资源简介

部编版语文四年级下册《“诺曼底号”遇难记》教学设计
教学目标
通过描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。
2.读好对话，体会人物精神。
3.结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
教学重难点
通过描写哈尔威船长言行的语句，感受人物品质。
结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
教学过程
一、活动一：回顾旧知，引入新课
1、齐读课题。
2、根据小标题说说课文的主要内容。
3、再次感受灾难的可怕。齐读第11自然段。
二、活动二：聚焦言行，走进人物
1、如此可怕的灾难，一般来说它会导致怎么样的结局？
2、但是诺曼底号的结局是这样的吗？这跟一个关键的人有关系。谁？正是因为哈尔威船长，因为有了他，乘客和船员都安全的脱险。所以这一篇文章的作者雨果给了哈尔威船长一个非常高的评价。找到了没有？我们一起把它读出来。
为什么说在英伦海峡上没有任何一个海员能与他相提并论，不能跟他相提并论的究竟是什么？这是我们今天要解决的重要问题。下面就让我们走进哈尔威船长。
小组汇报。一组汇报，其他组补充。
出示片段：“哈尔威船长站在指挥台上......”
镇定自若、临危不乱。当时人们是奔跑，尖叫，哭泣，而哈尔威船长却是在冷静的指挥。
在人们的尖叫和哭泣的时候，哈尔威船长却在镇定指挥救援，作者把哈尔威船长的表现和人们的表现进行了——对比，我们看到了一位沉着冷静、临危不惧的船长。
舍己为人。瞧一瞧这“六十个人”， 可是船上真的只有六十个人吗？他把谁忘了？——他把自己给忘了。
“疾风知劲草，烈火见真金。”一个面对如此危急情况仍从容不迫的船长怎么可能真的把自己遗忘！只是他深深地知道作为一船之长，救出“六十人”是他义不容辞的责任，所以他也是一个什么样的船长？
指挥有方。先控制场面，再提供方法，最后安排救援顺序。
谁能读出哈尔威船长的高尚品质？评一评。
师引读。
简简单单的几句话，就让我们感受到了哈尔威船长的镇定自若，舍己为人，忠于职守，指挥有方。难怪雨果说——齐读。
其他组继续分享。
出示片段：（16——30自然段）
沉着冷静。在人群乱成一团时，哈尔威船长在冷静地指挥。
果断自信。“够了”看出哈尔威船长救人胸有成竹，同时感受到他经验丰富，是一个优秀的船长。
爱护弱小。威严果断。“哪个男人胆敢抢在女人面前……”
你不觉得哈尔威船长冷酷无情吗？是啊，正是这个死命令才从死神那里争取了救援的时间，换来了井然有序的工作，这道命令看似无情却有情啊！读好这个命令。
大家观察这段对话，你发现了什么？这样写有什么好处呢？这样写不仅能让我们知道当时的环境，还让我们能感受到人物的品质。在写作时，特定环境下人物的语言就可以这样描写，会让读者印象深刻。
时间的急迫，船长的镇定威严，如何用声音来体现？这段对话怎么读呢？先同桌试一试，一人读船长的话，另一人读机械师和奥克勒福大副的话。
指名读，评议。
你的朗读让我们看到了一个沉着冷静，舍己为人的船长，所以雨果说——
哈尔威船长的这些高尚品格，我们是通过品读他的什么体会到的？关注人物的语言，就能感受人物的品质。
三、活动三：聚焦动作，感受品质
同学们，正是因为哈尔威船长的忠于职守、镇定自若，使乱得不可开交的场面变得井然有序。20分钟，当60个人都登上小艇的时候，船头开始下沉，此时最悲壮的一幕出现了：——师配乐范读。
同学们，看着这段文字，你有什么问题吗？
A船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？（为什么一个手势也没有做？）
B这雾气为什么是阴惨惨的？
C为什么要称船长为雕像呢？
【学生针对问题思考并回答】
A船长是船上的最高行政长官。海事法规定船长对他的船负责，也就是说轮船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。从他这个举动中，我们体会到这是一个什么样的船长？（视死如归）（忠于职守）
B作者把雾气比作人们悲痛的心情。
C因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。还因为雕像都是屹立不倒的，非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。
