资源简介

课时教学设计
Moudule10 Unit1 Where are you going （第1课时）
语篇研读
【What】 主题意义 和 主要内容 主题意义： 该语篇属于“人与自我”范畴中“做人与做事”主题群。 子主题：“生活的自我管理” 本语篇围绕旅行话题，开展了旅行前的准备话题。语篇背景为大明即将独自出发前往美国，拜访表哥Simon一家，开启在美国的生活时光。课文情境讲述了在美国的奶奶打电话询问大明是否做好了旅行前的准备，大明对未知感到害怕、担忧、紧张，在奶奶的引导下，大明缓解了紧张、焦虑的情绪，对旅行充满期待的故事。本语篇以旅行前的准备让学生感知到将来时态特征be going to do ,并能运用目标语言去询问他人计划和正确表达自己的计划。初步建立制定计划的思维方式，科学制定并正确表达自己的计划。
【Why】 写作意图 核心语篇通过Daming的情绪变化，引导学生在正视问题和情绪，要学会积极调整，保持乐观心态；并通过制作计划清单，让学生通过文本，了解计划制定的要素，能用目标语言谈论和制定计划。培养学生“主动思考、巧妙计划、”的能力，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值。作为单元整体教学的第一个课时，它的育人目标是初步感知计划与我们的生活紧密联系。为最终建构单元大主题做好铺垫。
【How】 文体结构 和 语言修饰 本语篇为对话体裁，围绕核心词汇（特殊疑问词）：Where, When, Who,What,Why等特殊疑问句式层层递进提问。本单元课文呈现的语言为一般将来时，其中呈现的主要句式结构为“be going to”,也出现了“will+动词原词”的结构。文章脉络清晰，聚焦人物，生动刻画了主人公在面对未知事物，制作计划清单前后的变化。
教学板块解读 教学板块 学习要求
Sing a song about summer holiday and talk about trip plan this summer holiday 学生通过歌曲热身导入，进入真实语境的话题学习，激发思考这个暑假的计划。
Guess Daming’s feeling and find out reason 猜测大明的情绪及原因并通过看、听找到答案，
Help Daming to make a list. 通过“看、猜、听、读、说”的活动中感知制定清单的关键要素的问句及答句，并学习理解重点词汇。
Listen and repeat, then retell 巩固发音及意义，在教师和板书的帮助下完成复述。
Fill in the blanks about Daming’s Moments. 通过编辑大明旅行前分享的朋友圈，复习文本。
Group work to make a summer camp trip plan and report. 在儿童夏令营情境下，小组合作制作旅行计划，并汇报。
语言知识解读 语言知识 学习内容 学习要求
语言 疑问句：Where are you going What are you going to take when/who... 的语音语调特征 知晓不同句式的语音语调特征
词汇 核心词汇：nervous、airport 、tickets、passport、 能听懂、读懂并运用核心词汇。
语法 特殊疑问句将来时态：where are you going 能用特殊疑问句的将来时态，进行提问并作答。
语篇 对话中的基本信息 能讲述出行准备所带物品、去哪里、什么时候去、和谁去等。
语用 在制定出行计划的语境中，能用where are you going What are you going to take？When、who等句型去询问他人计划和用“I am going to...”表达自己的计划。口头表达内容达意，语音正确, 对话流利。
二、学情分析
已知 生活经验方面：五年级的学生已获得解决生活基本问题的能力，有外出旅行的经历，也有为旅行做出行的准备经历，已具备一定的话题知识储备和生活经验。 语言知识方面：在四年级下册，学习过谈论计划的话题及相关句型：“I will go swimming on Monday. Will you...？”学生能使用“will+动词原形”结构谈论计划或将来发生的事情。在五年级上册M1以及五年级下册M6，都有学习过关于旅行的话题， 以及熟悉运用特殊疑问词Where,What,How,When,Why,Who引导特殊疑问句来询问去过哪里的旅行经验。
未知 1.部分学生虽已储备旅行知识及生活经验，但对其欠缺逻辑性、科学性； 2.学生将学习“be going to”结构的特殊疑问句及其答语； 3.面对问题，如何运用所学解决问题，调整心理状态；
措施 1.运用认知策略，通过设计看、猜、听、说、读、演等活动，充分利用对话语篇，明确询问计划，表达计划的范式。 2.在谈论出行前准备语境中，习得功能句和提取制定计划的关键要素where、what、when、who，根据关键词建立询问和介绍计划的语言结构，形成结构化知识，为学生顺利输出做好铺垫，帮助学生进行自我认知与调整。
三、教学目标
学习 理解 在看，猜，听，读，说，演的活动中，借助图片，询问和应答旅行前的准备。了解制作旅行清单的关键要素的问答句，包括准备去的地点、时间、陪同人员及携带物品等。并学习理解重点词汇。
