资源简介

《晓出净慈寺送林子方》教学设计
一、教学目标
（1）理解古诗内容，能正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵。
（2）认识并会写古诗中的生字，正确书写相关词语。
（3）体会诗中描绘的西湖美景，感受诗人对友人的深情眷恋。
二、教学重点
（1）理解古诗中“无穷碧”和“别样红”的含义，感受诗中的意境美。
（2）引导学生体会诗人对友人的深厚情感，感悟送别诗的特点。
三、教学难点
（1）引导学生领悟诗人在借景抒情时所使用的精妙用词，感受其艺术魅力。
（2）培养学生对古诗文的兴趣，激发其阅读、背诵古诗文的热情。
四、课时安排
1课时
五、教学过程
（一）导入新课，激发兴趣
（1）视频欣赏，直观感受
① 播放西湖美景视频
老师：“同学们，今天我们要学习一首描写西湖美景的古诗。首先，请大家欣赏一段关于西湖的视频，看看西湖有哪些美丽的景色？”
随后，老师播放一段精美的西湖美景视频，让学生直观感受西湖的湖光山色。
② 分享感受，激发兴趣
视频播放结束后，老师鼓励学生分享自己的感受：“同学们，看完视频后，你们对西湖有什么印象呢？觉得西湖美不美？今天我们要学习的古诗，就是描写这样美丽的西湖的。”
通过分享感受，进一步激发学生的学习兴趣。
（2）设置疑问，引入主题
① 提出疑问，引发思考
老师：“同学们，你们知道这首古诗的题目是什么吗？它的作者是谁呢？诗中又写了哪些内容呢？”
通过提出疑问，引导学生对古诗产生兴趣，激发其探索欲望。
② 揭示答案，引入新课
在学生的好奇心被激发后，老师揭晓答案：“这首古诗的题目是《晓出净慈寺送林子方》，作者是宋朝的诗人杨万里。诗中描写了西湖的美景，以及诗人对友人的深情眷恋。接下来，我们就一起来学习这首古诗吧！”
通过揭示答案，顺利引入新课，为接下来的学习做好铺垫。
（二）初读古诗，整体感知
（1）教师范读引路
① 创设情境：老师以轻缓的语调向学生们讲述：“同学们，今天我们要一起学习一首非常美的古诗，它描写了六月里西湖的别样风光。现在，请大家闭上眼睛，想象一下那个景色吧……”随后，教师开始范读古诗《晓出净慈寺送林子方》。
② 引导观察：范读结束后，老师问：“听了老师的朗读，你们脑海中浮现出了怎样的画面？有没有感受到六月西湖的独特魅力？”鼓励学生用自己的语言描述想象中的场景。
（2）学生自由朗读
① 自由尝试：学生们在老师范读的基础上，尝试自己朗读古诗，注意把握节奏和语调。老师提醒学生要注意声音的大小和速度，以及诗句之间的停顿。
② 互相交流：学生完成自由朗读后，老师组织学生进行小组交流，让每个人都能在小组内展示自己的朗读成果，并互相学习、评价和改进。
（3）指名朗读展示
① 指名朗读：老师挑选几位学生在全班面前进行朗读展示，其他同学认真倾听，并给予积极的评价和建议。
② 总结反馈：在展示结束后，老师进行总结，肯定学生们的努力和进步，同时指出朗读中存在的问题和不足，并提出改进的建议。同时，老师再次强调古诗的节奏和语调，帮助学生更好地掌握朗读技巧。
（三）品析字词，深入理解
（1）生字新词学习
① 拼音标注与字形分析
首先，我们将共同学习古诗中的生字新词。请同学们跟随老师的节奏，我们一起读出这些生字新词的拼音：“xiǎo”（晓）、“chū”（出）、“jìng cí sì”（净慈寺）、“lín zi fāng”（林子方）。接下来，我们进行字形分析。例如，“晓”字由“日”和“尧”组成，形象地表达了早晨太阳初升的情景；“出”字则如同山间泉水涌出，寓意着新的开始。通过这些分析，希望同学们能更好地记住这些生字新词。
② 联想记忆法应用
为了帮助大家更好地记忆这些生字新词，我们可以运用联想记忆法。比如，想象一下在清晨的阳光下，我们走出家门，走向净慈寺，与好友林子方相会。这样的画面，是不是既生动又有趣呢？通过这样的联想，相信同学们会更加深刻地记住这些生字新词。
（2）诗句深入剖析
① “接天莲叶无穷碧”解析
接下来，我们将一起深入剖析古诗中的经典诗句：“接天莲叶无穷碧”。这句话描绘了荷叶的茂盛与翠绿，给人一种生机勃勃的感觉。其中，“接天”一词形象地描绘了荷叶的广袤无垠，“无穷碧”则突出了荷叶的翠绿欲滴。请同学们闭上眼睛，想象一下这样的画面：碧绿的荷叶连天接地，无边无际，仿佛置身于一片绿色的海洋中。这样的美景，是不是令人陶醉呢？
② “映日荷花别样红”赏析
最后，我们再来赏析另一句经典诗句：“映日荷花别样红”。这句话以荷花的娇艳为切入点，展现了荷花在阳光下的美丽与独特。其中，“映日”一词强调了阳光的照耀作用，“别样红”则凸显了荷花的娇艳欲滴。请同学们再次闭上眼睛，想象阳光洒在荷花上的情景：阳光透过荷叶的缝隙，洒在荷花的花瓣上，使得荷花更加娇艳动人。这样的画面，是不是更加美丽呢？
在深入剖析这两句诗句的过程中，我们不仅理解了诗句的字面意思，还感受到了诗人所描绘的美景和所表达的情感。希望同学们能够通过这样的学习方式，更好地理解和欣赏古诗文的魅力。
