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第18课 《紫藤萝瀑布》核心素养教学设计
一、核心素养目标：
1.语言建构与运用：熟练认写"瀑布""迸溅"等十个词语，正确、流利、有感情地朗读全文。
2.思维发展与提升：通过朗读，把握紫藤萝的特点，体会作者情感。
3.审美鉴赏与创造：学习紫藤萝和作者身上乐观、顽强的精神。
4.文化传承与理解：通过对关键词句和对比手法的评析，探究主题，加深对生命的理解和热爱。
二、教学重点、难点：
教学重点：
通过细致赏析字词句的妙处，学习写景状物和托物言志的方法。
教学难点：
通过对关键词句和对比手法的评析，探究主题，加深对生命的理解和热爱。
三、教学设想
本文选自部编七年级语文下册第五单元，是宗璞的一篇写景抒情性散文。本篇文章是这一单元的首篇，作者从紫藤萝花盛放引人驻足写起，细致描绘了紫藤萝盛开的壮丽景象，并通过眼前花盛开景象与10年前家门外紫藤的衰败之景进行对比，体会出生命历程曲折，生命存在永恒的道理。该单元选文体裁多样，无论是散文还是诗歌都蕴涵了丰富的生活哲理，人文要素是自然景物中蕴含的情感和哲理。语文要素是学习和体会借景抒情或托物言志的写法。
四、教学方法：
朗读法、启发式教学法、合作探究法
五、教学准备：
多媒体课件，相关音频、视频
六、教学课时：2课时
教学过程
一、导入设计
同学们，看一下这几张紫藤萝的瀑布，你们从中看到些什么，又想到些什么呢 你说看到了淡紫色的紫藤萝很茂盛，一簇紧挨着一簇，你说这一串一串的紫藤萝就像垂下来的幕布一样。嗯，同学们描述得很准确，也很有想象力，是啊，这一串串紫藤萝就像流动的瀑布一样，所以作家宗璞才把它称作是"紫藤萝瀑布"，同学们想不想跟随老师一起去看看她笔下的紫藤萝又是什么样子呢。
二、预习检测
1.作者简介
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞。“文化大革命”前的作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》等。“文化大革命”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，这两篇分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。1981年北京出版社出版了《宗璞小说散文选》。
2.介绍背景
宗璞家人在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由衰及盛，感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。
三、诵读训练
（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）
（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）
1．朗读课文，读准字音。
丁卯（mǎo）年 冗（rǒng）长 商酌（zhuó） 妥帖（tuǒ） 累赘（zhuì）
2．理解词义
①终极：终点。
②迸溅：向外溅出或喷射。
③挑逗：逗引，招惹。
④沉淀：比喻凝聚，积累。
⑤笼罩：像笼子似的罩在上面。
⑥依傍：依靠。
⑦稀落：稀稀疏疏，出现得少。
⑧遗憾：余恨，惋惜。
⑨忍俊不禁：忍不住笑。
四、整体感知，梳理思路
（一）思考下列问题，小组自由讨论。
1．本文以“紫藤萝瀑布”为题，文章的主要内容仅仅是描写紫藤萝花吗？
文章的主要内容不仅仅是描写紫藤萝花，作者还写了自己面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。
2．作者是从哪几个方面、按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？
先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
3．作者在描写时，采用了哪些修辞手法？
大量运用了比喻和拟人。写花儿“一串挨着一串”“彼此推着挤着”“笑”“嚷嚷”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
4．从哪些内容可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”带过而已。
正是这种感情的节制、冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。
5．文中哪些句子可以看出景中有情？请试作分析。
①“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”失去小弟，使作者感到焦虑和悲伤，但看到蓬勃盛开的紫藤萝花，睹物释怀，想到以前也零落过，感悟到了生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。
②“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样密，这样盛，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
