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《少年有梦》说课设计
各位评委好：
我今天说课的课题为统编《道德与法治》七年级上册第一课第二框《少年有梦》。
本框题是基于大单元教学的课时设计，为此我将从以下方面展开：
一、说单元设计
（一）单元主题概述
本单元是七年级上册第一单元，作为对初中生活开端的理性阐述，具有统领全套教材的价值。
本单元以“成长的节拍”为主题，充满生命气息。主要内容是引领学生了解中学时代对于人生的意义，编织梦想，建立努力就有改变的信念。带领学生走进学习新天地，不断发现自己。
（二）单元课标要求
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》，本单元对应部分是第四学段的生命安全与健康教育学习主题中的内容要求：“树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。”以及国情教育学习主题中的内容要求：“以实现中华民族伟大复兴为己任，树立‘劳动光荣、创造伟大’的观念。”
（三）单元学习目标
1.通过访问家长和学长，经过分析与思考，了解中学时代的独特价值，学会编织梦想，培养积极向上的人生态度，将个人梦同中国梦紧密相联，培养坚定的政治认同。
2.通过分析“学习”两字并联系学习生活实际，经过抽丝剥茧，树立正确的学习观，养成积极健康的心理品质。
3.通过将目光投向自己并结合个人成长经历，经过思考与探究，学会正确认识自己，能够自我反思，培养健全人格。
（四）单元课时安排
本单元共三课六框题，安排六课时。
二、说课时教学设计
（一）说教材
本框题是七年级上册第一课第二框，主要分为两大部分：一是有梦就有希望；二是努力就有改变。从单元设计整体上看，本框题起着承上启下的作用，一方面是对“中学序曲”的进一步升华；另一方面是“学习新天地” “发现自己”的逻辑起点，地位不可小觑。
（二）说学情
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刚刚步入中学大门的七年级学生，生理发育和心理发展速度并不同步。本人针对教学对象发放问卷，经过数据分析，发现 64.91%拥有梦想。有的梦想异想天开，天真可爱，但受成年人以及社会思潮的影响，多数学生的梦想局限于考高中、当老师等，不够远大。虽有梦想，但 25.44%没有实现梦想的规划，以及存在对实现梦想的信心不足，意志力薄弱等现象。
（三）说教学目标
基于对新课程标准、教材内容、学生学情的分析，本框题教学目标设计如下：
1．通过具体事例理解中国梦的内涵，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想，培育坚定的政治认同。
2.通过对袁隆平寻梦追梦等相关情境的学习，经过分析与思考，感受梦想的力量，培养健全人格。
3．通过辩论赛，经过思想交锋，理性看待梦想实现与否，培养实现梦想的良好品质与辩证思维能力。
（四）说教学重难点
1.重点：梦想的意义；少年梦想的特征。
2.难点：实现梦想如何努力？
确定依据：一是基于七年级学生的认知情况；二是落实行动要难于认知。虽然学生知道实现梦想要努力，但是对于“努力”的认知不够，更难以坚持。
（五）说教学方法
新课程标准指出“教学要与社会实践活动相结合，加强课内与课外联结，实现隐性课程与显性课程相配合。”为提高学生自我建构能力，做到知行合一。我确定本节课的教学方法如下：情境教学法，任务驱动法，自主、合作探究法，项目式学习。
（六）说教学理念
整体构思：本课以“稻田里的追梦人——袁隆平”为主人公，以其一生为梦想而努力奋斗的历程为蓝本。有别于一般课堂的泛泛而谈，本人深挖素材，采用一例到底的方式，以“寻梦、追梦、圆梦、续梦”四个篇章为课堂教与学的主线，促进学生深度学习。
（七）说教学过程
说导入：
我在课前制作了“关于少年梦想的调查问卷”，课上将调查情况进行呈现，如本班多少人已有梦想，什么时候确立了梦想，等等。并选择一些梦想与大家交流……
设计意图：这种导入方式，有理有据，不落视频导入的俗套。又引发学生探究的兴趣和欲望，自然引出本节课所学。
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第一篇 寻 梦
情境：播放视频《袁隆平的田园梦》
视频简介：6 岁的袁隆平在汉口参观了一个园艺场，在那里他看到了五颜六色的植物，绿油油的庄稼，顿时就产生了浓厚的兴趣。也就是那个时候，学农的种子在他心里悄悄发了芽，一个美好的田园梦在袁隆平心里悄然诞生。
探究任务 为什么少年要有梦想
活动 1 七嘴八舌话梦想：你的梦想对你有什么影响？
活动 2 总结反思谈梦想：梦想有什么作用呢？
设计意图：若直接抛出生涩的文本知识，会影响到实际的教学效果。而是以生动的视频，富有启发的问题激发学生的兴趣，初步掌握学生对梦想的基本态度。
第二篇 追 梦
采用老师呈现和学生讲述相结合的方式，继续了解袁隆平一路追梦的历程。
