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课时教学设计
Module 10 Unit 2 I’m in New York now. （第2课时）
一、语篇研读
What 本模块为本册书的最后一个模块，本模块话题为旅行，本单元主题是谈论自己的旅行经历。顺承上一单元大明做行前准备，本单元情境为大明已经到达纽约，他写信将自己的旅行经历告知父母。信件具体内容为大明昨天到达纽约，祖母和表兄Simon到机场接他，他们乘坐纽约的黄色出租车回家，在路上他看到很多高楼、汽车和人，以及美丽的纽约。回家后祖母给他做了中式食物，但他想吃美式食物，他想发觉更多关于美国的东西。
Why 语篇通过谈论旅行经历，有助于引导学生积极开展跨文化沟通与交流，语篇内容与学生生活实际相结合，促使学生了解旅行的相关内容、游览体验，从而树立学生英语学习的兴趣和自信心，鼓励学生大胆尝试用英语交流自己的旅行游记，乐于参与英语实践活动，传递“享受旅行，热爱生活；尝试不同，了解世界”的主题意义。
How 该语篇为信件，描述了大明从机场到表哥家的经历和路上的所见所闻。语篇涉及表达旅游经历的核心语言如“...I went to..with...”，以及描述旅行相关活动的单词和短语，如building, American, find out, more等。呈现的语言为一般现在时和一般过去时。实义动词的一般过去时用法，句型结构清晰，内容易于理解。
二、学情分析
已知 学生能读懂并试着使用一般过去时谈论旅行经历和过去发生的事情；学生能使用一般现在时描述城市或景物。
未知 学生对于灵活运用一般过去时来谈论旅行和过去发生的事情尚未完全掌握，运用自如。
措施 本课时通过When、Where、Who、What、How梳理文本关键句型，形成思维导图，通过思维导图构建语言框架，为学生输出如何介绍自己的旅行做良好铺垫。
三、教学目标
学习理解 在听、说、读、看的活动中，获取大明旅行中的要点并梳理出事件发生的脉络；
应用实践 能在思维导图的提示下复述课文，谈论Daming的纽约行所发生的事情；在思维导图所搭建的框架下进行老师旅行的描述与表达；
迁移创新 询问并应答做过的事情，学会描述、表达自己的旅行并仿写；形成合理的跨文化意识。
四、教学重难点
教学重点 1.对目标句型I’m in New York now. I arrived here yesterday.的运用。2.用过去时谈论自己的旅行经历。
教学难点 一般过去时综合运用时的精准表达。
五、教学流程图
六、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
运用前置学习单复习上一课时所学知识，过渡到本课内容。 Step 1 Warm-up① Review M10U1.(感知与注意)出示问题学生快速回答。Q: Where did Daming go When did he go to the airport Who did he go with What did he take Step 2 Lead in①Look and say.(感知与注意)T: Daming wrote the letter to .(学生观察信件，了解信件是大明写给谁的。)②Think and say.(推理与论证)T: What do you want to know about his trip (学生通过生活经验提出关于大明纽约行的问题，初步形成文本框架。) 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据学生的表现进行追问或给与表扬。
设计意图 通过一系列问题复习上一课内容，激活学生关于大明旅行的已知。为呈现本课话题—谈论自己的旅行做准备。
教学目标 学习活动 效果评价
能够借助图片、音频、视频等材料，在老师的帮助下，通过看、听、思、说等方式梳理大明旅行的重要信息。 Step 3 Presentation①Read and underline.(获取与梳理)T: Open your books, Read and underline the answers.(学生同桌合作读阅读全文，勾画刚才所提问题的答案，初步整体感知全文。)②Read and say.(获取与梳理)T: Where did Daming go (学生根据刚才的勾画直接回答New York，借此引出纽约beautiful)③Read and answer.(获取与梳理)T: When did Daming arrive Who met Daming at the airport (教师带领学生一起阅读理解。加深对文本理解，学生回答问题并上台勾画。)T: How did he go to New York (根据上一课内容回答大明前往纽约的交通方式)T: How did they go home (根据图片理解took a yellow taxi to home，并展示纽约出租和成都出租的不同，了解不同地方出租也不同)④Read and answer.(概括与整合)T: What did he see What did he eat (学生理解课文内容，提取出关键信息并进行回答，学习生词building，观看介绍纽约的视频，体验他国城市的美)⑤Think and say.(分析与判断)T: Daming ate Chinese food，but wants to try American food. Why？(引发学生思考为什么大明想吃美食食物，引出大明渴望积极了解他国文化，从而进一步提问)T:If you were Daming.What food do you want to eat Chinese food B.American food(设置情境引发学生深入思考，进一步提出热爱旅行，尝试不同，了解世界，培养学生的跨文化交流意识。)⑥Free talk.（想象和创造)T: What will Daming do in New York ⑦Listen and repeat.(概括与整合)T: Let's listen and repeat, and then we’ll do some practice.(学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏、连重读等。) 教师观察学生能否参与互动和交流能否根据图片细节，回答问题，根据学生的表现给与引导和反馈。教师观察学生能否参与互动和交流，能否根据音视频获取信息，并根据学生的表现进行追问或给与表扬。教师观察学生能否根据图片理解短文大意，并提取相应信息，根据学生的表现给与引导和反馈。教师根据不同能力水平学生朗读情况，给与指导或鼓励。
设计意图 通过提取要点、完成文章脉络的梳理，为学生呈现谈论自己旅行的语言范式（地点、时间、人物、感受、描述目的地、人物活动……）、谈论自己的旅行做准备；根据学生自己的问题找答案，由阅读感知文本内容，回答问题，以读促写。
教学目标 学习活动 效果评价
通过填空完成导图，再次巩固学生对文本的理解。通过梳理新语篇内容，构建语言框架，引导学生学会介绍自己的旅行。 Step 4 Consolidation①Read and choose. (描述与阐释）(学生借助学习单，根据课文内容进行选择填空，完成课文的思维导图。)②Read and fill.(描述与阐释、内化与运用）T: This is about Daming’s trip.I also want to share Mia’s trip with you.(学生借助学习单，阅读短文，自行填空，完成老师旅行的思维导图。) 教师观察学生能否正确选择，根据学生的表现给与必要的提示和指导。教师观察学生能否参与互动和交流，表达语篇中的要点，根据学生表现给与帮助和反馈。
设计意图 根据课文写出导图框架，使学生加强理解，巩固文本内容；构建语言框架，引导学生学会介绍自己的旅行。
教学目标 学习活动 效果评价
小组合作表达自己的一次旅行经历，并利用语言框架介绍展示。 Step 5 Extension①Let’s say.(想象与创造)T: Now let’s talk about your own trip .(学生借助学习单，小组讨论，分别讲述自己的一次旅行或周末出游，完成自己的思维导图。) 小组讨论介绍自己的旅行。巩固核心句，培养自己关于旅行的表达能力。通过语言框架进行介绍。
设计意图 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，表达自己的旅行经历。学生从课本走向现实生活，在描述自己旅行的过程中，引导学生享受旅行，热爱生活。
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