资源简介

【高中班会 自我认识】认识自我
课程信息
课程准备：多媒体课件、舒缓音乐、三张不同的自我探索卡
授课年级：高中
设计理念
埃里克森的人格发展理论把个体的一生划分为八个连续发展的阶段，其中青少年期（12~18 岁）的发展任务是建立自我同一性，对抗同一性混乱。自我同一性指的是在意识和潜意识的共同作用下，个体认识“我是谁”的状态。认识自我的过程从出生开始，持续个体的一生，在自我意识逐步完善的过程中，个体的自我同一性也逐渐形成。
进入高中，学生的自我意识发展进入迅速增强期，学生对于“我是怎样的人”日渐丰富但同时存有不确定性和片面性，在一定程度上阻碍着自我同一性的形成。因此，在高一阶段引导高中生学会自我剖析，全面客观地认识自己（包括生理自我、心理自我、社会自我等）对于人际交往、升学就业尤为重要。本节课借助自我探索卡和“乔哈里视窗”视窗，帮助学生发现自己，认识自己。
教学目标
认知目标：通过自评和他评两种自我探索卡，引导学生从生理自我、心理自我、社会自我三个方面客观的认识自己；了解“乔哈里视窗”模型。
情感目标：引导学生意识到认识自己的重要性，增强自信心，有更多的勇气和能力去探索自己、认识自我、接纳自我。
能力目标：让学生在自我探索的过程中不断构建对自己新的认识，并利用“乔哈里视窗”掌握认识和评价自己的多元方法。
教学重难点
教学重点：通过自评和他评两种自我探索卡，学生从生理自我、心理自我、社会自我三个方面客观地认识自我。
教学难点：了解“乔哈里视窗”模型，并利用“乔哈里视窗”帮助自己进行全面、清晰地认识。课程环节：
一、暖身阶段
二、转换阶段
三、工作阶段
四、结束阶段
猜猜我是谁
1、教师出示中国历史上或文学作品中比较典型的人物特点，引导学生猜出人物名字。
2、学生分享可以从哪些方面描述自己、认识自己呢？
3、请学生分享观点的在此基础上，教师讲解“我”的构成，并举例说明。
设计意图：通过游戏“猜猜我是谁”一方面激发学生的学习兴趣有，另一方面启发学生人物的典型特征源自不同方面。从而引导学生从生理自我、心理自我、社会自我三个角度来认识自己，为自我探索环节做铺垫。
转换阶段
1、我眼中的自己
（1）依据班级人数分成3-5人一组。
（2）引导学生从生理自我、心理自我和社会自我三方面，在学案纸自我探索卡（我眼中的自己）上真实准确写出自己独有的特质。
2、他人眼中的我
引导小组组员从生理自我、心理自我、社会自我三个方面依次对小组的每位同学进行评价，填写学案纸（他人眼中的自己）。
3、分享环节
学生根据自己的探索卡，审视并判断自己与他人的评价，进行交流、分享。
4、教师总结并引出“乔哈里视窗”。
设计意图：本环节引导学生通过“我眼中的自己”和“他人眼中的自己”两种评价方式进行自我探索，并通过审视、分享两种探索结果，发现自评和他评的区别，探索出自己的不同特点，从而引申出“乔哈里视窗”。
工作阶段
1、介绍：“乔哈里视窗”
2、引导学生结合两张自我探索卡的内容，完成自己的“乔哈里视窗”
3、学生分享：
（1）自己的“乔哈里视窗”，哪些评价哪些放在“开放我”“隐藏我”“盲目我”“未知我”窗口
（2）与上一环节的“自我探索卡”相比，通过填写“乔哈里视窗”，对自己认识有何不同
（3）通过活动，你有什么感受和收获
设计意图：本环节着重介绍了“乔哈里视窗”模型，并引导学生结合前两次自我探索，再次汇总填写我的“乔哈里视窗”，加深印象。并通过分享，帮助学生对自己建立全面、清晰的认识。
总结阶段
1、教师总结分享：如何借助“乔哈里视窗”更好地认识自己？
2、教师给予学生祝福。
设计意图：本环节旨在将前期的自我探索结果进行总结，掌握自我认识的方法，并在未来借助今天所学，进一步认识自己，探索自己，成为更加优秀的自己。
联盟说：
本节课围绕“自我认识”展开，作者通过自我探索卡引导学生从自评和他评两个角度对生理自我、心理自我、社会自我进行客观分析，同时借助“乔哈里视窗”模型帮助学生认识更加全面的自己，引导学生掌握自我认识的多元方法。活动设计思路清晰、内容丰富，是一节简约又经典的教学设计案例。
老师说：
本次教学中学生参与度很高，活动环节的设置由易到难，学生在交流、反思、回忆、观察中完成自我探索。在教学中，为了让学生沉浸下来充分完成自我探索，改进策略是在学生填写《自我探索卡》时播放舒缓的音乐，营造良好的氛围。此外，活动过程比较简约，教师要引导学生充分表达，而不是蜻蜓点水式的互动。

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