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新课标背景下小学阅读教学提质增效的策略
内容提要：在《义务教育语文课程标准》（2022版）颁布的背景下，小学语文阅读教学如何实施减负提质增效？笔者认为：必须在新课程标准的指导下，既坚持传统阅读教学，又要积极践行课标思想，把规范课文的初读要求作为提质增效的前提，把落实学生语文学科核心素养培养作为关键，在优化的作业设计中落实“教-学-评”一体化是阅读教学提质增效的必要补充。
关键词：新课标 阅读教学 提质增效
教育部颁布2022版《义务教育语文课程标准》，在新版《课程标准》中，鲜明的提出了语文学科核心素养。
在新课标背景下，小学语文阅读教学的有效开展必须加强语文核心素养的渗透，使学生深层次思考阅读内容，深入理解阅读内容，提升阅读能力，掌握阅读方法，才能真正落实小学语文阅读教学的作用和价值。
目前，小学语文阅读教学常存在以下现象：读法肤浅，停留表面，只是略知一二，对内容了解支离破碎，没有深入内容和思想；没有关注学生身心需求，没有关注学生阅读兴趣培养；教学方法简单粗犷，简单的先读后讲，没有关注学生阅读方法指导。
真正落实小学阅读教学的价值，深入核心素养在阅读教学中的培养，其具体举措主要落实以下几个方面：
一、在初读课文中规范要求是阅读教学提质增效的前提。
在小学语文教材中，最常见这样一句话：“正确、流利、有感情地朗读课文”。从这朗读的基本要求中可以看出，学生在朗读课文时，要充分做到用眼睛看、用嘴巴读、用脑子想，同时还要加深对课文内容的理解，沟通作者的情感，融入课文情境中去体会思想感情。因此，在课文学习之前，要带领学生做好进入朗读的有效氛围。
（一）创设初始化的阅读氛围。
刚刚接触一篇课文，要紧紧抓住学生阅读的兴趣培养，给阅读创设情境，要从学生的求知欲、好奇心中去发掘切入口，让学生在强烈的阅读欲望中步入教师设计的世界。在创设情境过程中，还要结合学生年龄特点，心理需求，不可逾越学生的世界。
（二）提出合理的阅读要求。
学生初读课文，结合《课程标准》向学生提出初读课文的要求，建立学生阅读量化标准。如读准字音认清字形，不增减字，不读错字，不返回读、不截断读，初步弄清文章层次和主要内容。
（三）排除初步阅读的障碍。
在初步阅读中，学生的阅读障碍常常会打消学生的阅读积极性，所以，排除阅读障碍是必须落实的过程。比如：对那些容易读错的字词，课文里出现的新词，文章里出现的难理解的句子等，教师要帮助解决。
（四）养成对标评价的阅读习惯。
教师在阅读教学实施之前，建立学生初始化阅读评价标准。在初始化阅读中，教师要教会学生利用评价标准，对标自评或者互评阅读的效果，便于学生总结反思，方便学生补救初读的问题。
二、在阅读教学中落实学生核心素养培养就是提质增效关键。
在进行语文阅读教学的过程中，要让学生真正读懂后，本着落实语文核心素养培养的目的，带着学生理解课文，这是阅读教学的重中之重。在这个环节，仅以以下举措介绍指导学生进行阅读训练，落实核心素养培养的策略。
（一）有效创设情境，指导学生阅读。
在阅读时，结合课文内容，有效创设情境，帮助学生深入学习课文，帮助教师开展阅读教学。在教学过程中，落实教材编写思想，从“单元主题”和“语文要素”两个方面进入阅读教学。
在教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，课文所要表达的思想感情对祖国壮美山河的热爱，同时在学习的过程中，学会运用关键词对一段话的意思进行理解，学会围绕着一个意思来写。教学时，可以有效利用媒体技术，播放西沙群岛的美景视频，感受美丽的珊瑚、成群结队的鱼群、鸟的天下这些美丽画面，进入课文具体的描写。在具体的描写中，抓关键词、抓重点写法，在反复的朗读中体会，达成提升核心素养的效果。
在这样的阅读教学活动中，要引导学生探索语言运用规律，这个规律就是单元语文要素中提出的内容；要通过文章内容，引导学生思维，从内容的联想中体会作者所要表达的情感。
