资源简介
《饮湖上初晴后雨》教学教案
一、学情分析：
三年级学生已经具备了一定的古诗文学习基础，能够初步理解诗意并背诵简单的古诗。然而，对于诗歌中深层情感的体会以及比喻手法的理解还需加强。此外，三年级学生活泼好动，好奇心强，对未知事物充满探索欲望，因此，在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学活动引导他们主动探究，提升古诗文学习的效果。
二、教学目标
（1）知识与技能
引导学生准确流畅地朗读《饮湖上初晴后雨》，理解并背诵全诗。
掌握诗中生字新词，学习诗人运用比喻手法的写作技巧。
（2）过程与方法
通过朗读、讨论和师生互动等方式，培养学生自主学习与合作探究的能力。
学习运用多种方法理解诗意，提升赏析古诗文的水平。
（3）情感态度与价值观
激发学生对自然美景的热爱和欣赏之情，培养学生审美情趣。
通过诗歌学习，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
三、教学重点
（1）理解诗意
引导学生深入理解诗歌的意境，体会诗人通过比喻手法表达对西湖美景的赞美之情。
（2）品味语言
品味诗歌语言的韵律美，感受古典诗词的艺术魅力。
四、教学难点
（1）理解比喻手法
引导学生理解诗人运用比喻手法将西湖比作西施，体会其生动形象的表达效果。
（2）体会情感
体会诗人在不同天气下对西湖美景的欣赏和赞美之情，感悟诗人的豁达胸怀和审美情趣。
五、教学过程
（一）导入新课
（1）欣赏美景导入
① 展示西湖风光
老师将借助多媒体设备，为学生展示一幅幅西湖的美景图片，包括波光粼粼的湖面、苍翠的山峦、繁花似锦的岸边等，让学生在视觉上感受西湖的魅力。
② 谈论西湖印象
接着，老师会引导学生围绕“你眼中的西湖是怎样的？”这一主题展开讨论，鼓励学生积极发言，分享他们对西湖的印象和感受。通过这样的互动，激发学生的好奇心和兴趣，为后续的学习做好铺垫。
（2）诗歌背景铺垫
① 介绍诗人苏轼
在欣赏美景的基础上，老师会简要介绍诗人苏轼的生平和创作背景，让学生了解这位文学巨匠与西湖的深厚渊源。同时，也会提到苏轼在杭州任通判期间对西湖的热爱和赞美之情，为理解诗歌内容做好情感铺垫。
② 朗读诗歌初感
最后，老师会带领学生一起朗读《饮湖上初晴后雨》这首诗，让学生在朗读中初步感受诗歌的韵律美和意境美。在朗读过程中，老师会引导学生注意停顿、重音和语气等要素，培养学生的朗读能力和语感。
通过这样一系列富有创意的导入环节，不仅能够激发学生对学习《饮湖上初晴后雨》这首诗的兴趣和热情，还能帮助他们更好地理解诗歌的背景和情感内涵，为后续的学习打下坚实的基础。
（二）朗读感知
（1）初读诗歌，感知韵律
① 教师领读，奠定基调
教师先为学生示范朗读全诗，注意节奏和停顿，以及语调的变化，为学生提供一个清晰、规范的朗读范本。领读过程中，强调诗歌的韵律美和节奏感，使学生初步感受诗歌的音乐性。
② 学生跟读，模仿感悟
在教师领读后，学生跟随教师的节奏和语调进行跟读，模仿教师的朗读技巧。这一环节旨在培养学生的语感，帮助学生更好地把握诗歌的韵律和节奏。
（2）再读诗歌，深入理解
① 小组合作，探讨诗意
将学生分成若干小组，要求他们在组内自由朗读诗歌，并讨论诗歌所描绘的景象以及诗人表达的情感。通过小组讨论，学生可以相互启发，加深对诗歌内容的理解。
② 分享交流，拓展思维
每个小组推选一名代表，将小组讨论的成果进行全班分享。教师可以引导学生对诗歌中的关键词句进行赏析，并结合生活实际谈谈对西湖美景的想象和感受。这一环节旨在锻炼学生的口头表达能力和思维拓展能力，同时进一步加深对诗歌的理解和感悟。
（3）总结提升，感情朗读
① 总结诗歌，点明主旨
通过前面的朗读和讨论，学生对诗歌有了较为深入的理解。此时，教师可以总结诗歌的主旨，点明诗人通过比喻手法赞美西湖美景的意图，帮助学生明确诗歌的中心思想。
② 感情朗读，升华情感
在总结的基础上，引导学生带着对诗歌的理解和感悟进行感情朗读。教师可以要求学生尽量做到字正腔圆、声情并茂，通过朗读进一步体会诗歌的情感表达和审美意趣。这一环节旨在提升学生的朗读水平，同时也是对学生情感体验的一种升华。
（三）问题探究
（1）欣赏西湖之美
① 诗中描绘的西湖景象
教师提问：“同学们，在《饮湖上初晴后雨》这首诗中，苏轼描绘了哪些西湖的美景呢？请你们在诗中找一找，并用笔画出来。”
学生翻开课本，认真阅读诗歌，寻找描绘西湖美景的词语或句子。教师巡视指导，引导学生注意关键词汇。
学生分享自己的发现，教师归纳总结：“同学们找得很仔细，诗中描绘了西湖晴天波光粼粼、雨天山色朦胧的美景。”
② 感受诗人的情感
教师继续提问：“那么，苏轼在欣赏这些美景时，他的心情是怎样的呢？我们能否从诗中感受到诗人的情感？”
学生再次阅读诗歌，尝试从字里行间体会诗人的情感。教师鼓励学生大胆表达自己的想法。
学生讨论后，教师引导：“同学们说得很好，苏轼在诗中表达了对西湖美景的热爱和赞美之情，无论晴天还是雨天，西湖都美不胜收。”
