资源简介

(共19张PPT)
以新质生产力发展
推动教育的“新质生产力”
从新质教育到新质学校
汇报人：XXX
时间：2024年4月
2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察时第一次提出“新质生产力”的概念；
2024年1月31日，习近平在中共中央政治局第十一次集体学习时强调，加快发展新质生产力，扎实推进高质量发展。
新质生产力
以信息技术为核心，通过高效的数据处理、分析和应用，能够实现对资源的优化配置和高效利用，提高生产效率和经济效益。
高效性
通过推动绿色发展、循环发展等方式，实现经济社会与生态环境的协调发展。
可持续性
通过技术创新、模式创新等方式，不断推动产业升级和经济发展方式的转变，为经济社会发展注入新的活力。
创新性
能够与其他产业进行深度融合，形成新的业态和模式，推动产业结构的优化和升级。
融合性
新质生产力的特征
新质生产力的发展，对于推动我国经济社会的高质量发展具有重要意义。它不仅能够提升传统产业的竞争力，推动新兴产业的快速发展，还能够促进就业创业，增加社会财富，提高人民生活水平。同时，新质生产力的发展还能够推动科技创新和人才培养，为我国的长远发展奠定坚实基础。
新质生产力的发展
新质生产力是新时代经济社会发展的重要引擎和支撑力量
“高科技、高效能、高质量”
也是教育现代化的内涵要求。
面对百年未有之大变局，面向2035更高水平的育人目标，时代呼唤中国教育大规模孵化“新质学校”，推动工业文明向智能文明转型，实现从教育大国到教育强国的系统性跃升和质变——这一时不我待的课题，正在上升为自上而下的全民共识，成为基础教育的“必答题”，而不再是“选择题”。
教育的“新质生产力”
截止2023年底，中国人口已经连续两年负增长。人口的变化对教育将产生系统性和结构性影响，小班化、个性化、多样化、高质量、拔尖创新，成为基础教育办学走向的必然追求。
学校转型是一个复杂的系统过程，涉及多个变革目标和无数重要问题。但我们认为，一些具备关键影响力的枢纽型、结构化变量，能够增加变革附加值、激活创新潜力、营造“飞轮效应”的核心要素，都可以视为教育的新质生产力。剖析其内涵，教育的新质生产力首先应涉及四个“新”。
何为教育的“新质生产力”？
教育的“新质生产力”
1
新技术
延展教育的深度和广度
新连接
释放有限资源的无限潜能
新场景
高位赋能学习进化
新生态
持续输送创新动能
3
4
2
教育“新质生产力”四“新”
两会期间，教育部部长怀进鹏指出，“要把人工智能技术深入到教育教学和管理全过程、全环节”。当我们以互联网思维重构教育，借大数据支撑教学，用智能产品提升学习效能，教育的深度、广度、可能性被大大延展。
深度而系统的教育转型中，技术的不断革新，为学校配备思维的脚手架、行动的工具箱，以最少的耗能产生最大的效果，打开通往高效能创新的“任意门”。
新技术：延展教育的深度和广度
教育的场景时代已经开启，“场景革命”正划时代地提升着我们的教育想象：场景本身具有学习力，能够激发学习者的好奇心、探索欲、思维链，激活美的学习感受；场景本身也是课程资源，校园里每个小角落都可以赋予更多教育的契机，释放教育价值；场景还能够启动行为、点亮心智，唤醒师生的生命感和价值感，实现场景到场能的转换。
未来学校的根本功能，就是以真实问题场景、游戏化场景、体验式场景、人机互动场景等不同的场景，激活不同的学习内驱力，实现全方位的真实成长。
新场景：高位赋能学习进化
教育，其实也就是把能够解决成长问题的人与资源相连接。实现教育高质量，今天的学校必须实现“连接改变教育”，包括部门之间的连接、师生之间的连接、学科之间的连接、学习与生活的连接、学校与社会的连接等。
资源有潜力，关键在于是不是能挖掘出它下面巨大的冰山，将现有的资源用到极致，释放有限资源的无限潜能，做到因地制宜的创新，实现聚合效应。
新连接：释放有限资源的无限潜能
养育一个孩子，需要一个“村庄”。学校的涌现式、规模化创新，则需要好的沃土和生态。
一方面是有教无类、因材施教、和而不同、自由生长的学校生态。学校管理者要看见学校的核心环节，重视一线问题的真实解决，以更灵活、更有效率、更有温度的行为设计与组织形态，抵抗无序，经历生长，走向卓越。
另一方面是高位平衡的区域生态。优质教育的集群式涌现，需要一个又一个的区域教育生态重建。
新生态：持续输送创新动能
“新质学校”的关键基因
教育的“新质生产力”
组织行为：人性化、大设计
1
2
3
4
5
价值系统：彻底的以学生为中心
美学系统：全景式、浸润场
师生关系：
高情感、高互动
学习方式：
无边界、自适应
教育的使命在于，发现每一位学生的不同，唤醒每一位学生的潜能；意味着学校从管理走向治理，从领导走向服务，校长成为学校的首席服务官；意味着要深入研究学生多样化和个性化的成长需求，提供适配的课程、学习经历和资源平台……
教育改革步入“深水区”，价值观就是新基建。只有从人的价值出发，才能找到重塑课堂、重塑教师、重塑校园的根本动能。
价值系统：彻底的以学生为中心
从统一批发走向个人定制，学生有权选择自己学什么，自适应学习将成为主旋律；学习方式变得泛在、多元，所有空间环境都可用于学习或者触发学习，学习随时随地发生；学习的边界被打破，学习和生活连接，学科体系与世界万象一脉相承；学习变成全面心智的学习，注重问题导向、生活场景、挑战自主，实现知识、 技能、情感、意义相贯通……
学习方式：无边界、自适应
与高质量教育相匹配的组织行为，必然充满设计思维。所谓的大设计体现在：结构设计、管理设计、流程设计和标准设计让教师行动有方向、有动力、有标准，课堂设计和学习方式设计能激发学生的内动力，场景设计能提振人的能量、美化人的心灵。当然，关键还在于设计背后的人性化，能充分调动老师的优势与激情，让创意和创新自然发生。
组织行为：人性化、大设计
教育学首先是关系学，学校要善于调动一切“关系的力量”帮助师生更好地构建关系。一方面，师生间的情感需求成为未来学校最大的需求和存在的价值，老师要“还情”于学生，帮助他们成为一个“有情甚至浓情”之人。另一方面，师生关系从管与被管、教与被教，走向共生共学关系，一起实现“换挡成长”。
有了高情感、高互动的师生关系，就能营造适宜的环境，帮助每个人重视自己的潜力，重视心智土壤的培育，推动学习者进入“教育的心流状态”。
师生关系：高情感、高互动
一所学校的审美，是最高级的教育表达。面向未来的教育新美学，美作为教育的手段和目的，是贯穿整个育人活动：办学方向以美为旗，机制平台呈人之美，课程设置以美育美，学习方式美美与共，空间环境向美而生。
美学系统：全景式、浸润场
面对新一轮科技革命与产业变革的时代大潮，要遵循生产力形成与发展规律，科学合理优化生产要素组合和结构，探究新质生产力的发展路径，同时也为中国教育提供新动能。

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