资源简介
《饮湖上初晴后雨》教学教案
一、学情分析:
三年级学生已经具备了一定的古诗文学习基础,能够初步理解诗意并背诵简单的古诗。然而,对于诗歌中深层情感的体会以及比喻手法的理解还需加强。此外,三年级学生活泼好动,好奇心强,对未知事物充满探索欲望,因此,在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣,通过多样化的教学活动引导他们主动探究,提升古诗文学习的效果。
二、教学目标
(1)知识与技能
引导学生准确流畅地朗读《饮湖上初晴后雨》,理解并背诵全诗。
掌握诗中生字新词,学习诗人运用比喻手法的写作技巧。
(2)过程与方法
通过朗读、讨论和师生互动等方式,培养学生自主学习与合作探究的能力。
学习运用多种方法理解诗意,提升赏析古诗文的水平。
(3)情感态度与价值观
激发学生对自然美景的热爱和欣赏之情,培养学生审美情趣。
通过诗歌学习,增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
三、教学重点
(1)理解诗意
引导学生深入理解诗歌的意境,体会诗人通过比喻手法表达对西湖美景的赞美之情。
(2)品味语言
品味诗歌语言的韵律美,感受古典诗词的艺术魅力。
四、教学难点
(1)理解比喻手法
引导学生理解诗人运用比喻手法将西湖比作西施,体会其生动形象的表达效果。
(2)体会情感
体会诗人在不同天气下对西湖美景的欣赏和赞美之情,感悟诗人的豁达胸怀和审美情趣。
五、教学过程
(一)导入新课
(1)欣赏美景导入
① 展示西湖风光
老师将借助多媒体设备,为学生展示一幅幅西湖的美景图片,包括波光粼粼的湖面、苍翠的山峦、繁花似锦的岸边等,让学生在视觉上感受西湖的魅力。
② 谈论西湖印象
接着,老师会引导学生围绕“你眼中的西湖是怎样的?”这一主题展开讨论,鼓励学生积极发言,分享他们对西湖的印象和感受。通过这样的互动,激发学生的好奇心和兴趣,为后续的学习做好铺垫。
(2)诗歌背景铺垫
① 介绍诗人苏轼
在欣赏美景的基础上,老师会简要介绍诗人苏轼的生平和创作背景,让学生了解这位文学巨匠与西湖的深厚渊源。同时,也会提到苏轼在杭州任通判期间对西湖的热爱和赞美之情,为理解诗歌内容做好情感铺垫。
② 朗读诗歌初感
最后,老师会带领学生一起朗读《饮湖上初晴后雨》这首诗,让学生在朗读中初步感受诗歌的韵律美和意境美。在朗读过程中,老师会引导学生注意停顿、重音和语气等要素,培养学生的朗读能力和语感。
通过这样一系列富有创意的导入环节,不仅能够激发学生对学习《饮湖上初晴后雨》这首诗的兴趣和热情,还能帮助他们更好地理解诗歌的背景和情感内涵,为后续的学习打下坚实的基础。
(二)朗读感知
(1)初读诗歌,感知韵律
① 教师领读,奠定基调
教师先为学生示范朗读全诗,注意节奏和停顿,以及语调的变化,为学生提供一个清晰、规范的朗读范本。领读过程中,强调诗歌的韵律美和节奏感,使学生初步感受诗歌的音乐性。
② 学生跟读,模仿感悟
在教师领读后,学生跟随教师的节奏和语调进行跟读,模仿教师的朗读技巧。这一环节旨在培养学生的语感,帮助学生更好地把握诗歌的韵律和节奏。
(2)再读诗歌,深入理解
① 小组合作,探讨诗意
将学生分成若干小组,要求他们在组内自由朗读诗歌,并讨论诗歌所描绘的景象以及诗人表达的情感。通过小组讨论,学生可以相互启发,加深对诗歌内容的理解。
