资源简介

匆匆学习单
第一课时
学习目标：
1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
学习重点难点:
了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
学习过程：
一、自主学习
1. 我会写
cáng nuó pái huái zhēng luǒ
（ ）（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
2. 重点字解析
结构：（ ）结构，部首：（ ）
组词：
造句：
书写指导：上小下大。“艹”横长，下边的“臧”笔画多，要写紧凑，斜钩上的撇不要忘。
结构：（ ）结构，部首：（ ）
组词：
造句：
书写指导：左窄右宽，“那”的两横要短，“阝”的竖要长。
结构：（ ）结构，部首：（ ）
组词：
造句：
书写指导：左窄右宽。右边的“非”写得饱满一些。注意左边不要写成“亻”。
结构：（ ）结构，部首：（ ）
组词：
造句：
书写指导：左窄右宽。左边的“彳”起笔高，右边的“回”字要写得略宽。
结构：（ ）结构，部首：（ ）
组词：
造句：
书写指导：“艹”的横长，中间“丞”不要忘了下横，最后四点中左点朝左，后三点朝右。
结构：（ ）结构，部首：（ ）
组词：
造句：
书写指导：左窄右宽。左边是衣字旁，不要写成“礻”。
3. 多音字
4.解词义
潸潸：
涔涔：
徘徊：
空虚：
二、合作探究
1.初读感知
（1）自由朗读课文，整体把握课文内容，知道课文主要写了什么，并初步体会作者的情感。
（2）默读课文，并分析课文共分为几部分，概括每部分的主要内容。
第一部分:（ ）提出问题—— 。
第二部分:（ — ）写时光（ ），作者惆怅又伤感，提醒人们要（ ）时间。
第三部分:（ ）再次发问，照应开头，引发思考。
2. 细读第1自然段
（1）说说你是从哪些地方感受到作者的情感的。
（2）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
运用（ ）手法。表现了 。
（3）“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
提出（ ），并将自然万物的循环与我们的日子一去不复返进行（ ）。
（4）“——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？” 破折号连接设问与回答，表解释说明。
思考：①这里的“问”有什么特点？
②这样写有什么好处呢？
3.文中第1段写了燕子、杨柳、桃花，请你仿照上述句子，用上排比的手法，写一写还有哪些事物。
4. 你还记得自己经历了多少次花开花落、燕去燕来吗？回想过去的时光，你有什么感受？
三、展示交流
1.各小组依次推举发言人汇报小组成果。(选择最优的发言人为小组加分吧)
2.认真倾听其他同学发言，时刻准备为本组补充发言，或对其他组的发言进行评价。
四、训练反馈
1. 给下面词语加拼音。
涔涔（ ） 赤裸裸 （ ）
徘徊（ ） 伶伶俐俐（ ）
2. 仿写词语。
赤裸裸（ ）（ ） （ ）（ ）
匆匆忙忙（ ）（ ） （ ）（ ）
3. 读句子，看看下面各句运用了什么修辞手法，把答案写在括号中。
（1）过去的日子如轻烟，被微风吹散了。（ ）
（2）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。（ ）
（3）我何曾留着像游丝样的痕迹呢 （ ）
（4）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（ ）
（5）在千门万户的世界里的我能做些什么呢 只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（ ）
4.《匆匆》是一篇 (体裁),作者是现代作家 。文章紧紧围绕“ ”二字，细腻地刻画了 。他写过的同一体裁的作品有 。
匆匆学习单
第二课时
学习目标：
1.感悟并学习用连续的问句来直接表达情感的方法。
2.感悟并学习将情感融入生活场景中表达的方法。
3.有感情地朗读课文，并能试着运用所学方法表达真情实感。
4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
学习重点难点：
能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
学习过程：
一、自主学习
1. 通读全文，用横线画出文中的问句，边读边思考：这么多问句作者到底在问什么？表达了作者什么样的感情？
2.口头仿写：
燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
“太阳落了， ”
“ 了， ”
“ 了， ”
“……”
3.试着用“连续追问”的方式来表达自己的强烈情感。
——你心爱的笔不见了，你会怎样表达焦急之情的？
——你收到了一份神秘的礼物，你会怎样表达这种惊喜之情？
二、合作探究
1. 默读第2自然段
（1）思考：这段文字写出了时间怎样的特点？
（2）“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
运用了（ ）修辞手法，把八千多日子比作（ ）；把日子流失比作（ ）。
写出了时光流逝的（ ）。
“头涔涔”形容 。“泪潸潸”形容 。这是（ ）描写。表现了作者对八千多日子无声无息消逝的（ ）、（ ）和（ ）。
2. 朗读第3自然段
（1）思考：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的
（2）“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。”运用了（ ）修辞手法，赋予太阳（ ）的情态，“脚”“挪移”把（ ）表现得具体可感。
（3）“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
运用（ ）的手法，赋予时间灵性，生动形象。运用（ ）的手法，通过生活中的细节，让读者感受到了时光的（ ），表达了自己对此的（ ）、（ ）、（ ）。
（4）作者选取的事例都是生活中人们难以察觉的寻常事，为什么选取这样的事例？
（5）联系自己的生活实际，思考：时间还会在什么时候，从哪里流逝？用下面的句式回答。
______的时候，日子从_______流逝。
3. 面对匆匆流逝的时光，作者表达了自己强烈的感受。朗读第4自然段，找出段落中直接抒发作者情感的语句。
（1） “在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”
这是（ ）句，作者自问自答，表现了面对时光匆匆流逝的（ ）。
（2）“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”
这是（ ）句，把日子比作（ ）、（ ），比喻新奇，形象地写出了时间的（ ）。
（3）“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 两个“赤裸裸”体现作者对时间流失的（ ）与（ ）。
4. 再读课文最后一自然段，说一说：这一段有什么作用？
结构上：（ ）开头，使文章结构严谨。
内容上：突出作者关于时光匆匆的（ ），引人（ ）。
三、展示交流
1.各小组依次推举发言人汇报小组成果。(选择最优的发言人为小组加分吧)
2.认真倾听其他同学发言，时刻准备为本组补充发言，或对其他组的发言进行评价。
四、训练反馈
1. 照样子，写词语。
例:泪(潸潸)
乐（ ）眼（ ）绿（ ）急（ ）
汗（ ）白（ ）笑（ ）哭（ ）
2.阅读《匆匆》片段，回答问题。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是口洗手的时候口日子从水盆里过去口吃饭的时候口日子从饭碗里过去口默默时口便从凝然的双眼前过去口我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上( )过，从我脚边（ ）去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又（ ）走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里（ ）过了。
（1）在文中“口”处填上合适的标点。
（2）画“ ”的句子运用了 的修辞手法。仿照这句话再写两个这样结构的句子。
的时候，日子从 。
的时候，日子从 。
（4）用“ ”画出文中的一个拟人句。
（5）用一句话概括本段内容。

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