这样的船长，雨果才这样说——
这段是抓住哈尔威船长的什么进行描写的？动作。看，关注人物的动作，也能感受人物品质。
同学们，现在我们明白了，不能与哈尔威船长相提并论的是什么？诺曼底号遇难二十分钟的时间里，六十人全部获救，哈尔威船长在危难关头，做出了英雄的抉择，他永远离开了我们，但他那伟大的灵魂永远留在人们心中，让我们带着对船长深深的敬意，再读这段话——
四、活动四：总结延伸，拓展阅读
1、故事读到这里，相信我们每个人都经受了一场心灵的洗礼。同学们，此刻哈尔威船长的高贵品质，英雄壮举，让你想到了哪些人？对生命有了怎样的体会？
生活在和平年代的我们，怎么做同样可以让自己的生命更有意义和价值呢？
每个人心中都有一个英雄梦，只要我们热爱生活、努力微笑、坚持梦想、无畏前行，在有限的生命里做最好的自己，更多有意义有价值的事情，你就是自己的英雄。
2、齐读本单元主题。
3、推荐读《名人传》。
统编义务教育语文教科书四年级下册第七单元以“人物品质”为人文主题，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，编排了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格，旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。学生在四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”的方法，那时我们侧重情感的体会，而本单元则侧重人物品质的感受。《黄继光》与《“诺曼底号”遇难记》的课后练习与学习提示，也都是引导学生从文中找出描写语言、动作的语句，从中感受到的人物品质，与单元学习任务紧紧相扣。
《“诺曼底号”遇难记》这篇短篇小说，讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。课文写作特色鲜明，鲜明的语言描写和动作刻画，辅以对比描写和环境烘托，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。
引学
引学，它主要有三种方式：预学反馈（提问、检测、展示），引学铺垫、情境创设（真实的生活情境、问题情境）。我采用的是预学反馈，主要是检测第一课时学习内容。如：课文主要说了什么？灾难的可怕等顺势导入新课，这样的引学，让学习自然发生。
导学
导学体现的是以学习为中心任务驱动式的教师主导。它的关键表现：自学为基础，合作是标配，动口动手积极展示是亮点，教师点拨画龙点睛，启发思维。因此，在导学中，我采用的学习方式是自学、共学、体验探究式学习和分享对话式学习。在通过语言体会哈尔威船长高尚品质时，我先让学生自学，再小组合作交流。小组合作学习的目的是创造公平的学习机会，让所有的学生都拥有均等的学习时间和空间，都参与到学习过程中去，使人人都能获得学习的成就感。今天，小组汇报采用的是分享式交流，小组全员上阵。这不仅重视发挥优生的作用，还关注了弱势群体，反对优生霸占发言权的现象，给学困生均等的机会，鼓励学困生积极发言，真正实现学生之间的合作学习，共同发展。小组交流，其他组补充，还有不会的，老师适时点拨。在这一过程中，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解文意，在读中受到情感的熏陶。
拓学
拓学，使学习走向深入。“拓学”是体现教学整合度、延展度和思维训练度的重要载体。本课的拓展我突出主攻难点和思维层次。在师生，文本达到情感共鸣时，让生联系生活实际谈谈对生命的认识，对生命的理解，既是对文本主题的进一步理解，也是让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。其实，这个话题对四年级的学生来说是很难的。最后进行了课后推荐阅读。
回顾整堂课，教学过程中的评价方式过于单一，面对孩子的回答，我的激励性评价语言过于单调，今后评价时语言要有升华，有知识点的提炼。朗读指导还有待提高。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。《“诺曼底号”遇难记》虽已结束，而我对“理想课堂”的探索将永不停歇，昂扬向前。

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