足乐者， 不知 口体之奉不若人 有定力， 专注
（二） 品宋濂劝学之心
6.如今的太学生的求学环境仍是如此艰辛吗？请在原文中找到勾画相应句子 。对比宋濂 的“无”， 说说如今的太学生有什么？
少年宋濂的“无” 当今太学生的 “有 ” 原句
无书可读 有丰富的藏书 凡所宜有之书， 皆集于此， 不必若余之 手录， 假诸人而后见也
无师可学 有专业老师 有司业博士为之师， 未有问而不告， 求 而不得者也
无温和之态 有专业指导 未有问而不告， 求而不得者也
无住行之便 有优越环境 坐大厦之下而诵诗书， 无奔走之劳矣
无衣食可享 有富足衣食 县官日有廪稍之供， 父母岁有裘葛之 遗， 无冻馁之患矣
可见： 宋濂当年学习条件恶劣， 当今太学生们求学条件优越。
7.宋濂讲述自己少时求学之艰， 接着又写太学生们求学条件优越， 这样写有什么作用？ 提示： 关注课文句子： “其业有不精 、德有不成者， 非天质之卑， 则心不若余之专耳， 岂他人之过哉？ ”
明确： 将宋濂幼时和如今的太学生的求学环境进行对比， 突出宋濂幼时求学的艰辛， 也 突出作者内心的强大和专心学习的重要性。
8.文章中还有其他两处对比， 请同学们找到并进行简要赏析。
（ 1） 乡之先达倨傲严苛与作者谦卑恭敬---突出作者一心向学， 不怕羞辱的学习态度
（2） 同舍生衣着华丽与作者缊袍敝衣——突出作者内心的充实强大， 乐以忘忧
小结： 作者的写作意图是“勉乡人以学者 ”， 用对比中见精神的写法， 强调要想学业有 成， 就要吃苦耐劳 、专心致志的道理 。 以此达到劝学的目的。
9.作者对幼时求学经历记忆深刻， 很多细节都历历在目， 比如同舍生的衣着描述得十分 细致， 倘若当年没有仔细凝视， 又怎么会记得如此清楚呢？幼时艰难的求学经历对于宋濂来 说应该刻苦铭心， 但他为何始终在文中强调“不知 ”呢？
出示：
“ 足肤皲裂而不知 ”
“不知口体之奉不若人也 ”
预设： “余幼时即嗜学 ”“ 以中有足乐者 ”： 热爱可抵岁月漫长， 正如《论语》里提到 “其为人也， 发愤忘食， 乐以忘忧， 不知老之将至云尔 ”； 弱化困难的主观感受， 强调热爱、 勤奋 、专注品质重要性， 达到劝学的目的。
小结： 回头再看开头的问题： 作者“劝学 ”， 劝什么呢？
明确： 作者以自己的亲身经历， 说明了为学之难 。意在强调:要想学业有成， 必须克服 种种困难， 抵制各种享乐和物质诱惑， 勤勤恳恳， 专心致志。
三 活动三： 思考讨论， 辩论升华
1.如果你是马君则， 请你给宋濂回一封信， 你会说些什么呢？
引导学生从作者的读书经历中得到感受与启示方面思考， 如①学习要勤奋； ②求师要诚 心； ③学习中需要不断克服并战胜困难； ④学习要有浓厚的兴趣， 兴趣是最好的老师等。
2.作者家贫嗜学， 乐以忘忧， 在老师面前毕恭毕敬 。我们现在应该如何看待这种学习态 度和从师尊师的表现
设计意图： 引导学生关注作者刻苦学习 、尊敬老师的态度， 并思考其现代意义。答题时， 要从现代社会应有的师生关系视角来审视， 既要肯定作者求学尊师的美好品质， 也要认识到
其时代局限性。
四 课堂小结
我们看到一个勤奋好学， 不怕艰苦的宋濂； 一个虚心求教， 学业有成的宋濂;一个粗食 敝衣， 乐在其中的宋濂;一个谦虚谨慎， 不骄不躁的宋濂； 一个关心后学， 谆谆教诲的宋濂。
祝愿同学们也能如宋濂一样， 穷且益坚， 不坠青云之志， 坚守自己的初心。
五 作业布置
1.背诵课文1-2段。
2.你还知道古人一些其它苦中求学的典故吗？请搜集几个。
板书设计
当年“我”求学 对比
（勤且艰）
无书可读 无师可学
无温和之态 无住行之便 无衣食可享
当今太学生求学 （条件优越）
有丰富的藏书 有专业老师
有专业指导 有优越环境
有富足衣食
勉乡人以学者

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