资源简介

人民教育出版社
八年级道德与法治下册
第四单元 崇尚法治精神
第八课 维护公平正义
第二板块 公平正义的守护
八年级下册第四单元《崇尚法治精神》单元整体教学设计
主备 人 徐小君 集备人
单元 主题 解读 单元地位：《崇尚法治精神》一单元是八年级下册法治专册的最终 章，从全册教材的结构，本单元是逻辑升华篇；从整个初中的道德 与法治教育序列上，是法治教育的落脚点。 单元主题：本单元旨在引导学生体悟法治的价值追求，引导学生初 步形成尊重自由平等、维护公平正义的意识，树立自由平等、公平 正义的法治观念，引领学生崇尚法治精神。 本单元立意高远，从知识层面上升到理念层面，基于宪法和法律相 关知识的讲解，引领学生领悟知识背后的东西，亦即法治的价值追 求、法治的精神。从而从内心认同法治，真正树立法治信仰、践行 法治精神。
课标 解读 本单元内容对应【2022 年版】课程标准： （一）核心素养 本单元的教学要培养的核心素养有几下几个方面：
1.政治认同： （2）价值取向——践行和弘扬社会主义核心价值观， 增强中 华民族价值认同。 2. 法治观念： （1）宪法法律至上——任何个人和组织必须遵守宪法和法律， 尊崇宪法和法律。 （2）法律面前人人平等—— 了解公民的合法权益一律平等地 受到法律保护，对任何人的违法行为都依法予以追究。 （4）守法用法意识和行为——树立法治意识， 养成守法用法 的思维方式和行为习惯。 5.责任意识： （3）有序参与 ——具有民主与法治意识。 本单元最主要需落实的核心素养目标为法治观念、价值取向 （社会主义核心价值观社会层面体现），渗透责任意识培育。 （二）总目标 1.能够理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义， 并在社 会生活中自觉践行； 2.形成宪法法律至上、法律面前人人平等观念和权利义务相统 一观念， 养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯 和行为方式， 初步形成依法参与社会生活的能力。依法依规有 序参与公共事务。
本单元最主要渗透的目标为形成宪法法律观念，养成法治思维 习惯和行为方式，渗透社会主义核心价值观的内涵意义和践行。 （三）学段目标 1. 理解社会主义核心价值观的内涵及其重要意义，在日常生活 和社会活动中自觉践行； 2. 理解法律是实现和维护社会公平正义的基本途径。 (四) 《青少年法治教育大纲》依据部分 “总体内容 ”中的“将自由、平等、公正、民主、法治等理念， 宪法法律至上、权利保障、权力制约、程序正义等法治原则， 立法、 执法、司法以及权力救济法等法律制度，与法律常识教育相结合， 在不同学段的教学中统筹安排、层次推进。” （五） 《中小学法治教育专册教材编写建议》相应部分 “ 内容设计 ”中的“初步形成尊重自由平等、维护公平正义的意识 等。” 课标总体解读和授课方向思考：本单元围绕社会主义核心价值观社 会层面的关键词： 自由、平等、公正展开。自由平等公正依靠法治 保障，也是法治社会基本精神的体现，本单元以价值观为基，落脚 点是法治精神，引导学生崇尚法治精神，让法治成为生活方式，因 此，在进行单元备课时，可以学生在初中阶段学习的法治知识为引 来展开探究，引导学生在知识上进行反思和升华，整个单元的授课 以“法 ”为基展开，以“法 ”为落脚，以法治精神的培育为总体目
标。
