资源简介

(共19张PPT)
年 级：高一年级
致云雀
学 科：高中语文（统编版）
主讲教师：
学习目标：
1.学生能梳理诗歌内容，把握云雀自由、欢乐的特点。
2.学生能把握诗歌的修辞手法，体会诗人奇特的想象。
3.学生能阐释云雀的象征义，理解诗人追求光明、蔑视黑暗以及向往理想世界的情感。
致云雀
课堂情境
学校要举行主题为“向青春而歌”的视频征选活动，你所在的班级认为雪莱的《致云雀》拥有独特的青春价值，准备以“云雀”为原型来拍摄视频参赛。那么，视频内容如何设计呢？请加入讨论吧！
1.现代诗歌的意象具有诗人浓厚的个人色彩。为把握视频主体“云雀”的形象特点，请同学们自由朗读诗歌，并用一句话来概括对“云雀”的初印象。
这是_______________________________________的云雀。
欢乐、自由、热烈、勇敢、追求光明
心怀希望、洒脱自在、坚定不移
任务一 初读感知 明确“云雀”特点
2.有同学提出，为了提高视频的质量，拍摄时应该聚焦在“云雀”某些具有代表性的特色部分。以《红烛》为例，它用“意象解构法”将完整的“红烛”分解为“色、光、灰、泪”等部分来表情达意。
那么，本诗又从哪些方面来塑造这独特的“云雀”呢？请你以思维导图的形式，梳理诗歌内容，明确视频拍摄的结构。
任务一 初读感知 明确“云雀”特点
思维导图：
飞
鸣
心
请思考：本视频的“出圈点”是什么？
任务二 含英咀华 展现想象魅力
1.想象是创造力
2.诗可以解作是”想象的表象”
3.“要做一个至善的人，必须有深刻而周密的想象力；他必须设身于旁人和众人的地位上，必须把同胞的苦乐当作自己的苦乐。”
雪莱《诗辩》
任务二 含英咀华 展现想象魅力
请同学们自由朗读诗歌，感受诗人奇特、大胆的想象。并选择印象深刻的两个画面，完成下表，为视频拍摄设计镜头脚本。
镜头 主体/ 陪体 手法 效果解读
向上，再向高处飞翔，　
从地面你一跃而上，
像一片烈火的轻云，
掠过蔚蓝的天心，
永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱。
镜头 主体/ 陪体 手法 效果解读
第2节： 烈火的轻云 主体 比喻 将云雀比作“一片烈火的轻云”展现云雀热烈的情感与一跃而上的矫健身姿，更突出其“火”一般的激情，火一般的魅力，“云”一般的轻盈与欢快。
......
镜头脚本设计
镜头 主体/ 陪体 手法 效果解读
第6节： 划破夜空的月光 陪体 想象 将歌声想象为划破夜空的月光，强调夜晚云雀高飞欢唱、歌声清亮动人，透露出云雀向往自由、冲破黑暗时的快乐与果决。
第8-11节： 诗人的诗韵、少女的情歌、萤火虫的流光、玫瑰的芳菲 陪体 比喻、通感 这一组镜头，以诗人的诗韵、少女的情歌、萤火虫的流光、玫瑰的芳菲作喻，以人世间美好的象征，呈现出云雀歌声所带有的生活的魅力、感情的纯真、光明的照亮。将听觉、视觉、嗅觉打通，共同呈现想象中的美好乐音，展现云雀歌声的珍贵与美妙。
第12-14节： 春霖洒落的声息、雨后苏醒的花蕾、爱情或是醇酒的颂歌、赞婚的合唱、凯旋的欢歌 陪体 对比
这一组镜头将云雀的歌声与明朗、欢悦、清新的一切做对比，感受其歌声的沁人心脾；又将歌声与神圣的颂歌做对比，体现云雀歌声的高洁优雅，具有安抚伤痛、唤醒心灵的独特作用。
《致云雀》诗句“以不事雕琢的艺术倾吐衷心”，表达了雪莱在诗歌创作上的追求：美的诗作应该是从诗人心灵深处直接涌现的激情、思想、音响和形象。
雪莱通过其奇特的想象，塑造了一只自由的云雀，并以视觉、嗅觉、听觉等感官充实了云雀的世界，让我们达到雪莱所说的另一种境界：”诗以不断使人感到新鲜乐趣的思想来充实想象，因而扩大想象的范围。“
想象：给自由插上翅膀
回归“向青春而歌”的活动主题，同学们开始思考这个视频能传递给观众什么样的“青春价值观”？也就是雪莱想通过这小小的云雀传递出什么样的情感与价值。
活动三 悟读入境 探究云雀象征义
请同学们结合写作背景，细读文本，分析作者为何塑造云雀
这一形象，并探究云雀的象征义。
活动三 悟读入境 探究云雀象征义
写作背景：
