资源简介

四年级教研组
道德与法治 学科教学设计
单元、学习主题 感受家乡文化 关心家乡发展
单元核心素养 了解和感受家乡的发展变化
学业要求 为家乡发展做贡献
主备教师 审核教师
课时教学设计
课 题（二级课题） 多姿多彩的民间艺术 课 型 精读
课 时 2课时 备课时间 4.24
教学内容解析 本课编写依据是《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中主题四"我们的能够识别不良的社会风气，不参与迷信活动"。社区生活"第10条"了解本地区的民风、民俗和文化活动，体会其对人们生活的影响。 我国民间艺术历史悠久，多姿多彩。民间艺术是我国传统文化的重要组成部分，具有深厚的文化底蕴，体现了当地民间艺人的聪明才智。通过了解和认识当地民间艺术，其与当地人们生活的密切关系，可以深化学生对家乡的热爱之情。因此，本课设定了随着社会的变迁，许多传统民间艺术面临衰落的困境。如何保护这些宝贵的非物质文化遗产，需要社会全体成员的共同努力。
学习目标确定 1.了解我国著名的民间艺术； 2.知道这些民间艺术的来源； 3.了解我国民间艺术的现状。
重点与难点 让学生了解和感受民间艺术的多样性和魅力，了解民间艺术的 现状。 探索民间艺术背后的价值和意义，树立保护和传承民间艺术的 意识。
课前自主学习指导 收集民间艺术，（每人至少两项）要了解这项艺术的发源地及特点
关键问题解决 知道我国民间艺术分布广泛和种类多样 感受我国民间艺术的魅力
学习评价设计 自我评价，表现性评价，分组量化
学习活动设计 教师活动学生活动三级备课活动一：创设情境，走进民间艺术出示图片（北京京剧、辽宁秧歌、广东舞龙舞狮、四川绵竹年画、江西 景德镇瓷器、陕西皮影……）， 这就是我们中国的民间艺术。我国地域辽阔，民族众多，差别很大，因此 就形成了多姿多彩的民间艺术，这节课我们就来学习多彩的民间艺术。 2.观看视频《多彩的民间艺术》，直观感受多姿多彩的民间艺术。同学们除了视频中看到的民间艺术，你还知道哪些民间艺术呢？这么 多的艺术形式，我们能够给这些民间艺术分分类吗？ 1.请同学们认真看一看，图片上展示的是什么？ 小组活动，给民间艺术分分类：准备几张圆形卡片（大），小组合 作探讨一种分类方式，并将相应的艺术形式填入其中。 比如按种类分：民间文学、民间音乐、民间舞蹈、民间美术、民间手工艺、 民间建筑等 活动意图说明：利用情景和视频直观感受民间艺术活动二：小组汇报，感受民间艺术魅力通过我们小组的合作，我们为收集了解的民间艺术分了类，感受到了民 间艺术的种类多样，下面，我们一起来走进这些民间艺术，感受其博大精深的魅力。 小组发布：各小组合作探究，在（图片、表演、故事、音乐、舞蹈、实 物展示）中任选两种形式，如“图片+故事”，“音乐+舞蹈”等，向全班同学发布你的民间艺术调查。活动意图说明：艺术调查，更能感受民间艺术的博大精深及魅力活动三：合作探究，了解家乡民间艺术观看视频《铜梁龙灯》。同学们，铜梁龙灯是一种以龙为主要道具的龙舞和彩灯舞，兴起于铜梁县。从龙、灯彩扎制作到舞龙演练，集民间舞蹈、音 乐、美术、手工艺品为一体，是一种综合艺术。看到这样的艺术，你有什么样的感受？ 2.重庆，地广物博，人杰地灵。不仅培育了勤奋，热情的重庆 人，更积累了深厚的文化底蕴。其中多姿多彩的民间艺术，尤其体现山城别具一格的风貌！ 看到这样的艺术，你有什么样的感受？ 体会山城别具一格的风貌活动意图说明：以重庆为例，感受民间艺术和地域的联系。活动四：学一学，民间艺术零距离通过刚才的交流探讨，我们发现民间艺术源于生活，又高于生活，是先 辈们用智慧和汗水创造出的“生活结晶”，代表着家乡人民的聪明智慧！ 那么，大家想亲自感受一下民间艺术的魅力吗？ 视频播放《土家摆手舞》，摆手舞是土家族古老的传统舞蹈，主要流传在 鄂、湘、渝、黔交界的酉水河和乌江流域摆手舞是土家族古老的传统舞蹈，主 要流传在鄂、湘、渝、黔交界的酉水河和乌江流域。 小组活动，一起来学习一段土家摆手舞。 通过大家刚才的体验，你能够猜一猜土家摆手舞的来源是什么吗？小组活动，一起来学习一段土家摆手舞。 摆手舞反映土家人的生产生活。如狩猎舞表现狩猎活动和摹拟禽兽活动姿态。包括“赶猴子”、“拖野鸡尾巴”、“犀牛望月”、“磨鹰闪翅”、“跳蛤蟆”等十多个动作。有人说摆手舞起源于宗教祭祀 活动。有人说是古代土家先民为了征服自然,抵抗外族入侵，便用一种“摆 手"来健身壮骨，逐渐演变成后来的摆手舞。活动意图说明：通过舞一舞，感受民间艺术产生的原因。
“双减”作业设计 连一连： 京韵大鼓 广东 南 师 四川 变 脸 北京 2.小组合作完成表格。 家乡民间艺术调查表小组成员：探访方式：探访地点：探访内容：名称简介产生和来源现状
教学思维导图设计
教学反思 成功之处：
不足之处：
改进措施：
指导教师建议 教学设计思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，知识由浅入深，层层递进，创设情境，设计四个活动进而引发学生思维，以学生为主体，促进师生互动。分层作业设计照顾不同学生的学习需要，具有情境化的作业更好

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