资源简介

《登高》教学设计
1.教学内容分析
要让学生领会到这一时期“诗歌本身的发展趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，名家辈出，风格多样”在学习这一单元时，要“在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣”，同时还要“注意联系不同时期、不同创作背景和不同创作风格的解读”，“要注意在朗读背诵中提高对于诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力”，因此要让学生了解杜甫这首诗的创作背景的基础上通过朗读背诵领会这首诗的情感和特色所在。
在课后习题的第三题则引用了宋代罗大经对于本诗的评价“‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’这联诗含有八层意思”，要求学生找出本诗的这八层意思并具体分析，这也要求能够对于诗歌进行精读，分析诗人的情感以及如何表现情感。
在《新课程标准》“文学阅读与写作”板块中也要求“精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”要求学习中国优秀作家作品，创设情境让学生学会分析其语言和内涵。
本诗作者杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫从48岁开始，又遭受“安史之乱”，一直到58岁去世为止，一直漂泊。 这首诗是767年作者流落夔州时写的。 “安史之乱”已结束4年，但国家仍是一片混乱；好友李白、高适、严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登上高台写下这首诗。
本诗前四句写景，后四句抒情，在写法上各有错综复杂之妙。首联着重刻画眼前具有体景物，好比画家的工笔，形声色态，一一得到体现。颔联着重渲染整个秋天氛围，好比画家的写意只宜传神会意，让读者用想象补充。颈联表现感情，从纵（时间）、横（空间）两方面着笔，由异乡漂泊写到多病残生。尾联又从白发日多，为病断饮，归结到时事艰难是潦倒不堪的根源。
2.学习者分析
高二的学生在之前的学习过程中已经对杜甫的生平有一定的理解了，但可能对于杜甫在创作这首诗的具体背景上还缺乏一定的了解。此外高中生在必修一的学习过程中已经对于意象有一定的了解，能够找出诗中所运用的意象，但是对意象如何表达情感还缺乏鉴赏分析能力。
3.学习目标确定
1.通过资料，了解杜甫的生平尤其是本诗的创作背景，有感情地朗读并背诵诗歌；
2.通过朗读感悟法，分析本诗的意象和意象特征，学习情景交融的诗歌创作手法；
3.通过讨论探究法，分析杜甫悲秋的原因，感受杜甫深沉的苦痛和忧思，体会其感时伤世的爱国情怀以及兼济天下的文人气概。
4.学习重点难点
重点：通过分析意象及意象特征，学习情景交融的写作手法。
难点：结合杜甫境遇，理解情景交融的具体运用。
5.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一： 利用媒体 情境导入
教师活动1
同学们，在之前的课堂上我们已经学习了杜甫的《秋兴八首》（其一）和《咏怀古迹》（其三），两首诗相信大家对于这位唐代的伟大诗人的作品有了一定的了解，今天，请大家跟着老师一起来学习他晚年创作另一首千古名篇《登高》。
杜甫是767年作者流落夔州时创作的这首诗，此时“安史之乱”已结束4年，但国家仍是一片混乱；好友李白、高适、严武相继去世，此时恰逢九月初九，杜甫登上高台写下这首诗。
在了解了这首诗的创作背景后，请大家跟着老师准备的音频资料，想象诗歌描写的画面，品味诗人此时的情感。
学生活动1
倾听音频，述说感受
活动意图说明：
通过介绍诗人的创作背景帮助学生理解杜甫的创作动机和情感，同时通过音频资料让学生能够更好地想象画面，品味诗歌意境和情感。
环节二：朗读文章 整体把握
教师活动2
大家现在听完朗诵，对于这一首诗有一种什么的感受呢？模仿音频，大家齐读本诗。
明确：悲伤 凄楚 孤独
同学们的感受非常准确，国学大师王国维对于这首诗和你们有着同样的感受，他说“《登高》一诗，阅罢尤觉’‘悲愁’铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感！”
王国维说“无一景不如此”，同学们赞成吗？
学生活动2
回答问题，朗读课文。
活动意图说明：
把握《登高》的感情基调，其次通过王国维对于《登高》的评价引导到意象的分析上。
环节三：分析意象 进入意境
教师活动3
我们要判断王国维的这句话，首先要来看看这首诗到底写了哪些景，请同学们找出这几 句，并且朗读。
明确：前四句，老师带领齐读，注意感情。
同学们这四句写了哪些景象呢？
明确：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江
这些景象分别有什么特点呢？
明确：风很急，天很高，猿啸是哀伤凄凉的，清的渚白的沙，鸟在风中飞舞盘旋，落木萧萧，长江。
（一）分析首联
老师带领学生一个个分析首联中的景象如何体现悲愁。
明确：①急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。
②猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。高猿长啸，大有“空谷传响，哀转久绝”之感。
③清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。