（二）充分运用插图，调动学生情感。
在小学语文教材中，不管是低年级的教材还是高段教材，都配有一定量的插图，这些插图都是课文主要内容的体现。在阅读教学过程中，利用插图，引领学生进入作者所要表达的内容，帮助学生进入作者的感情世界，深入体会作者所表达的思想感情。
在教学《再见了，亲人》一课时，首先引领学生观察课文中的插图，通过插图感受人物神态，从人物神态的描写中设计问题，激发学生的求知欲望，让学生带着的强烈欲望中进入课文内容的学习，在插图和内容中，让学生体会中朝友谊，体会中国人民志愿军和朝鲜人民用鲜血凝成的深厚情谊。
（三）精心设计问题，带着问题阅读。
教师依据《课程标准》，结合具体教学内容，分析教材，设计情境，把学生带人文章描绘的世界。在学生进入学习的状态下，巧妙设问，激发阅读兴趣，帮助学生“双线”进入，培养学生的阅读能力，落实语文核心素养的培养。
古诗词的教学，首先是培养学生“文化自信”的载体。在古诗教学过程中，如何把短短的四句话二十多个字运用好，探索语言规律，促进学生思维，帮助学生联想，感受文化之美，一定的设问技术是必须掌握的。在学习浪漫主义诗人李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的过程中，带领学生初步的感知古诗的内容后，向学生提问：浩浩荡荡的长江水向东流去，江面无比宽阔，作者却用“孤帆”一词，为什么？此时，情境画面是什么样的？如果你是作者本人，你的心境是什么样的？通过这样的古诗文教学，积极引导学生探索古诗语言运用规律，帮助学生通过语言表象促进学生思维，产生联想的效果。同时，在学习的过程中，适时培养学生热爱祖国优秀传统文化，培养学生的文化自信。
（四）带着情感基调，入情入景阅读。
带着情感基调去朗读课文，是培养学生学习语言表达规律、感受作者情感世界的有效措施，也是培养学生语文素养的有效策略。在教学《十里长街送总理》一文时，全文带着低沉、悲痛的感情基调，引导学生入情、入景，学习环境描写、人物神态描写的方法，感受作者对周总理逝世的悲痛之情，衬托出作者对周总理的崇敬和爱戴。
三、在优化的作业设计中落实“教-学-评”一体化是阅读教学提质增效的必要补充。
课后作业是巩固学生学习知识的重要方法，是检查学生学习效果的重要手段，是教师教学效果反馈的重要渠道，也是作业设计的重要部分。课后作业的设计要关注全体学生，更要分层要求各个层次学生，能够充分满足各类学生需求。
课后作业的设计要从学生的学习目标出发，充分运用“教-学-评”一体化的思想，把“教师的教”“学生的学”“评价的标准”联系起来，用作业对课堂学习进行有效的评价，真正检验学生的学习状况，用作业评价的情况反馈补救存在的问题。
作业优化布置中，要“分层设计、分类要求”。要综合运用基础性作业、探究性作业、实践性作业的设计方法，满足学生作业兴趣培养、个性化发展，落实语文学科素养提升。
作业的多样性设计还包括语文基本能力训练的多样性设计，比如“听”的作业、“说”的作业、“读”的作业、“写”的作业。各种各样的作业设计的综合性运用，严控作业量，切实保障小学生语文学习兴趣，保证学生综合语文素养提高的有效举措。
因此，在新课程标准的引领下，阅读教学要坚持把课文读规范作为前提，在教学过程中落实语文学科核心素养，在课后作业设计中落实“教-学-评”一体化的评价策略，落实分层作业，优化作业设计，才能达到语文阅读教学提质增效的目的。
参考文献：
[1].宋伟强.核心素养背景下小学语文阅读教学策略[J].基础教育论坛.2022（09）.100-101
［2］叶翠敏.基础性·提升性·拓展性：新课标背景下课后作业设计探索［J］.福建基础教育研究.2022（09）.54-57.
［3］赵睿.基于“双减”背景下的小学语文作业分层设计方法［J］.天天爱科学，2022（09）.28-30.
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