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观赤壁之战 登思维之巅
教学目标： 1.运用联结策略精读《赤壁之战（节选）》，学习阅读整本书的策略与方法。
2.借助思维帽，说清人物的思维过程。
3.懂得以少胜多的战例，不在于兵力的较量，更在于精神和思维的较量。激 发学生阅读《三国演义》整本书的兴趣。
教学重点： 运用联结策略精读《赤壁之战》，学习整本书阅读的方法。
教学难点： 借助思维帽，说清楚思维的过程。
教学准备：
1. 学生再读《三国演义》。
2. 调查：学生阅读《三国演义》遇到的困难。
3. 来自《三国演义》的成语；背诵《临江仙》。
4. 学生按照组确定组名，要和《三国演义》有关。
5. 2顶帽子（思维帽）
6. 黑板贴：人名：曹操 程昱 文聘 周瑜 黄盖 蔡和
7. 提前背诵《念奴娇·赤壁怀古》。
8. PPT。
教学过程：
*带着小组名称标牌坐下。
**板书课题——赤壁之战。
***和一名学生一起完成对阵图。
【设计意图：对阵图虽然简单，却有两军对阵的情境感，间接检查学生对节 选部分文本的人物关系的了解程度。“蔡和”放进哪个阵营有争议：有人认为放 在曹操阵营，因为他虽然是诈降，但仍然是曹军的将领；有人认为应该放在孙权 阵营，因为他在吴国即将被斩祭旗，最后一致认为放在孙权阵营。】
*课前预热： 1.上课之前，咱们来对个暗号。
暗号1：叹取经艰难——惜红楼梦断。
暗号2：识梁山好汉——观三国烽烟。
【设计意图：此为第二单元导语页上的内容。二十个字包含四大名著，并且 写出了各自的特点，有一点小变化是：书上是：观三国烽烟，识梁山好汉。叹取 经艰难，惜红楼梦断。】
***行拱手礼——
（上课！学生：请同学们向老师行拱手礼。一、二起！同 学们好！老师好！请坐！谢坐！）
【设计意图：书中写到古人见面特别注重礼仪，学生也有注意到，于是就让 学生说说什么是拱手礼，学一学，学生竟然学得有模有样，最后确定统一的手型， 而且都愿意大拇指翘起来那种。仪式感挺足，而且挺风雅。】
一、创设情境，复习导入 1.师：欢迎大家来到《三国演义》读书会。这一次我们继续读——《赤壁之 战》。齐读课题。
【设计意图：运用读书会的方式，意在让学生轻松的氛围中进行交流与学习。】
2.《赤壁之战》出自《三国演义》哪一回？指名说。 （第二十二回 周公瑾火烧赤壁 曹孟德败走华容 第四十九回 七星坛诸葛祭风 三江口周瑜纵火）
【设计意图：学生手中以青少年版为主，我读的是原著。让学生知道青少 版内容要比原著少了很多。不过，在课堂上教师没有明确说出来。】
3.看对阵图，明确两军主要情况。 地图形式 曹83万 （长江简笔画） 孙 3万 曹操 程昱 文聘 周瑜 黄盖 蔡和
（设问：蔡和应该在哪个阵营？）
二、通读全文，弄清黄盖诈降成功的原因。
1.古话说：“兵不厌诈。”(出示)这个成语的意思是:（出示并齐读：指用 兵打仗可以使用欺诈的策略或手段迷惑敌人。）短文中曹操和周瑜两军都运用了 “诈降”。诈降的目的是什么？（利用假投降进入敌军内部，刺探情报）黄盖与 蔡和两人诈降，却一个成功，一个失败。
【设计意图：整本书阅读指导交流的内容很多，教学中要选择一个点，进行 据点式阅读。本次阅读交流关键是“诈降”。两个诈降人物命运做对比，引出交 流的主问题——为什么黄盖诈降能取得成功？而且，问完之后，直接就可以找学 生回答，这时候学生会是凭借直觉思维作答，也利于学生了解学情，更好地开展 下面的教学。】
2.默读课文，找原因，圈画做批注。
（1）默读全文，思考：为什么黄盖诈降能够成功呢？圈画关键语句，用关 键词做批注。
【设计意图：设置主问题，统摄整节课的教学。站在双方阵营两个不同视角 阅读文字，运用发散思维、逻辑思维赏析。培养学生思维的深刻性、敏捷性和灵 活性。】
交流一：黄盖方面有三个优势 第一、时间选得好。
“今晚二更”（冬至晚上21:00-23:00），夜色是最好 的伪装，天色暗，视线不好，不利于曹军观察到破绽火船的破绽。 江南隐隐一簇帆幔，使风而来。 来船渐近。程昱观望良久，谓操曰：“来船必诈。且休教近寨。” 南船距操寨止隔二里水面。
第二、东风刮得好。全文777字，有9处写到风，黄盖顺风。 当日东南风起甚紧。 今日东南风起。 盖乘一天顺风。 是时东风大作。 使风而来。 更兼今夜东南风甚紧。 火趁风威，风助火势。火逐风飞。
第三、密书写得好：让曹操相信是真降，放弃了戒备和多疑心理。
小结板书：二时、东风、密书。
【设计意图：此环节，学生的思维聚焦在黄盖方面发挥的优势。三个层 面，借时、借风、借信，效果显著。罗贯中写作时草蛇灰线，伏脉千里。有 一个男孩竟然已经开始联系下文，验证却为优势。】
交流二：
曹操方面三大问题
（1）曹操以为黄盖是真降，没有了警惕之心
