资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
“双减”背景下初中物理
情境化教学研究
摘要：随着“双减”政策的持续推进，对初中物理教学提出了新的要求。情境化教学作为提升课堂教学效率的一种方式，通过引入具体的场景和案例，学生可以更直观地理解抽象的物理概念，在“双减”政策的背景下，一线物理教师需要改进初中物理情境化教学模式，探寻更好的教学方法，旨在促进学生核心素养能力的进一步提升。
关键词：初中物理；情境教学；实验情境
一、“双减”背景下初中物理情境化教学要求
为促进教育公平以及教育的高质量发展，2021年我国颁布了“双减”政策，基于“双减”教育的背景。在“双减”政策的背景下，一线物理教师需要改进初中物理情境化教学模式，探寻更好的教学方法，旨在促进学生核心素养能力的进一步提升。
“双减”背景对初中物理情境化教学提出了新的要求。首先，通过实际事件或生活中的实际问题作为切入点，以问题解决为主要思路展开探讨，激发学生的主动学习兴趣。在这个过程中，学生被鼓励发散思维，展开交流与合作，同时获取知识，构建独特的问题解决思路。
其次，在课堂教学中创造积极的氛围，建立师生之间融洽的关系。通过生动的情境引导，激发更多学生的参与，使学习者能够更主动、自觉地学习新知识，培养其学习能力。这种以情境为核心的教学方法有助于提高学生对学科内容的感知，从形象的体验中实现对抽象概念的领悟，进而促使他们在教学活动中更积极地参与。
综上所述，“双减”背景对初中物理情境化教学提出了新的挑战与要求，需要教师更加注重对情境的巧妙引入，创设易于发现问题的物理情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，推动学生的科学思维和探究能力的培养。
二、初中物理教学情境创设存在的问题
（一）情境内容的设计与学生认知不够贴近
在构建情境的过程中，普遍存在一个问题：即教师设计的情境往往与学生的认知水平和生活经验不够贴近，缺乏与学生实际情况的密切联系，因而无法引起学生的共鸣，使其难以身临其境。情境设计过于抽象，趋向形式化，结果导致情境的效果并不理想。造成这一问题的根本原因在于教师在构思教学情境时，未能充分了解学生的学习状况和认知水平，未能站在学生的角度思考，以致教师对学生想象力的预期过高。最终，这些问题导致学生未能真正理解物理知识，达不到应有的水平。
（二）教学重难点中缺少情境的创设
在物理课堂中，存在一些问题，即教师未充分重视对教学的重难点进行探索和分析。以“声音的产生与传播”为例，教师在创设情境方面未能有效发挥其功能，未能有效应对教学的重难点。
有时候，教师甚至在教学的重难点中未能构建有助于学生理解和突破教学难点的情境，而是选择以直接讲述的方式传授知识。这导致学生难以真正理解所学知识的含义。根本原因在于教师担忧学生无法掌握，为求快速有效，采用了直接灌输的教学方式。
（三）演示实验的操作时间短
物理知识的深奥和抽象性使得在教学中创设实验情境成为将抽象概念与规律具象易懂的有力手段。尽管教师们重视实验情境的设计，但问题在于，有时他们为了创设情境而仓促进行实验，未能先让学生提出问题，而是直接向学生提供问题。此外，演示实验过程匆忙，仅演示一次，导致学生观察时间短暂，难以真正理解实验的目的和结果。在创设实验情境时，教师未妥善处理实验细节，引发学生疑虑，导致教师不得不重新演示实验以解决质疑。
教师们往往未意识到自身存在的问题，将创设实验情境视为一堂成功的课程，而未进行反思。在物理学科注重真实性和严谨性的前提下，教学情境的内容应体现出精密的逻辑和语言。然而，一些教师在临时创设情境时，内容过于空泛，不够严谨。
（四）多媒体情境代替实验情境