当时黑暗恐怖正沉重地笼罩着整个英国，大规模的圈地运动使百姓流离失所，大批工人流落街头，到处是弱肉强食；严重的经济危机使国家物价飞涨，工人工资骤降，人民生活贫困；愤怒的工人因此起来罢工，捣毁机器，游行请愿，然而这一切行动均遭到统治阶级的血腥镇压。
活动三 悟读入境 探究云雀象征义
1.为何塑造”云雀“？
为了唤醒，唤醒黑暗社会背景下的人民拥有冲破束缚的勇敢、自由的心。诗句中 “倦怠”“烦恼”“瞻前顾后”“自扰”“摒弃憎恨、傲慢和恐惧”“摒弃尘土”等等字眼，暗示了社会的现状及作者对现状的认知，也让诗歌的风格不再单调于“欢乐”“活泼”，而带有了稳重的色彩。
活动三 悟读入境 探究云雀象征义
2.请总结云雀的象征义。
（1）自由飞翔，尽情高歌的“欢乐精灵”。矫健飞翔的雄姿和“不事雕琢”、优美自然的歌声向世人传递它那渴望自由、追求光明的最强音。
（2）追求理想，崇尚自由的“诗人化身”
他与云雀一样渴望光明，追求崇尚理想的世界。无比坚定信念的呼喊，体现了诗人唤起穷苦人民内心觉醒的决心。
一、云雀意象的特征
诗人：有思想、同时具有强烈的感染力；少女：甜美而忧伤的深情
萤火虫：在黑暗中传播光明； 玫瑰：虽遭遇外力摧残，却因此而更加强大
二、雪莱所传递的情感：诗人追求光明、蔑视黑暗以及向往理想世界的情感。
课堂回顾
三、这首诗不是一个故事，而是一种纯粹的情感：一种因自由而得的欢乐”。
总 结
有人说在《致云雀》这首诗歌当中，一只鸟就是一个诗人通过想象创造出来的世界。从一只鸟到一个世界，具有“洞穿”的隐喻，而更重要的是在这个理想的社会中有勇气、有自由、有迅疾的飞翔及伟大的远征。
作业
一、请你依据本课的解读，完成视频“致云雀”的拍摄脚本。
二、有人说，教材选入的江枫译本对云雀意象的塑造不如查良铮版本，你怎么看？请做对比鉴赏。
致云雀（江枫译）
你好啊，欢乐的精灵！
你似乎从不是飞禽，
从天堂或天堂的邻近，
以酣畅淋漓的乐音，
不事雕琢的艺术，倾吐你的衷心。
向上，再向高处飞翔，　
从地面你一跃而上，
像一片烈火的轻云，
掠过蔚蓝的天心，
永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱。
致云雀（查良铮译）
祝你长生，欢快的精灵！
谁说你是只飞禽？
你从天庭，或它的近处，
倾泻你整个的心，
无须琢磨，便发出丰盛的乐音。
你从大地一跃而起，
往上飞翔又飞翔，
有如一团火云，在蓝天平展着你的翅膀，
你不歇地边唱边飞，边飞边唱。
作业：教学设计
课程基本信息
学科 高中语文 年级 高一 学期 秋季
课题 致云雀
教科书 书 名：统编版高中语文必修上册教材 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年8月
教学目标
1.学生能梳理诗歌内容，把握云雀自由、欢乐的特点。 2.学生能把握诗歌的修辞手法，体会诗人奇特的想象。 3.学生能阐释云雀的象征义，理解诗人追求光明、蔑视黑暗以及向往理想世界的情感。
教学内容
教学重点： 学生能把握诗歌的修辞手法，体会诗人奇特的想象。 教学难点： 学生能阐释云雀的象征意义，感受诗人追求光明、蔑视黑暗以及向往理想世界的情感。
教学过程
情境导入 学校要举行主题为“向青春而歌”的视频征选活动，你所在的班级认为雪莱的《致云雀》拥有独特的青春价值，准备以“云雀”为原型来拍摄视频参赛。那么，视频内容如何设计呢？请加入讨论吧！ 任务一 初读感知 明确“云雀”特点 1.现代诗歌的意象具有诗人浓厚的个人色彩。为把握视频主体“云雀”的形象特点，请同学们自由朗读诗歌，并用一句话来概括对“云雀”的初印象。 这是________________________________的云雀。 欢乐、自由、热烈、勇敢、追求光明、心怀希望、洒脱自在、坚定不移等 2.有同学提出，为了提高视频的质量，拍摄时应该聚焦在“云雀”某些具有代表性的特色部分。以《红烛》为例，它用“意象解构法”将完整的“红烛”分解为“色、光、灰、泪”等部分来表情达意。 那么，本诗又从哪些方面来塑造这独特的“云雀”呢？请你以思维导图的形式，梳理诗歌内容，明确视频拍摄的结构。 飞——鸣——心 任务二 含英咀华 展现想象魅力 那么视频又将选择什么样的画面来呈现云雀的“飞——鸣——心”呢？ 