④鸟飞回，因为急风，鸟在空中飞舞盘旋，无法回巢。让诗人不经想到在外漂泊的自己。
带着情感再读这一联。
（二）分析颔联
本诗所写的景色除了首联中我们已经学习的6个，还有颔联中的落木和长江，他们又是如何表现诗人的悲愁心境的呢？请大家先有感情地读这两句。
对于颔联如何体现诗人的悲愁，老师提两个问题帮助大家分析，1.为什么用“落木”有什么特点，为什么不用“落叶”；2.“落木”和“长江”可以形成 对比吗，在哪方面？给大家5分钟的时间进行小组讨论，然后展示成果。
（PPT上展示问题）
明确：1.落木让人联想到的是急风劲吹，吹落满地黄叶，只剩下光秃秃的枝干。而落叶就只见树叶。（出示动画帮助学生区别）
2.树叶飘落往往代表其生命进入晚期，即将结束，会让诗人联想到处于晚年的自己。
3. 如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”则表明历史长河奔流不息，更让人觉得自身的渺小，感到无可奈何。
这两句诗的情感除了悲伤还有别的吗？
明确：面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。但他知道人终有一死，这是一种必然规律。所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。
带着情感，再读首联和颔联。
（三）总结
杜甫在写景的时候，运用了哪些描写技巧？
明确：动静结合，视听结合（关注描写顺序）
对王国维评价的看法，写景为什么？
明确：情景交融，借景抒情
学生活动3
齐读诗句。
寻找意象
回答老师的问题，品味情景的悲愁。
记笔记。
朗读首联。
朗读颔联。
小组讨论
记笔记
朗读首联和颔联
同桌交流
活动意图说明：通过多次朗读，小组讨论等方法让学生能够对本诗进行精读和探究，掌握本诗写了什么景，表达了什么情，情与景又是如何交融在一起的，更好地把握情景交融的艺术手法。
环节四： 结合境遇 分析情感
教师活动4
相信同学们都背过一句诗，“自古言秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，可见在秋天不只有诗人看见的急风哀猿，还有盛放的秋菊，丰收的硕果，为什么诗人却认为秋天是悲愁的呢？
请一位读后两联，其他学生在朗读时从诗中找到关键词。
明确：万里、常作客、百年、多病、独登台、艰难、繁霜鬓，新停浊酒杯。
看来同学们找到了非常多的关键词啊，接下来我们就一起来一句一句地分析吧。（追问，启发学生思考）
明确：①“常作客”，诗人经常在外漂泊，而且还是在战争期间在万里之外漂泊，很有可能回不了故乡了。（补充：从48到56，在外漂泊的第8年）
②百年多病：人到老年、体弱多病。
③独登台：登台是重阳节的习俗，但是别人都是和家人朋友一起去，祈求长寿。但是杜甫却是在晚年时独自一人去，家人在万里之外，朋友相继离世。
“艰难苦恨繁霜鬓”如何翻译这一句？
明确：在国势和个人命运都艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。（由后句倒退结构）表现出杜甫的忧国忧民，无论穷达，都是兼济天下。
“新停浊酒杯”为什么也让诗人悲伤？
明确：想借酒消愁，但是却因为生病不能喝酒，悲愁无法排遣。昔日“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的愿景只能成为空想。
学生活动
4
个人朗读，找关键词
回答问题，记笔记。
活动意图说明：
通过追问，结合诗人境遇理解诗人悲秋的原因，感受杜甫深沉的苦痛和忧思，体会其感时伤世的爱国情怀以及兼济天下的文人气概。
环节五：总结全诗 布置作业
教师活动5
学生
活动
5
在分析了整首诗之后，老师会给大家一段音乐，请大家在背景音乐中再一起有感情地朗读课文。
（BGM：《二泉映月》）
杜甫的这首诗情景交融之中，融情于景，将个人身世之悲、抑郁不得志之苦融于悲凉的秋景之中，极尽沉郁顿挫之能事，使人读来，感伤之情喷涌而出，如火山爆发而一发不可收拾。接下来让我们在有感情地朗读中结束这节课。
朗读课文
交笔记
活动意图说明：在背景音乐中朗读课文，一方面加强学生对于诗歌的品悟，另一方面看看学生是否理解了。扩写成散文，也是加强对于本诗的理解。收笔记则是检验同学课堂听讲情况。
板书设计
作业设计：
1. 背诵并默写全诗；
2. 完成以下题目：
晚风二首①
杨万里
晚日暄温稍霁威，晚风豪横大相欺。
做寒做冷何须怒 来早一霜谁不知!
晚风不许鉴清漪，却许重帘到地垂。
平野无山遮落日，西窗红到月来时。
注：①这两首诗作于光宗绍熙元年(公元1190年)初。前一年冬，杨万里受命充当迎接金国使者的接伴使，他一向力主抗金，但此时却要充当迎送金使的奉陪人员，内心非常痛苦。《晚风》二首正是在这一特定背景下写成的。
14．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是(3分)（ ）
A．在傍晚太阳的威热稍减而并未完全止息时，晚风就趁机豪横欺人，写出了晚风的张狂和凶暴。
B．“何须怒 ”“谁不知!”，一斥问，一感叹，表达出诗人的正气凛然和对晚风做派的嗤之以鼻。
C．第二首诗前两句中的“不许”和“却许”，一起表现并强化了晚风的威力，风浪和重帘就是明证。
D．这两首诗咏物明志，托物以讽，寓作者的感慨议论于准确、生动的形象之中，增强了艺术感染力。
15．请赏析第二首诗的最后两句。(6分)

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