（二）师生共同讨论归纳。
要求学生速度课文，根据对文本内容的理解，划分文章的结构层次。
全文围绕“花”抒发感情，分为三个部分:
第一部分:赏花(1-6)繁花似锦
第二部分:忆花(7-9)思绪万千
第三部分:悟花(10-11)振奋精神。
第二课时
一、导入
前面，我们主要就课文思想内容方面进行了研讨。下面我们就写作方面再进行分析。同学们可展开讨论，看看本文在写作方面会给我们怎样的启发。
二、赏花忆花——感受紫藤萝之美
1．教师朗读课文的1~6自然段。
思考：这树紫藤萝在开瀑布般的花，那么，哪些词句能够表现紫藤萝像瀑布呢？
2．紫藤萝除了像瀑布，它还有什么特点？
用这样的句式回答：紫藤萝在开 的花。
3．作者笔下的紫藤萝在开瀑布般辉煌繁盛的花、孩子般充满活力的花、航船般昂扬前行的花，让人眼前一亮，为之震撼。从中，你学到了哪些写景的方法呢？
4．看到这样一树紫色花瀑，你能感受到作者此刻的心情吗？哪个举动？
（我不由得停住了脚步。）
5．文中还有一株十多年前的紫藤萝，它又在开怎样的花呢？请学生齐读课文的第8自然段。
用这样的句式回答：紫藤萝在开 的花。
（紫藤萝想要开花，然而生存在肃杀的政治气氛中，它横遭指责，不能开花。它的名声被玷污，愿望被扼杀，生命被……？不，那个时代并没有把它看作生命！）
6．这是一株怎样的紫藤萝啊？
（可怜、卑微、不幸、生不逢时。）
7．作者对它的遭遇感到怎样？
（遗憾，觉得这里再也看不到紫藤花了。）
8．然而花谢花又开，如今的紫藤萝不仅开了，还开得这样盛，把天地间都装扮成了一片辉煌的淡紫色。此时此刻，你觉得，这是一树怎样的紫藤萝在开花啊？
（昂扬前行、顽强、乐观、孩子般快乐、催人奋进、笑忘苦难……）
9．请学生再读文中写紫藤萝的语段。请大声地读，用情地读！
三、悟人——一首深沉的生命之歌
这样美丽又充满力量的紫藤萝，是写给谁的？为什么？请学生自读课文的7、9、10自然段，在这其中找找答案。
（一）写给宗璞的
1．借助资料了解作者宗璞及写作背景。
饱受病痛折磨之苦。
人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受。
——（《野葫芦引》）
……经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。
——（《花朝节的纪念》）
（这是一个饱受病痛折磨之苦的宗璞。）
历经国家动荡之痛。
我活着，随即得了一场重病，偏偏没有死。
许多许多人去世了，我还活着。
——（《1966年夏秋之交的第一天》）
（文革开始了，她、她身边的家人都在这场长达十年的浩劫中被称为“牛鬼蛇神”深受迫害。这是一个历经国家动荡之痛的宗璞，她活了下来。）
即将经历手足亡散之悲。
一直压在我心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。
（弟弟冯钟越，小她三岁，与宗璞感情深厚，毕业于清华大学航空系，是我国第一代飞机专家。但是他三十余年奔波在外，积劳成疾，于1982年10月英年早逝。而本文写作的时间1982年5月正值他病重期间。这是一个即将经历手足亡散之悲的宗璞。）
2．为什么宗璞要把这美丽的紫藤萝写给自己？
3．她想通过这美丽的紫藤萝告诉自己什么？
（花和人都会经历各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）
4．如何理解“花和人都会经历各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话？
（生命的长河是不断向前流淌的，它终究会带走不幸；同时，它也不会因个人的不幸而改变，所以花和人的不幸在生命的无止境的长河之中是微不足道的。与其焦虑悲痛，不如选择坚强前行，将自己的脚步融入到时代的洪流中，去迎接自己生命的灿烂。）
5．正因为明白了这一点，宗璞的焦虑与悲痛暂时没有了，她获得了“精神的宁静和生的喜悦”，为什么？
（因为精神境界的提高，释缓了精神的压力。）
6．她有没有像紫藤萝那样坚强前行？
（我不由加快了脚步。）
（二）写给大家的
1．这美丽又充满力量的紫藤萝瀑布还写给谁？为什么？
（你、我、每个人；因为花和人都会经历各种各样的不幸。）
2．到这里，你如何理解不幸？
相对于作者的不幸，我们平时的遭遇已经微不足道了。
3．是啊，那相对于无止境的生命长河，作者的不幸呢？
四、品味语言，欣赏美
小组活动：让学生默读课文1—6段，勾画出他们认为紫藤萝美的佳句，说出美在何处。并思考A.描写对象是如何变化的？B.描写角度有何变化？C.描写手法有哪些？ 说说写出了花的哪些特点。
（教师提示：品析语句要注意结合文章的具体语境，从字词的凝练传神、修辞手法的使用、语言富含的哲理等方面品析感悟。）版权所有
例如：
1．从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
——比喻，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，生动形象的写出了紫藤萝的气势非凡，灿烂辉煌。
２．只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
——拟人，动词“流动”“欢笑”“生长”的使用，把花瀑拟人化，使静态变为动态，不仅写出了紫藤萝花的生趣盎然、生机勃勃，如盛装少女欢歌笑语。（以动写静）