在教学中，虽然教师们注重多媒体情境的创设，但在这方面存在普遍的问题。为了达到教学目标，一些教师创设了生硬的多媒体情境，然而，这种情境并未丰富学生的认知，反而使学生思维更加混乱。所选用的多媒体素材未能让学生真正身临其境，教师用直白的语言描述情境，使得多媒体情境变成了一种形式而非实质。即便在实验中，教师也倾向于用多媒体上的图片代替实际操作，将多媒体情境替代实验情境，表现出希望省事的心态。然而，由于没有适度运用多媒体情境，教学效果并未达到理想状态。
这一问题的根本原因在于教师们对多媒体形成了一种依赖感，而未充分关注素材的选择。为了节省时间和精力，一些教师在多媒体情境的应用上未能恰到好处，使其发挥真正的作用。因此，教师们需要意识到多媒体只是教学过程中的辅助工具，而非代替实质性教学的主要手段。注重选择富有实质内容的素材，并巧妙运用多媒体情境，方能真正提升教学效果，使学生更好地理解和吸收所学知识。。
（五）学生的主体地位不够明显
在情境化教学中，教师扮演着创设者的角色，而在整个教学过程中，其实只需充当提示者的角色，引导学生理解和掌握知识。目前的情况是大多数教师在情境创设后过于紧密掌控整个过程，未给予学生足够的发挥空间。当学生提出看似不合常规的问题时，教师往往直接忽略，只注重自己情境流程的顺畅，导致学生被限制在思维定势中。
情境创设的终极目标是为了学生，教师在教学中应该起到主导作用，而学生则是课堂的主人。然而，在实际教学中，学生的参与度较低，教师在创设情境时未给予足够的思考时间，未能充分体现学生的主体性。学生提出问题的机会有限，举手回答问题的情况罕见，学生的亲身体验机会也少之又少。教师常常自己提出问题，自己得出结论，采用灌输式的教学方式，导致教师与学生之间缺乏交流和互动。
造成这一问题的根本原因在于教师们在通过情境创设的方式教学时，过于注重知识点的讲解，认为简单地传授知识点就足够了。然而，教学应该更注重激发学生的思考能力和参与度，促使他们更积极地探索和学习。因此，教师在情境创设中需要更加关注学生的主体地位，鼓励他们提出问题、参与讨论，以建立更为互动和富有启发性的学习环境。。
三、初中物理情境创设中对存在问题的建议
（一）了解学生情况，走进学生生活
物理教师应当进一步了解学生情况，开展学生分析，走进学生的生活。学情在教学设计的初期，教师需提前深入了解学生的学情，包括他们是否具备相关认知、拥有何种能力等。只有通过对学生情况的充分了解，才能更好地创设出符合学生生活的情境。
首先，教师应密切关注学生日常生活中出现的新奇事物，评估是否可以将其巧妙运用到物理情境中。其次，教师可设想已有的特定情境，通过课前与学生进行交流，隐约感知情境是否贴近学生生活，从而提前对学生的学情进行深入分析。这种方式有助于改进教学情境，确保更符合学生实际需求。最后，通过仔细观察学生生活和提前与学生互动，教师可以更好地了解学生的认知水平、知识储备和能力状况，从而更有针对性地设计情境化教学。这种关注学情与学生互动的方式有助于教师更加灵活地调整教学策略，提高教学的实效性和贴近性。
（二）选择生动有趣的情境突破教学重难点
初中物理教师应当重视选择生动有趣的情境，突破教学重难点。突破难点是确保一堂成功课程的关键，在强调重点和克服难点的过程中，有必要巧妙地将自然界发生的现象与教学情境有机结合。直接讲授重难点无法有效培养学生的科学思维。通过情境化教学，突破重难点的过程中，学生能够真正理解知识点的内涵，有助于全面促进学生的多方面发展。
教师需要寻找方法突破重难点，采用学生能够亲身体验的实验和视频等手段，通过提问的方式创设真实、引人入胜的情境。这种方式有助于激发学生的兴趣，使他们更深入地参与学习，感受到身临其境的情境，进而更好地理解和掌握教学内容。因此，通过情境化教学，教师可以更有效地突破重难点，创造出更具启发性和实效性的学习体验。
（三） 从学生的角度出发，放慢实验过程