交流第一项：结合读1.2.4自然段中相关语句，说明原因。 程昱入告曹操曰：“今日东南风起，宜预提防。”操笑曰：“冬至已过， 安得无东南风？何足为怪？”【对谋士建议不以为然】 操大喜，遂与众将来到水寨中大船上，观望黄盖船到。【见密书信以为真】 操迎风大笑，自以为得志。【心愿即将实现】 操笑曰：“黄盖来降，此天助我也！”【补给粮草】 操在中军遥望隔江，看看月上，照耀江水，如万道金蛇，翻波戏浪。 揭示方法和任务：我们借助曹操看到的密书和他的言行、神态了解曹操的思 维过程。
默读1.2.4自然段，说说曹操的思维过程是怎样的？
小组交流。（首先，黄盖乃三国名将，得之则如虎添翼。其次，从黄盖处对 东吴了如指掌，赤壁之战便可大获全胜；而且黄盖还带了很多粮食来，我粮草更 足。）
（2）程昱没机会出谋划策，船到近处才确定诈降。 程昱观望良久，谓操曰：“来船必诈。且休教近寨。” 操曰：“何以知之？” 程昱曰：“粮在船中，船必稳重；今观来船，轻而且浮，更兼今夜东南风甚 紧，倘（tǎng）有诈谋，何以当之？” 操省悟，便问：“谁去止之？” 揭示方法和任务：我们借助黄盖的密书和程昱的言行、神态了解程昱的 思维过程。 （3）文聘没有阻止住黄盖的船只。 小结：曹操身为统帅，对诈降信而不移；程昱身为谋士，对诈降疑而未 谋；文聘身为将领，对诈降止而无效，时间已经来不及了。
【设计意图：借助批判思维，站在曹营角度，看他们失败原因。这个角 度有些难度。】
3.小结。黄盖诈降获得成功，曹操大意一败涂地。师生合作读结尾，想 象画面，读出节奏感、画面感。
4.师：我们手头的课文只是赤壁之战的其中一个小片段。黄盖诈降的原 因远远不止以上几个，和此相关的还有很多精彩的故事。你知道哪个故事？ （苦肉计，阚泽献降书，庞统献连环计等）
小结：赤壁之战巧妙借助东风，利用了天时；东吴本就在江东，曹操拿 下作战，赤壁之战占据了地利；东吴的很多英雄精诚团结贡献谋略，赤壁之 战占据了人和。
【设计意图：本节课教学交流的是赤壁之战的一个片段，从曹操等黄盖 投降的消息开始，一直到大火将曹操水寨烧成火海为止。教学以此为据点， 在精读之后，引导学生向前关照一些精彩的故事，让学生知道这些都属于赤 壁之战中的精彩故事。整本书阅读应该有据点式阅读，还要有连线式阅读。】 5.赤壁之战以3万兵力胜曹操83万大军，是《三国演义》中最著名的 三大战役之一，以奇取胜，以少胜多，以弱胜强。赤壁之战是全书地位最重 要、规模最宏大、人才最集中的战事。赤壁之战谁的功劳最大呀？（统帅周 瑜）
【设计意图：阅读让人从肤浅走向深刻，从偏见走向客观，从无知走向 智慧。站在历史视角看待赤壁之战，了解其价值和地位。而问赤壁之战之中 谁居功奇伟，学生各抒己见。一个学生说是凤雏庞统，因为庞统的连环计让 曹操战船相连，着火时无法灵活分散，一燃俱燃。绝大多数学生认为是诸葛 亮，诸葛亮是很重要，远非最重要。没有一个人说是周瑜。何以如此？《草 船借箭》以及对诸葛亮形成的“足智多谋”“神机妙算”固有认知和英雄崇 拜相关。最根本的原因，是没有沉浸式地读书。当老师说出是统帅周瑜的时 候，学生显现诧异的表情。】
6. 八百年后，北宋著名的文学家、大词人来到长江赤壁，追忆赤壁之 战，怀念周瑜。写下了千古绝唱《念奴娇赤壁怀古》。齐读：“遥想公瑾当 年，小乔出嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾。谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
【设计意图：两位古人跨越时空相遇。周瑜才智双全、一代儒将，大文 学家苏轼盛赞周瑜，抒发对英雄的敬仰。】
四、总结升华，激励拓展阅读。
1.接着读：第五十回：诸葛亮智算华容，关云长义释曹操。
2.重新读：《舌战群儒》《蒋干盗书》《苦肉计》等情节。
3.自主读。
【设计意图：整本书阅读和单篇文章阅读有共同之处，也有很大差异，尤其 是四大名著，整本书的课内阅读很有必要，否则学生的阅读就都是线性阅读。《三 国演义》之类的长篇小说篇幅宏大，需要阅读意志。阅读意志需要教师引领，需 要兴趣激发，需要体验阅读成就感，以“读书会”为形式的阅读交流、指导课， 实施起来能且应当。前提条件是：教师先导性阅读，进行试水、探路，定会遇到 阅读障碍，找到清楚方法；阅读中关于人物、情节、环境拥有怎样的认知，形成 怎样的阅读经验；罗贯中的语言拥有怎样的魅力；这部64万字的巨著，如何读 下去；阅读名著最重要的是什么？“无记则思不起”，要求记忆会不会加重学生 阅读负担，不要求记忆阅读会流于形式，分寸如何把握；整本书精读如何卓有成 效，以课内阅读一次次点燃学生在课外阅读的兴趣……教师拥有带着研究的心态 阅读名著，才会形成独到的文本理解、教学理解。果真如此，整本书阅读就会由 推动变成带动甚至触动，整本书阅读之路会越走越通畅。】
板书设计：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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