② 分享交流,拓展思维
每个小组推选一名代表,将小组讨论的成果进行全班分享。教师可以引导学生对诗歌中的关键词句进行赏析,并结合生活实际谈谈对西湖美景的想象和感受。这一环节旨在锻炼学生的口头表达能力和思维拓展能力,同时进一步加深对诗歌的理解和感悟。
(3)总结提升,感情朗读
① 总结诗歌,点明主旨
通过前面的朗读和讨论,学生对诗歌有了较为深入的理解。此时,教师可以总结诗歌的主旨,点明诗人通过比喻手法赞美西湖美景的意图,帮助学生明确诗歌的中心思想。
② 感情朗读,升华情感
在总结的基础上,引导学生带着对诗歌的理解和感悟进行感情朗读。教师可以要求学生尽量做到字正腔圆、声情并茂,通过朗读进一步体会诗歌的情感表达和审美意趣。这一环节旨在提升学生的朗读水平,同时也是对学生情感体验的一种升华。
(三)问题探究
(1)欣赏西湖之美
① 诗中描绘的西湖景象
教师提问:“同学们,在《饮湖上初晴后雨》这首诗中,苏轼描绘了哪些西湖的美景呢?请你们在诗中找一找,并用笔画出来。”
学生翻开课本,认真阅读诗歌,寻找描绘西湖美景的词语或句子。教师巡视指导,引导学生注意关键词汇。
学生分享自己的发现,教师归纳总结:“同学们找得很仔细,诗中描绘了西湖晴天波光粼粼、雨天山色朦胧的美景。”
② 感受诗人的情感
教师继续提问:“那么,苏轼在欣赏这些美景时,他的心情是怎样的呢?我们能否从诗中感受到诗人的情感?”
学生再次阅读诗歌,尝试从字里行间体会诗人的情感。教师鼓励学生大胆表达自己的想法。
学生讨论后,教师引导:“同学们说得很好,苏轼在诗中表达了对西湖美景的热爱和赞美之情,无论晴天还是雨天,西湖都美不胜收。”
(2)领悟比喻之妙
① 探寻比喻手法
教师提问:“苏轼在赞美西湖时,运用了一种特别的修辞手法,你们发现了吗?这种手法是什么呢?”
学生思考并回答:“诗人把西湖比作西子(西施),这是比喻的手法。”
教师肯定学生的回答,并解释比喻手法的特点和作用:“是的,比喻是一种常用的修辞手法,它能使抽象的事物变得具体形象,让表达更加生动有趣。”
② 分析比喻效果
教师进一步引导:“那么,苏轼把西湖比作西施,这种比喻有什么效果呢?为什么这样比喻?”
学生小组讨论,尝试分析比喻的妙处。教师巡视指导,提示学生可以从形象、情感等方面思考。
学生分享讨论结果,教师总结:“同学们分析得很到位,苏轼把西湖比作西施,不仅形象生动地展现了西湖的美,还表达了对西湖美景的深深喜爱和赞美。”
③ 拓展比喻运用
最后,教师鼓励学生尝试运用比喻手法来描述自己熟悉或喜欢的景物:“同学们,你们能不能也试着用比喻的手法来描述一下你们喜欢的景物呢?比如你们学校的操场、公园的花园等。”
学生积极思考并尝试创作,教师给予肯定和鼓励。通过这一环节,学生不仅巩固了对比喻手法的理解,还提高了语言表达能力。
(四)字词赏析
(1)生字新词讲解
① “潋滟”一词解析
潋滟,读作liàn yàn,指水波荡漾、波光闪闪的样子。在《饮湖上初晴后雨》中,“水光潋滟晴方好”一句中,诗人用“潋滟”生动形象地描绘了晴天时西湖水面的美丽景象。接下来,我们可以请几位同学来尝试朗读这句诗,感受“潋滟”一词所营造的波光粼粼的视觉效果。
② “空蒙”一词讲解