（2）领悟比喻之妙
① 探寻比喻手法
教师提问：“苏轼在赞美西湖时，运用了一种特别的修辞手法，你们发现了吗？这种手法是什么呢？”
学生思考并回答：“诗人把西湖比作西子（西施），这是比喻的手法。”
教师肯定学生的回答，并解释比喻手法的特点和作用：“是的，比喻是一种常用的修辞手法，它能使抽象的事物变得具体形象，让表达更加生动有趣。”
② 分析比喻效果
教师进一步引导：“那么，苏轼把西湖比作西施，这种比喻有什么效果呢？为什么这样比喻？”
学生小组讨论，尝试分析比喻的妙处。教师巡视指导，提示学生可以从形象、情感等方面思考。
学生分享讨论结果，教师总结：“同学们分析得很到位，苏轼把西湖比作西施，不仅形象生动地展现了西湖的美，还表达了对西湖美景的深深喜爱和赞美。”
③ 拓展比喻运用
最后，教师鼓励学生尝试运用比喻手法来描述自己熟悉或喜欢的景物：“同学们，你们能不能也试着用比喻的手法来描述一下你们喜欢的景物呢？比如你们学校的操场、公园的花园等。”
学生积极思考并尝试创作，教师给予肯定和鼓励。通过这一环节，学生不仅巩固了对比喻手法的理解，还提高了语言表达能力。
（四）字词赏析
（1）生字新词讲解
① “潋滟”一词解析
潋滟，读作liàn yàn，指水波荡漾、波光闪闪的样子。在《饮湖上初晴后雨》中，“水光潋滟晴方好”一句中，诗人用“潋滟”生动形象地描绘了晴天时西湖水面的美丽景象。接下来，我们可以请几位同学来尝试朗读这句诗，感受“潋滟”一词所营造的波光粼粼的视觉效果。
② “空蒙”一词讲解
空蒙，读作kōng méng，形容景物迷茫的样子。在诗中，“山色空蒙雨亦奇”一句中，诗人运用“空蒙”一词描绘了雨后西湖山色的朦胧奇妙之美。现在，同学们可以一起想象一下雨后的西湖，那雾气缭绕的山峰，若隐若现的美景，感受“空蒙”所带来的神秘和浪漫。
（2）关键句子赏析
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是诗中的名句，诗人用比喻的手法将西湖比作古代美女西施，既赞美了西湖的美景，又展现了诗人独特的审美眼光。我们可以先一起朗读这句诗，感受其韵律之美。然后，通过对比赏析的方式，引导学生理解“淡妆”和“浓抹”的含义，以及它们在诗歌中所起的作用。这样，学生不仅能更深入地理解诗句的含义，还能体会到诗人高超的写作技巧。
为了增加课堂的趣味性，我们还可以设计一些互动环节。比如，让学生尝试用自己的话复述这句诗的意思，或者让他们想象一下如果自己是诗人，会用怎样的语言来描绘西湖的美景。这样的活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的想象力和表达能力。
（五）情感体验
（1）学生畅谈西湖印象
① 教师导语
师：同学们，我们通过学习《饮湖上初晴后雨》，已经对西湖的美景有了初步的了解。现在，请大家结合自己的生活经验，谈谈你们对西湖的印象和感受。
② 学生分享
生1：我觉得西湖很美，尤其是湖面上波光粼粼的样子，好像一面镜子。
生2：我还知道西湖有很多有名的景点，比如雷峰塔、断桥等，都很有历史感。
③ 教师点评
师：非常好，同学们都谈得很不错。西湖的确是一个美丽的地方，不仅有着自然风光，还有着丰富的历史文化。通过学习这首诗，我们可以更深入地了解和欣赏西湖的美。
（2）深入探究诗歌情感
① 教师提问
师：那么，在这首诗中，诗人苏轼是如何表达对西湖美景的喜爱和赞美之情的呢？请大家在诗中找一找相关的句子或词语。
② 学生思考并回答
生1：我找到了“水光潋滟晴方好”，诗人说晴天时的西湖水面波光闪闪，非常美丽。
生2：还有“山色空蒙雨亦奇”，诗人说雨天时的西湖山色朦胧，也很奇妙。
③ 教师引导分析
师：没错，同学们都找得很准确。诗人通过描写晴天和雨天西湖的不同景象，展现出了西湖的多样性和美丽。同时，诗人还运用了比喻手法，将西湖比作美女西施，进一步表达了对西湖的赞美之情。
④ 师生共同赏析
师：请大家想象一下，当你们站在西湖边，看着波光粼粼的湖面和朦胧的山色，是不是也会像诗人一样，心中充满了对大自然的敬畏和赞美呢？
生：是的，老师。我也会觉得西湖很美，想要用最美的语言去赞美它。
⑤ 教师总结
师：很好，同学们。通过这节课的学习，我们不仅了解了西湖的美景，还体会到了诗人对大自然的热爱和赞美之情。希望大家在以后的生活中，也能像诗人一样，用心去感受和欣赏身边的美景，并用最美的语言去表达它。
六、课堂总结
回顾本课的学习内容，总结诗歌的主旨和写作技巧。
强调学生要通过学习古诗，提高对自然美景的欣赏能力和审美情趣。
七、作业布置
（1）背诵默写
要求学生背诵并默写《饮湖上初晴后雨》全诗，巩固记忆。
（2）创意表达
鼓励学生发挥想象，创作一篇描写西湖美景的短文或小诗，展现自己对西湖的理解和感受。
（3）拓展阅读
推荐学生阅读苏轼的其他诗作或关于西湖的文学作品，拓宽学生的文学视野。
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