应用 实践 通过角色扮演、根据导图复述故事、以及编辑大明旅行前分享的朋友圈，运用语言知识等方式，巩固对一般将来时的运用，内化目标语言，发展计划思维。
迁移 创新 在暑假儿童夏令营情境下，小组合作制作旅行计划，问答并汇报。能使用Where are you going What are you going to take ... 在出行语境中，能运用句型“be going to”句型，谈论和制定出行计划；
完成课时目标所需的核心语言如下 【核心词汇】nervous、airport 、tickets、passport、safe trip 【核心句型】Where are you going What are you going to take When are you going Who is going with you
四、教学重难点
教学 重点 学习一般将来时be going to do和目标句型Where are you going？I am going to airport.What are you going to take When are you going to the airport Who’s going to the airport with you 及回答的运用；
教学 难点 正确使用特殊疑问句的将来时态“be going to”询问、谈论和制定出行计划；
五、教学流程
六、教学过程
教学目标 教学活动 效果评估
通过谈论和学生生活相关的话题激活旧知：疑问句型和be going to将来时，同时给学生做出示范，呈现做计划的思考范式； 2.在看、猜、听、读、说、演的活动中，获取、梳理出行前的准备工作make a list的几要素（Where 去哪里？What带什么？-When什么时候去？-Who 和谁一起去？）（学习理解：感知与注意，获取与梳理，概括与整合） Step 1 Warm-up and lead-in （感知与注意） Activity1：Sing a song about summer holiday and talk about trip plan about this summer holiday. Sing a song together. Free talk. Summer holiday is coming . I have a trip plan. I am going to .... How about you Q1: Where are you going this summer holiday Q2: What are you going to do there 学生通过summer song热身，从暑假大情境，进入话题学习，激发思考这个暑假的计划。通过free talk激活话题讨论，为旅行计划做铺垫。 Step 2 Presentation （获取与梳理， 概括与整合） Activity2 Guess Daming’s feeling and find out reason. 基于对话内容，学生通过看，猜，听获取Daming 的情绪反应及寻找情绪背后的原因。（获取与梳理） Look and guess. (过渡语： Daming is going to have a summer holiday,too.Is he happy ) Q: How does he feel Why (学生通过观察图片，猜测Daming 情绪以及原因，最后通过听音，归纳得到答案。) Watch and say. Q：He is nervous about_______ his homework B. his trip Q:Where is he going Listen and think. Q: Daming is nervous. If you were grandma, what would you say to Daming？ (通过开放性提问，学生结合生活实际，发散语言思维，对大明的情绪进行安抚,传达关心他人的情绪。预设：Don’t worry./It will be fine) Listen and answer. Q: What is Grandma's suggestions(建议) (通过听音获取重点短语make a list.) Activity3 Help Daming to make a trip list. 通过“看、猜、听、读、说”的活动中感知制定清单的关键要素的问句及答句，并学习理解重点词汇。（获取与梳理、概括与整合） Watch and answer. Grandma asks some questions to help Daming . Q：What questions does Grandma ask (在整体感知后，梳理出奶奶提出的问题，并根据学生的回答板书几个关键疑问词。) Read and make a list. PPT呈现图片2/3/4， 学生通过同桌共读p57,勾画出问题的答案。在获取与梳理的同时，概括与整合，学生与老师共同生成板书，也是帮助Daming make a list. Discuss and say Q:Why is it a good idea to make a list （学生讨论分析，并得出结论，为什么做出行清单是个好主意。