单元 目标 1.知道自由、平等、公正在法律意义上的内涵， 能够用法律视角认 识自由、平等、公正的真谛和价值所在； 2. 了解追求自由平等、捍卫公平正义的主要途径和方法； 3.体悟自由、平等、公正是法治社会的基本精神所在， 增强平等意 识、珍视自由意识、捍卫公正意识，并且在日常生活中能够用实际 行动来捍卫自由平等和公正； 4. 能够用法治的观念对社会生活中的涉及到自由、平等、公正的行 为进行价值判断和辨别，能够树立法治意识，培养法治思维和生活 方式。
单元 评价 方式 1.纸笔测试，以检验知识和学习能力提升的实际效果； 2.课堂状态评测， 通过学生在课堂上的言语表达、表情动态、情感 投入状态的变化来进行评价； 3.体验实践活动评价， 根据课堂中的情境体验活动过程的身心参与 度、活动后的思维活动和价值辩析表达等，来进行评测。
单元 思维 导图
单元 课时 分配 本单元共四个框题，初步预定课时分配如下： 《自由平等的真谛》 一课时 《自由平等的追求》 一课时 第七课基础练习和拓展提升一课时 《公平正义的价值》 一课时 《公平正义的守护》 一课时 第八课基础练习和拓展提升一课时 第四单元总体复习加试题练习两课时
单元 教学 资源 1.对教材“探究与分享 ”、“阅读感悟”栏目的直接运用，或深度 挖掘和加工； 2.来自于师生直接的生活经验，作为课堂教学素材； 3.热点时政新闻事件； 4.贴近本单元自由、平等、公正的社会和法律热点案例等； 5.贴近本单元主题的历史故事、寓言故事、漫画等。
《公平正义的守护》课时教学设计
中心 议题 如何实现公平正义？
议题 解读 本议题从“坚守公平 ”和“ 守护正义 ”两个层面展开。每一个 层面都从个人和制度两个层面展开来探讨如何实现公平正义，让学 生初步形成维护公平正义的意识。最后，本节课以“公平正义是法 治社会的核心价值 ”为最终的落脚点，指出实现公平正义是政府、 企业和民间组织的责任，而且是全体公民的共同责任。公平正义的 实现需要法治的保障，公平正义也是法治社会的核心价值追求。在 本节课的授课中，法治精神的培育应该贯穿始终，通过一系列的法 治案例、法治实践，感悟体会法治的内核，真正树立起法治观念， 用法治思维来思考公平正义的话题，让法治成为信仰和生活方式。
学情 分析 初中学生正处于人生发展的重要阶段，这一时期在人的一生中 无论在生理上还是在心理上都是一个急剧变化的关键时期。少年期 学生的心理发展具有变化大、周期短的特点，并且充满着依赖与独 立、幼稚与成熟等种种错综复杂的矛盾。教师必须充分认识和掌握 这一根本特点， 并针对这一特点进行有针对性的教育， 促使其顺利、 健康地完成向成年期的过渡。例如，少年期的初中学生可能出现校 园欺凌、弄虚作假其至违法乱纪等非正义行为，教师一方面要进行 严肃的批评教育和正确的价值引导， 引导学生分辨是非、积德扬善、 伸张正义；另一方面应有效引导与智慧点拨，用发展的眼光看待学 生，有时需要耐心等待学生内心生的自我唤醒，等待学生自我成长 拔节的声音。等待学生内心花开的芬芳，使师生在改错纠偏的征程 中共同成长。 中学阶段是学生的世界观人生观价值观形成的重要阶段，这些 观念需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。第八课《维 护公平正义》将深刻的理论蕴含在鲜活的尘活生题之中鼓励学生自 主地进行探究、体验，通过学生的道德残行和生活实践，促进法治 素养利道德品质的知行统一。 基于学情分析的本课教学思考：初三年级的学生，对于公平、 正义已经有了自己独立的思考，对于大是大非的问题，内心存在着 基本的价值取向，但是面对纷繁复杂的社会现实时，往往会存在着 一些行为选择上的偏差，或者是顾虑，所以，在进行本节课的设计 时，贴近学生的实际，寻找值得探讨的生活化的成长话题。在进行