空蒙,读作kōng méng,形容景物迷茫的样子。在诗中,“山色空蒙雨亦奇”一句中,诗人运用“空蒙”一词描绘了雨后西湖山色的朦胧奇妙之美。现在,同学们可以一起想象一下雨后的西湖,那雾气缭绕的山峰,若隐若现的美景,感受“空蒙”所带来的神秘和浪漫。
(2)关键句子赏析
“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”是诗中的名句,诗人用比喻的手法将西湖比作古代美女西施,既赞美了西湖的美景,又展现了诗人独特的审美眼光。我们可以先一起朗读这句诗,感受其韵律之美。然后,通过对比赏析的方式,引导学生理解“淡妆”和“浓抹”的含义,以及它们在诗歌中所起的作用。这样,学生不仅能更深入地理解诗句的含义,还能体会到诗人高超的写作技巧。
为了增加课堂的趣味性,我们还可以设计一些互动环节。比如,让学生尝试用自己的话复述这句诗的意思,或者让他们想象一下如果自己是诗人,会用怎样的语言来描绘西湖的美景。这样的活动不仅能激发学生的学习兴趣,还能培养他们的想象力和表达能力。
(五)情感体验
(1)学生畅谈西湖印象
① 教师导语
师:同学们,我们通过学习《饮湖上初晴后雨》,已经对西湖的美景有了初步的了解。现在,请大家结合自己的生活经验,谈谈你们对西湖的印象和感受。
② 学生分享
生1:我觉得西湖很美,尤其是湖面上波光粼粼的样子,好像一面镜子。
生2:我还知道西湖有很多有名的景点,比如雷峰塔、断桥等,都很有历史感。
③ 教师点评
师:非常好,同学们都谈得很不错。西湖的确是一个美丽的地方,不仅有着自然风光,还有着丰富的历史文化。通过学习这首诗,我们可以更深入地了解和欣赏西湖的美。
(2)深入探究诗歌情感
① 教师提问
师:那么,在这首诗中,诗人苏轼是如何表达对西湖美景的喜爱和赞美之情的呢?请大家在诗中找一找相关的句子或词语。
② 学生思考并回答
生1:我找到了“水光潋滟晴方好”,诗人说晴天时的西湖水面波光闪闪,非常美丽。
生2:还有“山色空蒙雨亦奇”,诗人说雨天时的西湖山色朦胧,也很奇妙。
③ 教师引导分析
师:没错,同学们都找得很准确。诗人通过描写晴天和雨天西湖的不同景象,展现出了西湖的多样性和美丽。同时,诗人还运用了比喻手法,将西湖比作美女西施,进一步表达了对西湖的赞美之情。
④ 师生共同赏析
师:请大家想象一下,当你们站在西湖边,看着波光粼粼的湖面和朦胧的山色,是不是也会像诗人一样,心中充满了对大自然的敬畏和赞美呢?
生:是的,老师。我也会觉得西湖很美,想要用最美的语言去赞美它。
⑤ 教师总结
师:很好,同学们。通过这节课的学习,我们不仅了解了西湖的美景,还体会到了诗人对大自然的热爱和赞美之情。希望大家在以后的生活中,也能像诗人一样,用心去感受和欣赏身边的美景,并用最美的语言去表达它。
六、课堂总结
回顾本课的学习内容,总结诗歌的主旨和写作技巧。
强调学生要通过学习古诗,提高对自然美景的欣赏能力和审美情趣。
七、作业布置
(1)背诵默写
要求学生背诵并默写《饮湖上初晴后雨》全诗,巩固记忆。
(2)创意表达
鼓励学生发挥想象,创作一篇描写西湖美景的短文或小诗,展现自己对西湖的理解和感受。
(3)拓展阅读
推荐学生阅读苏轼的其他诗作或关于西湖的文学作品,拓宽学生的文学视野。
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