让孩子自己总结出做计划的好处，从而得到情感升华。） Activity 4 Listen and repeat . 听音跟读、正音、巩固发音及意义。(获取与梳理） .Let’s read.(注意自我评价) 教师观察学生能否参与互动交流，主动分享个人的假期计划，给出语言支架：I am going to ...追问，where are you going 并根据学生回答情况，调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 观察学生通过看，猜，听能否获取Daming 情绪是nervous，以及背后的原因about his trip.并根据学生的反馈调整后面的问题设计。Where is Daming going 教师观察学生学习情况，是否调动思绪，是否积极主动融入讨论，分享观点，若无，根据学生的表现给予适当提醒、鼓励； 教师根据学生学习的情况，及时发现问题，鼓励学生进行语言输出，给予学生帮助； 教师利用思维导图，进行师生共建板书的形式，了解学生对文本脉络的掌握情况，并根据其掌握情况，给予不同能力水平的学生引导； 教师根据学生学生的反馈，观察学生回答的情况，给予适当的引导与指导； 通过学生的回答，判断学生是否真正理解本课的时间逻辑，感受主人公前后情绪的变化，并根据学生的回答予以指导。
设计意图 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中词汇和核心语言。利用思维导图帮助学生梳理课文内容，通过自主发现Grandma给到Daming的建议，提炼出做计划的要点，旨在帮助学生了解并遵循计划的逻辑性和科学性；又通过同桌共读课文，找到问题答案，共同生成板书，培养学生在核心素养下的语言能力，思维品质，学习能力。学生通过看，猜，读、演的方式层层递进的形式，理清制作计划表的逻辑。学生通过跟读和角色扮演，进一步理解对话内容，内化语言，为后面的语言输出奠定基础。
利用思维导图提示学生，复述课文，检测学生是否掌握文本、知识点；情境中，正确完成文本补充，流利朗读。 （运用实践：描述与阐释,分析与判断） Step 3 Consolidation （描述与阐释,分析与判断） Activity 5 Role read or retell according to the list on blackboard.（描述与阐释） 分层设计：学生可自由选择，角色朗读扮演Grandma和Daming，或者根据板书复述，内化了本课目标语言Where are you going 等特殊疑问句。并从中得到愉快的合作学习体验感和成就感。 AcActivity6 Fill in the blanks about Daming’s Moments. （分析与判断） 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演。并给与及时的引导帮助。 观察学生能否选出正确的词汇进行填空，根据学生题单完成情况和朗读情况，给予指导和帮助。
设计意图 本阶段是基于应用实践层次的学习，在学习理解的基础上，通过板书思维导图，转换人称复述课文，考察学生是否能够运用已建立的语言框架与相对应的语言支架顺利输出（描述与阐释）。情境中通过选择和判断检测学生对知识点的掌握程度，考察学生对课文的理解正确与否（分析与判断）在分析与判断、内化与运用的过程中进阶增强学生对课文核心语言的掌握与应用。
在暑假夏令营的生活语境中运用核心语言Where are you going What are you going to take 等去询问同伴要去哪里、要带的物品等。操练核心句型“be going to”句型，为仿写旅行计划做准备； （迁移创新：内化与运用+分析与判断+想象与创造） 在小组内交流和制定夏令营出行计划清单，并向全班汇报交流。 Step4 Production （内化与运用+想象与创造） 情境创设：Welcome to the Kids Summer Camp. Activity7 Group work to make a summer camp trip plan and report. 1.Ask and answer.同桌问答、讨论、确定旅行目的地、携带物品等。 2.Group work to make a plan and report. （想象与创造） 小组讨论,根据计划的要素，落实计划流程，制作旅行计划，并上台汇报。 观察学生在夏令营的生活情境中能否运用where are you going What...目标语言提问，并根据学生的反馈情况给予指导。 观察学生在小组内运用所学语言where are you going 去询问他人计划的情况，能否做出正确的回答，给予指导和鼓励。 观察学生向全班汇报暑期夏令营计划的情况，评价教与学的成效。
设计意图 本阶段是迁移创新部分，旨在帮助学生在生活语境中，创造性的运用所学语言去制定自己的旅行计划清单。学生从文本情境走向生活情境，在询问他人计划和介绍自己的计划过程中，发展语言能力。初步建立制定计划的思维方式，构建计划逻辑，落实计划行为，形成做计划的能力。
作业设计 Homework：
板书设计

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