问题设计时，相比于之前的课堂更加有高度和思辨性，引导他们能 够进行深度思考将公平正义的理念真正内化。而对于法治学习，经 过前三年的学习， 学生基本构建了一定的法律知识体系和法治观念， 但是内心对法律的信仰，对法律的践行上还是存在着一定缺陷的， 所以本节课，设置了“法的温度 ”这样的情境素材，开展了“模拟 法庭活动 ”，主要目的就是为了让学生能够近距离感知法治的核心 价值和内核，能够真正感受到法治的魅力，从而在以后的生活中， 有自觉的践行。
课时 目标 1. 通过对“额外的一分钟”、“山东教育招生考试院的一封信”、 “法的温度—— 熊瑞英丈夫盗窃案 ”的分析和思考，能够从个人和 国家制度两个角度，具体清晰地表达出个人和制度维护社会公平的 具体做法； 2. 通过对“见义不为是否应该被谴责 ”、“未成年人从轻处罚是否 违背正义 ”、“为什么犯罪嫌疑人也会有辩护权 ”等几个问题的辩 析， 能够结合具体的现实情况和法律依据， 从个人和司法两个层面， 说出如何守护正义。 3. 通过“中学版模拟法庭 ”活动的真实体验和问题探究， 能够结合 之前学习到的法律知识，从法治的视角，独立进行观点阐述，阐释 中对涉及到维护公平正义的问题做出合乎正向价值的选择判断，有 理有据、立场明确。 4.通过本节课的情境感悟、案例探讨、 价值辨析， 以及模拟法庭活 动的切身感受和反思，能够领悟公平正义是人类追求的永恒目标，
是法治社会的核心价值， 能够从内心深入真正树立起法治信仰， 并 且落实于以后的行动中，让法治成为生活方式。
评价 任务 设计 1. 为了达成目标一，首先是设置了面对考场违规行为的生活小调查 活动，针对第三种选择（ “有公平意识但存在顾虑 ”）的现场解决 方案提出，看学生能否对不公平行为做出合理的应对；其次是通过 “宪法规定了公平的哪些基本权利 ”、“公平的制度有哪些 ”的知 识回顾，看学生能否说出制度维护公平的例子；接着针对“真挚感 谢信 ”这一环节，提出“法的温度体现在哪里？ ”这个问题，看学 生能够结合具体的案件和法律规定说出司法捍卫公平的具体方式。 2. 为了达成目标二和三，围绕模拟法庭活动， 设置了三个辩析问题： “见义不为是否该被谴责？ ”、“未成年人从轻处罚是否有违公 正？ ”、“被告是否应该有权辩护？ ”，看学生是否能够结合学习 过的法律知识，从法治的视角，用法治的思维进行观点阐述，阐述 中是否能够对个人和司法对正义的守护做出明确的表达。在涉及到 未成年人的法律话题探讨时，是否有关于未来将如何践行的表述； 是否有对法治精神：平等、人权、正义的涉及。 3.目标四，属于落实于成长的长期目标，在本节课的评测方式是通 过最后的“东京审判 ”电影片段的感悟后，看学生能否结合整节课 的学习，表达出公平正义的价值和对法治力量的感受。法治信仰的 达成，是一个长期的过程，通过本节课学生的语言表达中是否有关 于法治方向的思考、是否有关于未来的行动打算的表达、是否有崇
尚公正、尊崇法律的情感痕迹来进行测评。