同学们认为，一个视频画面总要有“出圈”的特色，那么你认为本视频的“出圈点”应该是什么呢？（停顿） 有同学提出《致云雀》最大的“卖点”应该是奇特的“想象”，这也许可以成为“出圈点”。那么《致云雀》如何呈现雪莱奇特、大胆的想象？他的想象又有何独特的魅力呢？请同学们自由朗读诗歌，感受诗人奇特、大胆的想象。并选择印象深刻的两个画面，完成下表，为视频拍摄设计镜头脚本。 请思考：本视频的“出圈点”是什么？ 1.想象是创造力 2.诗可以解作是”想象的表象” 镜头主体/陪体手法效果第2节： 烈火的轻云 主体比喻将云雀比作“一片烈火的轻云”展现云雀热烈的情感与一跃而上的矫健身姿，更突出其“火”一般的激情，火一般的魅力，“云”一般的轻盈与欢快。第12-14节： 春霖洒落的声息、雨后苏醒的花蕾、爱情或是醇酒的颂歌、赞婚的合唱、凯旋的欢歌 陪体对比这一组镜头将云雀的歌声与明朗、欢悦、清新的一切做对比，感受其歌声的沁人心脾；又将歌声与神圣的颂歌做对比，体现云雀歌声的高洁优雅，具有安抚伤痛、唤醒心灵的独特作用。
3.“要做一个至善的人，必须有深刻而周密的想象力......”雪莱《诗辩》 任务二总结：《致云雀》诗句“以不事雕琢的艺术倾吐衷心”，表达了雪莱在诗歌创作上的追求：美的诗作应该是从诗人心灵深处直接涌现的激情、思想、音响和形象。 雪莱通过其奇特的想象，塑造了一只自由的云雀，并以视觉、嗅觉、听觉等感官充实了云雀的世界，让我们达到雪莱所说的另一种境界：”诗以不断使人感到新鲜乐趣的思想来充实想象，因而扩大想象的范围。“ 任务三 悟读入境 探究云雀象征义 回归“向青春而歌”的活动主题，同学们开始思考这个视频能传递给观众什么样的“青春价值观”？也就是雪莱想通过这小小的云雀传递出什么样的情感与价值。 请同学们结合写作背景，细读文本，分析作者为何塑造云雀这一形象，并探究云雀的象征义。 写作背景： 当时黑暗恐怖正沉重地笼罩着整个英国，大规模的圈地运动使百姓流离失所，大批工人流落街头，到处是弱肉强食；严重的经济危机使国家物价飞涨，工人工资骤降，人民生活贫困；愤怒的工人因此起来罢工，捣毁机器，游行请愿，然而这一切行动均遭到统治阶级的血腥镇压。 1.为何塑造“云雀”？ 为了唤醒，唤醒黑暗社会背景下的人民拥有冲破束缚的勇敢、自由的心。诗句中 “倦怠”“烦恼”“瞻前顾后”“自扰”“摒弃憎恨、傲慢和恐惧”“摒弃尘土”等等字眼，暗示了社会的现状及作者对现状的认知，也让诗歌的风格不再单调于“欢乐”“活泼”，而带有了稳重的色彩。 2.请总结云雀的象征义。 首先，它是自由飞翔，尽情高歌的“欢乐精灵”。矫健飞翔的雄姿和“不事雕琢”、优美自然的歌声向世人传递它那渴望自由、追求光明的最强音。在这弥漫着压迫气息的社会中，小小云雀用自己和谐、炽热的激情唱出欢乐的歌曲 ，为压迫的生存世界带来欢乐。 其次，他也是追求理想，崇尚自由的“诗人化身”。诗中的“云雀”，并不只是自然界中的云雀，更是诗人理想中的自我、诗人思想的化身。他用诗人、少女、萤火虫等一连串具象的比喻来说明自己与云雀的相似之处：二者都渴望光明，追求崇尚理想的世界。在诗歌的最后一节，象征诗人的“自由云雀”仿佛已经找到了那个充满“爱”的平等和谐的理想世界，无比坚定信念的呼喊，体现了诗人唤起穷苦人民内心觉醒的决心。 课堂总结： 有人说在《致云雀》这首诗歌当中，一只鸟就是一个诗人通过想象创造出来的世界。从一只鸟到一个世界，具有“洞穿”的隐喻，而更重要的是在这个理想的社会中有勇气、有自由、有迅疾的飞翔及伟大的远征。 作业： 请你依据本课的解读，完成视频“致云雀”的拍摄脚本。 有人说，教材选入的江枫译本对云雀意象的塑造不如查良铮版本，你怎么看？请做对比鉴赏。 致云雀（查良铮译） 祝你长生，欢快的精灵！ 谁说你是只飞禽？ 你从天庭，或它的近处， 倾泻你整个的心， 无须琢磨，便发出丰盛的乐音。 你从大地一跃而起， 往上飞翔又飞翔， 有如一团火云，在蓝天平展着你的翅膀， 你不歇地边唱边飞，边飞边唱。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。

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