情境概述：19 岁的袁隆平即将考大学。在面对选择报考专业时，儿时的田园梦和战争时期中国老百姓食不果腹的景象不断交织在袁隆平的脑海里，他想要选择农业。但当时在政府工作的父亲是希望儿子能够从政。袁隆平回答得很干脆：“我唯一的志向就是成为一个农业科学家”。
1956 年，为响应国家发出的“向科学进军”的号召，袁隆平借鉴“无性杂交”论，通过嫁接技术，红薯王达到 17.5 斤重。可把“无性杂交”技术用在水稻上，却并不管用，三年的实验屡屡失败。
一天，袁隆平在田里找到一株天然杂交稻，谷粒是普通稻的一倍多。他开始了寻找天然雄性不育株的苦旅，14 天内，翻遍 14 万稻株，终于找到一棵雄性不育株。……
探究任务 少年的梦想能否自然而然实现问题 何以让现实逐渐靠近梦想？追问 结合材料分析，如何努力呢？
游戏活动：哪些努力的方法更科学？
设计意图：情境材料从宏观到微观，学生通过情境的分析、任务的探究，深刻认识到：少年有梦，不应止于心动，更要付诸行动。
本环节，我展示了“水稻”实物，学生每每有精彩表现，即奖励一株，以此激发学生学习兴趣，积极探究。
为了增强课堂的互动性，设计了竞赛游戏，充分调动学生的参与热情，同时提高了学生对“努力”的科学认知。
第三篇 圆 梦
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情境：播放视频《百名院士的红色情缘之袁隆平》（节选）。探究任务 少年的梦想有何特征
活动 思维导图绘梦想：少年梦想的特征
设计意图：一是重构教材布局，更加符合学生认知逻辑；二是思维导图的设计，引导学生分组合作与竞争，激发学生的联想与创意，将知识结构化、系统化。
第四篇 续 梦
情境：袁隆平于 2021 年 5 月 22 日逝世，令我们悲痛万分。他生前有两个梦：一是禾下乘凉梦；另一个是杂交稻覆盖全球梦。袁隆平的两个梦已完全实现了吗？
列数据：我国杂交水稻的种植面积为 1700 万公顷；国外种植面积 700 多万公顷。全球有 200 多个国家和地区，目前已推广至 60 多个国家和地区。
探究任务 梦想不能完全实现，还有没有意义辩论 有意义（正方）VS 没意义（反方）
设计意图：通过辩论赛进一步加深对实现梦想的理解，学生在辩论中深化思维品质，学会自我表达、辩证思考，以及共同合作解决问题，促进全面发展。
（八）说板书设计
设计意图：板书形象的反映“梦想”与“努力”犹如鸟之两翼的骨架，立志、坚持等犹如羽毛，不可或缺。直观体现出要想实现梦想，需不断努力，才能遨游在广阔的天空。
（九）说课后探究
项目名称：“梦想的人生”
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项目简述：每个人都有年少时，在少年时代或许都有梦想，随着时间的推移，年岁的增长，或许梦想实现了，也或许梦想被遗忘了。
驱动性问题：有无梦想，人生有何不一样？
实践方式：
1.请同学们进行分组合作，每组 4-6 人左右，查找相关资料。
2.可以通过访谈或问卷调查等方式，了解身边的人，如父母、老师等，他们少年时期有无梦想，梦想实现与否，如何实现的等等。
成果与评价：
1.项目成果形式不限，可以是调查报告，也可以是微视频等。作品将在全班进行交流展示。
2.该项目化学习将进行相应评价，评价量表如下。
评价 评价主体 评价指标 星级 星级
内容 评价
学生个人 按时参加活动，没有无故请假现象 5
指导老师 查找资料方法多样，资料具有科学 5
项目式 性实用性
项目实施中能够做到既分工又合
学习 小组评价 10
过程参 作，保质保量完成任务
父 母 采访的问题准备充分（问卷编制合 10
与情况 理），语言表达清晰，言谈举止文
受访对象 10
明有礼
指导老师 调查问卷内容精准，题量适中 15
项目式 指导老师 活动简报发布及时准确（文字、照 15
学习 片、视频）
小组评价 微视频等作品精美，具有思想性艺 10
成果
术性；按时完成调查报告（材料真
指导老师 20
实、结构完整、建议合理）
5
设计意图：在课后探究的设计上，我采用了新课程标准倡导的项目式学习，创新作业形式，促进学生形成体验的具身化、实现思维的深刻化，利于培育核心素养，为终身幸福奠基。
为了实现以评促教、以评促学，不让项目式学习流于形式，我特别制作了评价量表，坚持素养导向，注重过程评价，真正体现教—学—评的一致性。
（十）说教学反思
1.情境材料的选择与设计，具有真实性、典型性、时代性等特点，易于被学生接受与理解。采用一例到底的方式，避免了材料杂乱无章，呈现方式有图文、视频、数据，丰富多彩。
2.充分利用信息技术助力课堂教学，如游戏易于激发学生兴趣，让学生在玩中学、学中玩，增强思政课的趣味性。
3.采用项目式学习，引导学生通过“做中学”，有效激发了学生的参与热情，激活学生的思维，将教学推向深处，核心素养得以真正培育。
我的说课完毕，谢谢。
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