教学 过程 ——本节课总体思路：本节课是整个八年级下册宪法专册的终结篇， “法治 ”是整册教材的核心点，公平正义是法治社会的核心价值， 所以本节课在设计时，以“法 ”为基展开，将公平正义的话题更多 地融入到法治相关问题的探究中。具体表现为：第一，设计“法治 指导手册 ”，呈现本课内容相关的法律条文，引导学生围绕具体的 法律规定进行现实问题思考；第二，选择贴近学情的法治典型案例 进行探究；第三，结合学生前期法治知识的积累，综合设计模拟法 庭活动以及系列的辩析任务，拉近距离，切身感受法治意义； ——本节课具体推进思路：用四封信创设情境，进入学习： 慈母暖心信——进入公平正义话题探讨， 开启个人守护公平的思考； 国家警示信——领悟国家制度（立法）对公平的捍卫； 真挚感谢信——思考司法对公平的维护，感受法的公正和温暖； 毅然辞职信——（对教材 P119 东京审判资料的挖掘） 由个人、社 会、国家上升到世界层面，领悟公正是人类社会的永恒追求。 【导入】 教师：同学们，上节课，我们共同理解了公平正义的价值，今天这 节课，我们继续公平正义话题的探讨，我们一位母亲写给孩子的信 开启本节课的学习。
出示：慈母暖心信——静听成长之音 “孩子，这几天，你跟我们说了自己的一些所见所感，我们惊 喜的发现，那个昨天还牙牙学语、脚步蹒跚的你，如今已经慢慢长 大，你的独立思想也在萌芽，我们真期待你的成长。 上周 的 自 习课上 ，你和 同桌都在 窃 窃私语 ，但老师只批评 了 你...... ” 问题：信中的孩子在哪些方面感受到了不公平？ 他是怎么应对的？如果是你，你会怎么做？ 生活中，你是否经历过或是见到过不公平的事情？ 当时你是怎么做的？你的心情是怎样的？ 教师总结：可见，在生活中，不公平是客观存在的，经历不公平， 我们都感觉不舒服，面对不公平，我们不能仅仅委屈埋怨，不能一 味仇恨，更不能听之任之，与其被动接受，不如付出努力，尽己所 能，来捍卫公平，让我们进入本节课的学习：《公平正义的守护》 （设计意图： 由慈母一封信展开，引出成长话题：公平正义，联 系现实生活，思考社会中存在的不公平，做出初步的价值判断和行 为思考，老师的总结中点名态度：积极面对寻求捍卫方法。） 【第一板块：我见，我思——坚守公平】 教师：正如刚才大家交流的，在生活中，我们有时会有“这样公平 吗？”的疑惑，让我们来进入这个生活场景中。 出示：考试结束铃响了，监考人员要求所有考生立马停笔。某考生
哭着请求再给他一分钟，让他涂完答题卡...... 问题：如果你是监考人员，你会给他这额外的一分钟吗？原因是什 么？ 预设追问问题：针对不同意（如果这个考生为考试付出很多努力， 涂不涂答题卡，一念之间，分数差别很大，你还是不想给他一次机 会吗？） 针对同意（如果这是一次选拔性的考试，这位考生 是你的一位强大的竞争对手，你同意这样做吗？如果只是一次日常 的小考试呢？） 教材观点提炼：公平的环境需要个人的维护，面对利益冲突，我 们要站在公平立场，秉持公平之心，有担当，有原则。 追问：如果如果监考人员给了这位考生额外 1 分钟，你会怎么办？ 出示小调查结果： （针对这个问题，在课前进行了一次小调查，共 收取 106 份答案）
具体选择票数教师评价或追问
“这是不符合要求 28 这些同学面对不公平， 坚守原则， 敢 的，要马上制止！ ” 于说“不”！ “跟我无关，35相信经过刚才的交流， 选择听之任之不在意。”的同学们能够所有思考。
(
这说明， 很多同学内心有对于公平的
坚守， 但存在顾虑，
该怎样消除顾虑
呢？
学生针对这个问题想办法。
) (
43
)“ 万一我制止 了，被报复惹上 麻 烦怎么办？”