3．紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 2·1·c·n·j·y
—— “像迸溅的水花”，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力，富有动态美。写出了花朵浅淡部分的颜色。
“在和阳光互相挑逗”，拟人，贬词褒用，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，写出了它顽皮、活泼、可爱的情态。
4．花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
——拟人，使句子形象生动、富有情趣，更突出了紫藤萝花的活力和可爱。
5．每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。21·cn·jy·com
——用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱。
6．香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
——通感，生动地表现出紫藤萝花带给我们的飘渺、轻柔、朦胧、优雅的美感。
（设计意图：欣赏美，让学生得到美的熏陶；使感情的抒发、托物言志手法的得到自然的引导。并明白散文诗怎么写的：表达方式、表现手法、修辞手法、细节描写等等
五、情由心生，感受美
过渡语：紫藤萝那非凡的气势，那勃勃的生机，那可爱的情态，让我们如见花瀑，这一树静静的藤萝，在作者的笔下盛开，从我们的眼前流过，也流向了作者的心头，请大家默读第8-11段，思考下面的几个问题：A.第8段运用了哪些表现手法？B. 第10段运用何种表现手法？C.最后两段表现了作者怎样的人生态度？
1．面对如此美丽的紫藤萝花瀑，作者的心情有何变化？
—— 焦虑、悲痛和遗憾——宁静和喜悦
2．“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸 （结合背景来体味）
——文革十年浩劫的迫害，小弟的即将离世
3．不仅作者遭遇了不幸，紫藤萝花也同样遭遇了不幸，请一一列举。
——萧条冷落，稀落伶仃，最终因“生活腐化”而被果树取代。
（设计意图：一切景语皆情语，情是景的产物，使托物言志手法的得到自然的引导。）
六、课堂结语
人生道路上，我们会遇到各种各样的无可奈何和不幸，但这些终究是有有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度对待人生，珍惜生活。（板书：感悟生命，珍惜生活）下面请同学们拿出笔根据对这节课的感悟，为自己写一条人生格言。
今天我们学习了宗璞的这篇文章，让我们在欣赏美丽的紫藤萝时，有了自己对人生的点滴感悟，希望同学们在今后的学习生活中，遇到人生的“小插曲”时，想想宗璞，想想紫藤萝，相信一切问题都会迎刃而解！。
七、作业布置：
1、课外练笔：请同学们欣赏多媒体展示的图片，可选择其中某一种植物，也可以选择自己喜欢的某种植物，发挥联想想象，学习本文托物言志的写法，在描写景物的基础上，生发感悟。（不少于300字）
2、好文章像一杯香茗，更像一枚橄榄，需要我们用心去品，向大家推荐阅读宗璞的《丁香结》，体会从微小的生命中提炼出来的那充盈其间的强大与伟力。
设计意图：课外小练笔，旨在巩固所学，学以致用。
教学反思
《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了，但我久久不能平静。毫无掩饰地说，这是我最近上过的最投入、最振奋、最能留下回味的一堂课了。我感动于学生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀扶着，一直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱——生命永恒，珍爱生活！
1、“在我的教学预设中，我把课文定位为“品读、探究、交流、感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成三项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；感受作者情感变化；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。
2、成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，课堂有些乱。使学生学得更好，这应该是一切教学形式的最终目的所在。今后的教学道路还很漫长。对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，兼顾课堂纪律，我将会去摸索，去总结。
3、课堂教学中，我有时未能把学习的方法细化，引导技术还需钻研总结，课堂缺少点语文味，用老师自身的感染力去引领课堂还需再次实践。
语文教学功底的修炼是一个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。。

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