初中物理教师应当注重从学生的角度出发，放慢实验过程。在教学中，教师的一举一动都对学生产生影响。当设计实验情境时，教师应提前深入了解实验过程，做好全面准备。在创设实验情境时，教师应站在学生的角度，生动呈现完整的实验过程，确保留足够的观察时间，并多次演示实验，以确保全班同学都能充分观察到实验现象。完成实验后，鼓励学生描述所观察到的现象。
在此基础上，教师需要突出实验的重点环节，注重处理实验的细节，以提高实验情境的规范性。教师应以身作则，从小细节入手，培养学生严谨的科学态度和观察能力。通过这种方式，教师的行为将为学生树立榜样，激发学生更加认真地对待实验，提高他们的科学素养。因此，在情境化教学中，教师需特别注重实验设计的完整性和规范性，以确保学生能够充分参与、观察和理解实验过程，从而更好地掌握科学知识。
（四） 创设激发学生真实体验的实验情境
在教学过程中，教师应该避免过度依赖多媒体，不能将其完全用于替代实验。例如，教师应该携带真实的苹果，而不仅仅展示苹果的照片；又比如，教师有能力进行实验展示，却选择播放他人的视频。
教师在利用多媒体情境创设实验内容时，应正确发挥多媒体情境的真正作用。对于那些抽象的、难以带到课堂的实验或实物，可以通过多媒体情境进行展示，而对于能够在课堂中完成的实验，应尽量将其引入课堂，使现象变得具体化，让学生真实地感受到物理现象中的奥秘。这种方式可以有效解决过度依赖多媒体而导致学生远离实际实验的问题，提高学生对物理现象的亲身体验。。
（五） 教师要做教学的服务者，激发学生参与感
在教学过程中，应以学生为主体，将教师定位为引导者而非“领导者”。在教师可预先规划自己在情境中的角色，例如在历史情境中强调一些感情丰富的情节，使理性和感性相互补充；或在实验情境中设计主持、猜想和评价等环节。学生是课堂的主人，鼓励其积极参与，通过简单的奖励措施激发学生的积极性。
积极评价是重要的激励手段，教师应当及时给予参与情境的学生准确、适当的评价，奖励那些在活动中表现出色的学生，或者在小组讨论中展现积极态度的学生教学情境应服务于学生，教师要充当学生的引导者，通过角色扮演和小组合作等形式发挥学生的主体性。这样的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，使其更加投入学习活动。
综上所述，随着“双减”政策的不断推进，初中物理教学面临新的挑战和机遇。在“双减”政策的背景下，初中物理教师应对教学模式进行改进，寻求更有效的教学途径，以促进学生核心素养能力的全面提升。教师引导学生深入思考和自主学习，不断创新教学方法，特别是在情境化教学方面寻求突破。通过这一努力，将有望在“双减”的背景下提高教育教学效果，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实基础。
参考文献：
严卫金. 初中物理问题情境的创设分析 [J]. 文理导航(中旬), 2024, (02): 58-60.
[2] 武克傲. 善用情境教学法促进初中物理深度学习的策略初探究 [J]. 数理天地(初中版), 2023, (24): 36-38.
[3] 王娟娟. 初中物理课堂应用情境教学法的策略研究 [J]. 天天爱科学(教育前沿), 2023, (12): 135-137.
[4] 陈晨. 生活情境在初中物理教学中应用策略——以“光的折射”教学为例 [J]. 数理天地(初中版), 2023, (22): 51-53.
[5] 计亚巍. 核心素养视域下初中物理情境教学的优化策略研究 [J]. 考试周刊, 2023, (46): 107-110.
[6] 袁冬梅. 初中物理问题情境教学的方法探索 [J]. 数理天地(初中版), 2023, (20): 30-32.
[7] 顾丽. 新课标下初中物理情境教学的有效开展 [J]. 当代家庭教育, 2023, (18): 128-131.
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