教师：肯定匿名举报的方式，并现场出示准考证上的举报电话。 教材观点提炼：面对不公平的行为，我们要采用合理合法的方式和 手段，谋求最大限度的公平。 教师： 对个人而言，公平是美德，每个人以点滴之力维护公平，社 会环境会风朗气清，充满阳光。 教师：刚才咱们提到了面对考试违规行为的应对方法，我们发现， 面对不公平，当个人的力量有限时，我们可以依靠制度的力量。 让我们进入本节课的第二封信， 考试季即将来临时， 山东教育招 生考试院，给广大考生的一封信 出示：国家警示信—— 守护内心底线 “各位考生： 夏天总在期盼中到来，酝酿着惊喜，满含着坚定。一年一度的夏季 高考将于 6 月 7 日至 10 日举行，我省数十万学子豪情满怀、整装 待发...... ” 问题：交流一下你看完这封信后的感受？令你印象最深的信件内容 是什么？高考违规行为会面临什么处罚？为什么处罚如此严厉？ （试着从个人和国家的角度来思考） 教师：如果制度的口子越开越大，影响到的不仅仅是个人的前途， 更会对社会、对国家的发展带来不利的影响。可见，公平不仅仅需 要道德的约束，更需要制度（法治）的保障。 学生活动：从《法律指导手册中》找到关于国家考试违规行为的法
律规定并大声诵读，牢记于心，坚守底线。 （设计意图：第一板块的学习，以“考场中的额外一分钟 ”展开， 引出个人对公平的守护话题，再到考试院的一封信，引出制度层面 对公平的维护。选择这个话题，是因为考试是学生比较熟悉的生活 场景，在此基础上引发对于公平正义的探讨，学生有思考的空间， 对于一些涉及到公平的问题的辩析，有指导学生成长的价值性。） 教材观点提炼：制度保障公平，对于立法而言，在规定权利义务、 分配社会资源时，要公平地对待每个人，保障每个人得到他应得的。 评价任务设计：结合本册教材学习过的两个知识： 1.宪法规定公民的基本权利有哪些？ 2.体现社会公平的制度有哪些？ 3.分析：什么是应得的？（宪法和法律规定、付出的、需要帮助的） 教师：在法治社会，维护社会公平，不仅仅要靠立法的力量，还需 要需要什么呢？让我们进入第三封信： 出示： 真挚感谢信——感知法中正义 “孟警官你好，我活了 50 多年， 因为没有什么文化，写的最多的 就是自己的名字，今天， 我想亲手写封信向你表达一下我的谢 意...... ” 问题： 1.熊瑞英老人的丈夫是否应该受到处罚？依据是什么？ 2. “法的温度”体现在哪些地方？ 教材观点提炼：对司法而言，在解决纠纷、化解矛盾时，要公平地 对待当事人，切实维护其合法权益。
教师：违法必受罚，受罚有依据，这是法的公正，让每一个当事人 都能根据自身情况得到应有的对待，获得对未来幸福生活的希望， 这是法的温暖，法是公正的，也是温暖的，因为它呵护的是广大的 人民。 教师：刚才我们探讨了司法对公平的守护，那么司法如何捍卫正义， 我们又该如何守护正义呢，让我们进入下一环节的学习。 【第二板块：我感，我行—— 守护正义】 教师：为了让大家直观感受到司法过程，我们由中学版模拟法庭来 开启这个环节的学习。 （设计意图：经过初一到初三的学习，学生已经掌握了不少法律的 知识，也形成了基本的法律意识，在初三学习的最终篇设计这样一 场活动，是整个法治学习的一个总结，让学生通过体验拉近与法治 之间的距离， 切实感受公平正义的法治理念。模拟法庭的案件选材， 遵循简单易懂、与未成年人成长相关、与教材的见义勇为和对当事 人的公平对待、司法程序的公正等重难点紧密联系的原则。围绕模 拟法庭的学习， 有 13 位同学的排练现场体验、有其他同学的身临其 境观摩体验、有围绕法庭的细节观察和对于困惑的价值辩析，将这 个活动充分利用，以达成本节课的学习目标。） 本环节学习过程： 第一，老师介绍本模拟法庭的创作背景： ——案件取材：发生于山东威海的一起真实抢劫未遂案件；
