资源简介

因一言解透春秋纵横——《烛之武退秦师》教学设计
学习目标
1.了解《左传》的相关知识。
2.赏析烛之武游说秦穆公的外交辞令，并领会其体现出来的人物特点。
3.初步认识并理解《左传》中“礼”的概念。
教学重难点
1.了解《左传》的相关知识。
2.赏析烛之武游说秦穆公的外交辞令，并领会其体现出来的人物特点。
3.初步认识并理解《左传》中“礼”的概念。
预习任务
1.了解《左传》及左丘明其人、史书体例。
2.听朗读，正字音，熟读课文。
整体感知
利用这一环节，整体感知文章大意，梳理故事结构。
同时了解《左传》的叙事特点——跌宕起伏、张弛有度、言简义丰。
这篇文章历来是以烛之武作为主角来研读的，但是除了烛之武之外，文中还有另一个熠熠生辉的人物，他在文中只说了一句话，却有人认为这句话起到了“一言而可以兴邦”的作用，顺利地让郑国转危为安了。是谁呢？哪句话？
先看前半句话“国危矣”，思考一下问题。
1.从“国危矣”中读出了焦急、担忧、沉重等情感。因“危”而急，所以“危”的语速要快；为“国”而忧，所以“国”要重读。
同学们可以尝试着读出情感。
2.通过地图，可以直观地看出郑国被秦、晋两个强国所围攻的危急情势。
3.围郑的原因，一是郑“无礼于晋”，二是贰于楚也。
结合注释并适当补充历史背景，让学生更好地理解文本内容。再看第二个短句“若使烛之武见秦君”。
设置这个情境是让学生更好地揣摩这段简短的对话，从而分析人物形象特点。
这个环节，学生兴致很高，答案给的也不错。
A项，依据内容揣摩烛之武的心情比较复杂，有委屈、牢骚、埋怨、不平等，学生给的出“愤然”、“哂之”“忿然”“躬身”等，最终选择了“忿然”。
B项，给出答案有“急、谢、愧、悔”等
C项，给出答案有“毅然、默然、喟然”等
第二个问题是思考：烛之武是如何说服秦君的？
掌握重点文言知识。
“缒”字表现了烛之武的什么品质？（孤身一人闯秦军大营的勇毅精神）
3.分层概括并分析烛之武的外交辞令。
1——2句中“既”“敢”“烦”等字尽显弱国姿态，“有益于君”则抓住了秦君的关注点。
3——6句，站在秦国的立场，烛之武替秦分析，亡郑只能“陪邻”，出现“邻厚君薄”的不利局面；而存郑，郑必将做好东道主，“共其乏困”，对秦国有益无害。
7——9句，从秦与晋的关系立场来讲，从历史上说，晋君“朝济而夕设版焉”，用这一段历史挑拨秦晋关系。但是，这件事是晋惠公所为，与此时的盟友晋文公无关，晋文公与秦穆公正好处于“秦晋之好”的蜜月期，实际上，这个挑拨并没有触及秦穆公的底线。
从当下的关系来看，“若不阙秦，将焉取之”，貌似于秦不利，但实际上从地图上看，晋国周围有许多国家，晋有许多地方可去开拓疆土。所以秦国并不是晋国的唯一选择。
总之，从以上三层来看，真正打动秦穆公的只能是第二层，“利”字当头，秦穆公利弊权衡之后，必然选择保全郑国。最后一句“师必退”。
思考：秦、晋两国真的退兵了吗？
秦穆公撤兵之前，与郑人盟，这意味着什么呢？
此处补充历史背景，更全面地理解其内涵，那秦郑之盟中，秦国得到了什么利益才回去的呢？
一个“戍”字隐藏着秦穆公侵吞郑国的政治企图。
再来看晋军这边，晋文公以“因人之力……不武”为由撤军，从秦晋关系来看，晋文公确实为守礼重义之人。
但是对郑国却没有那么仁慈了，在撤军之前，也与郑国签订了盟约——立子兰为太子。
郑国公子子兰流亡到晋国时，得到晋文公的器重，立子兰为郑国太子，实际是让子兰成为晋国在郑国的代理人，从某种意义上讲，郑已经成为了晋的附庸国。
以上问题的设置与处理，抓住对“缒”“盟”“戍”“礼”几个字的解读，主要目的是体现《左传》春秋笔法之微言大义的特点。
最后的拓展思考，是完成本课学习提示部分的最后一个学习目标，如何理解《左传》中的“礼”。
此部分不需要讲得多么深，结合前几课的学习与铺垫，学生对春秋时期的“礼”已有了自己的认识。在此处，仅仅从礼与利的角度分析，让学生明白在礼与利并存的时代，春秋礼乐崩坏，战无义战，君无君子，利字当头，可谓“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。

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