（四）提出问题，讨论探究
（1）理解诗句情感
① 提问互动
师：同学们，读完古诗后，你们觉得诗人在诗中表达了对友人怎样的情感呢？
生：（思考后回答）我觉得诗人很舍不得他的朋友，因为他要去别的地方了。
师：很好，你能从诗中找到哪些句子或词语来支持你的观点吗？
② 分析探讨
生：（寻找诗句）我找到了“送林子方”这几个字，说明诗人是在送别他的朋友。
师：非常棒！这确实是关键的提示。那么，诗人是用什么方式来表达这种不舍的情感的呢？
生：（进一步思考）他用了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这样的美景来衬托他的心情。
③ 总结提升
师：大家说得很对！诗人正是通过描绘这样美丽的景色，来表达自己对友人的深情眷恋和离别时的依依不舍。这种写法叫做借景抒情，我们以后也可以试着在写作中运用这种方法。
（2）感受诗意美
① 品味诗句
师：现在，我们一起来品味一下这首诗中的美景吧。同学们，你们最喜欢哪一句呢？
生：（自由发言）我喜欢“接天莲叶无穷碧”，因为我觉得荷叶很绿很绿，好像和天连在一起了。
② 想象画面
师：嗯，你描述得真美！那么，想象一下，如果你站在西湖边，看到这样的景色，你会有什么感觉呢？
生：（思考后回答）我会觉得很开心，因为这里太美了，像一幅画一样。
③ 表达感受
师：是啊，这样的景色确实让人陶醉。那么，我们能不能用自己的话来描述一下这首诗带给我们的感受呢？
生：（尝试表达）我觉得这首诗让我感受到了大自然的美丽和诗人对友人的深厚情感。
④ 拓展延伸
师：很好！通过这首诗，我们不仅欣赏到了美丽的西湖景色，还感受到了诗人深厚的情感。那么，你们还知道哪些描写自然美景或表达深厚情感的古诗吗？可以试着去搜集和阅读一下哦！
（五）结合课文，展开叙述
（1）细赏西湖六月风光
① 引入西湖美景描写
师：同学们，诗中有一句话描绘了六月西湖的美景，你们能找出来吗？
生：找到并齐读“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。
师：这句话告诉我们，六月里的西湖风光和其他季节有何不同呢？
生：六月西湖的风光更加独特，不同于其他季节。
② 分析“六月中”的意涵
师：这里“六月中”不仅指的是时间，还象征着什么呢？
生：它象征着盛夏时节，西湖最美丽的时候。
③ 探讨“风光不与四时同”的意味
师：那么“风光不与四时同”又是怎样的一幅画面呢？
生：六月西湖的风光格外美丽，与其他季节大不相同。
（2）想象莲叶荷花之景
① 描述“接天莲叶无穷碧”的画面
师：同学们，闭上眼睛想象一下，这“接天莲叶无穷碧”是怎样的景象？
生：（闭眼想象后）仿佛看到了无边无际的莲叶，一直延伸到天边，碧绿一片，非常壮观。
② 感受“映日荷花别样红”的美
师：再来看这“映日荷花别样红”，又带给我们怎样的感受呢？
生：太阳映照下的荷花显得格外娇艳，红色更加鲜亮，美丽动人。
③ 分析诗人情感表达
师：通过这些描写，我们可以看出诗人对西湖美景是怎样的情感呢？
生：诗人对西湖美景充满了赞美和喜爱之情，通过这些描写表达出来。
④ 深化理解，拓展想象
师：同学们，现在请你们用自己的话，结合想象，描述一下这六月西湖的美景。
生：（积极发言，描述美景，互相补充完善）
（六）总结提升，拓展延伸
（1）回顾梳理，强化认知
① 我们来一起总结一下今天的学习内容。这首古诗中，作者描绘了一幅怎样的西湖美景呢？哪位同学能尝试用自己的话复述一下？
② 很好，同学们描述得都很生动。那么，诗人在欣赏美景的同时，还表达了对友人的什么情感呢？请大家再次回顾诗句，体会其中的情感。
（2）拓展阅读，延伸课外
① 今天的课堂学习只是一个开始，课外我们还可以通过阅读更多描写西湖美景或送别题材的古诗，来进一步感受古诗文化的魅力。老师给大家推荐几首古诗，比如《六月二十七日望湖楼醉书》和《送元二使安西》，希望大家课后能够去阅读并感受其中的美好。
② 下一节课，我们将开展一个古诗分享会，每位同学都可以准备一首自己喜欢的古诗，来和大家一起分享。希望大家能够积极参与，让我们的课堂更加生动有趣！
六、教学心得
在本课的教学中，我注重通过图片、视频等多媒体手段激发学生的学习兴趣，通过引导学生自主朗读、品析字词、提出问题等方式，让学生在互动中深入理解古诗的内容和情感。同时，我也注重培养学生的想象力和表达能力，让他们在描述西湖美景的过程中加深对古诗的理解和感受。通过本课的教学，我相信学生们对古诗文化的兴趣和热爱会得到进一步提升。
七、作业布置
1. 背诵并默写古诗《晓出净慈寺送林子方》。
2. 搜集并阅读一首描写西湖美景或送别题材的古诗，准备在下一节课上与同学们分享。

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