——案例经过：经过合理虚构，编排成一起既遂案件： —— 台本编辑：来源于中国庭审公开网、中国裁判文书网。 ——参演角色介绍：13 位来自本班的小演员认真排练、倾情演出。 第二，出示学习指导，学生仔细阅读： 1.请参照手边的《法律指导手册.模拟法庭篇》内容， 对案件内容展 开独立思考； 2.及时记录令你印象深刻或有困惑的庭审细节。 第三，学生观看模拟法庭现场 1. 用一个词表达看完这场模拟庭审后的感受； 2. 采访几位参加演出的同学(审判长、公诉人、被告) （此处和学生共同得出教材结论：司法机关严格遵循诉讼程序， 确保司法过程和结果的公正） 3. 采访观众：令你印象深刻的庭审细节，和困惑点。 第四，呈现几个庭审中的重要问题，师生共同进行辩析 问题一：证人没能及时制止犯罪行为发生，没有守护正义，这种行 为应该被谴责吗？如果你在现场，你会作何反应？
（预设追问：被告真的没有守护正义吗？如果大众面对非正义行 为普遍是冷漠的，会发生什么后果？（大众的冷漠会助长邪恶的滋 长，在这里进行价值引导，崇尚正义的力量）面对上述案例中的情 境，你有没有更好的应对方法？请大家阅读教材 P117 探究与分享，
你从三名司机的行为中学到了什么？） 教材观点提炼：个人守护正义需要勇气和智慧，面对非正义行为， 一方面要敢于斗争，另一方面要做到见义“智”为。 问题二：同犯抢劫罪，未成年人于某的处罚明显更轻微，这样公平 吗？会不会给人一种未成年人犯罪成本轻微的感觉，助长未成年人 犯罪呢？ 学生结合案例和法律指导手册来进行分析。讨论之后交流观点和依 据。 预设追问：对未成年人于某的处罚有没有具体的依据？ 庭审中还有哪些对未成年人特殊保护的细节体现？ 面对这种保护，作为未成年人的你，以后打算怎么做？ 问题三：被告人孙某和于某，行为已经触犯刑法，应受处罚，为什 么在庭审现场还有自我辩护和陈述的机会？ （预设追问：采访被告于某的辩护律师， 是否真心愿意为被告辩护？ 这个案件相对来讲， 情节比较轻微， 两位被告仍有改过自新的机会，
那么如果被告是重刑犯，罪大恶极，他们还有权进行辩护吗？如果 你是律师，你还愿意为这样的人辩护吗？教师从“法律面前人人平 等 ”、“宪法尊重和保障人权 ”、“为加害人辩护是对法律精神的
坚守，更加需要勇气 ”这些角度来进行引导，实现学生法治意识的 提升。） 教材观点提炼：司法机关必须坚持以事实为依据、以法律为准绳， 平等对待当事人，确保司法过程和结果的公平正义。 教师总结：这场模拟庭审，是我们国家司法工作的缩影，现实社会 中，面对复杂的案件，司法机关工作人员都需要经过非常艰难、复 杂、严格的调查取证和庭审的工作，只为了敲下法槌那一刻的公正 性。司法是捍卫公平正义的最后一道防线。它就像一条河的水源， 不能污染，整个社会才能风清气正。 【总结提升环节】 教师：刚才我们感受了一场公正的审判，接下来，让我们进入人 类历史上著名的东京审判。 我们由本节课的最后一封信来开启这场 审判。 出示： 毅然辞职信——传递公正力量 “日本远东国际军事法庭中国检察官向哲浚氏来沪招致中国译员， 幸录取该庭，复以工作紧急命令即日就道，遂致不及走辞所有原任 书记官一职，恳请准予辞去……不胜感戴。” 1.教师介绍高文彬先生这封辞职信的背景； 2. 学生自主学习教材 P119 探究与分享，回顾这段历史； 3. 由一位正义的使者高文彬，引出参与这场审判的无数正义的使者，
以当年的首席检察官约瑟夫 季南为代表 观看电影《东京审判》的季南陈述的片段。 4.评价任务设计：你能不能结合本节课所学习的内容，说说你看完 这个片段后的感受？ 师生任务：共同回顾季南最后的陈述：以公正之心、以善良之名、 以人类之愿！ （设计意图：本环节是整节课的总结提升，在一整节课由个人到国 家的讨论基础上自然地上升到世界层面对于公平正义的追求，东京 审判与前面环节中的司法审判有着共同的意旨，那就是对于公正的 坚守，法治精神的体现，所以把本环节作为一个课堂总评价，师生 共悟公正的永恒价值。） 教材观点提炼：公平正义是人类追求的永恒目标，是法治社会的核 心价值。实现公平正义，是国家、社会和全体公民的共同责任。 ——单元总结：到此为止，我们这个单元的学习接近尾声，在这个 单元，我们领悟了自由平等的真谛，理解了公平正义的价值。它们 都是社会主义核心价值观在社会层面的体现， 读懂它们， 践行它们， 我们离合格的社会公民又近了一步。问题： 自由平等公正，和法治 之间的关系是什么？ 法治是实现自由、平等、公正的保障、自由、平等、公正，是法治 社会的基本精神和追求。因为法治，我们可以自由地追寻幸福，实 现梦想；因为法治，我们可以平等地受到保护，感受关爱；因为法
治， 公平的雨露滋润， 正义的阳光普照， 我们安心放心， 成长成才。 ——教材总结：到此为止，我们本册教材的学习接近尾声，这个学 期，我们一起学习宪法，读懂法治，在以后的日子里，希望法治成 为大家的信仰， 一路相伴我们前行，共建一个美好的社会！
板书 设计
教学 随记 本节课是整个八年级下册法治的最终章，经过初一、初二、初 三，学生的法律相关知识学习已经有所积累，对于法治社会，心里 也有自己的认识和思考，所以在最终篇，想让学生能够对于自由平 等公正的法治基本精神有一个认识和情感上的总结和升华。所以在 进行本节课的设计时，我着重了三个方面的考量： 第一,注重拉近人和法之间的关系， 用四封信创设情境， 有慈母 的暖心语、政府的殷切叮咛、老人的真挚感谢、为正义的事业选择， 让学生感知公平正义的话题与自己的距离并不远，围绕四封信，在 教学素材选取时，尽量贴近学生的生活实际，选择他们感兴趣的考
试违规案例，引发关于成长的思考；选择熊瑞英夫妻和女法警的故 事，同时感知法的公正和温暖；选择一个易懂的刑法案例创设模拟 法庭，近距离思考法治话题；选择历史事件，共同感悟公平正义。 情境的创设和问题的设计层层展开， 聚焦成长， 实现成长的梯度性。 第二,司法过程体验是最好的法治教育， 在学习了一些优秀道法 老师的模拟法庭体验课后，我就一直想在我的教学班开展这样的体 验活动，但基于学情和自身的专业能力的顾虑，在具体操作时还是 感觉有很多不足，摸索着前进，模拟法庭的筹备过程很紧张，有模 仿、有创新、有对于专业知识的逐字学习，也有形式上也有基于学 情的改良，最终在进行排练时，学生表现出来的严肃庄重给了我很 大的信心，课堂上时间有限，师生的讨论还是有局限性，但我能够 感受到不管是参演的同学， 还是观众， 在整个过程中， 是有收获的， 有对法治由陌生到入门的亲切感、有近距离感受到法治威严的紧张 感、有理解了法治基本精神的成就感，达成效果还是可以的。 第三，初三下册，学生的道德与法治学科素养培育上，应向更 深度探索， 所以本节课在进行设计时， 在问题的设置上比较下功夫， 围绕公平正义的中心话题，来展开讨论，层级式地设置讨论话题， 问题有辩析价值，在辩析中， 自然地得出教材的结论，在思考中提 升法治素养。 存在不足：由于自身的专业知识储备比较有限，在进行课堂设 计时，存在着一些不够严谨的情况；受课堂时间的限制，对于涉及 到生活中的一些关于公平正义的问题，缺乏具体的生活指导；对于
一些问题的讨论度不够，学生的思维活力有所欠缺；缺乏对学生整 体的关注，在一些问题上，给学生自主思考的时间和空间不够，素 养达成上有所欠缺；课堂时间太紧，内容比较繁杂，不够精简，重 难点达成效果有欠缺。

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