资源简介

《宿新市徐公店》教案
一、学情分析：
四年级的学生对自然和游戏活动充满好奇，他们具有一定的观察力和想象力，但可能在理解和表达诗歌深层情感上还有所欠缺。学生在阅读古诗时，对于描绘景物和动作的词汇理解需要引导，对于“疏疏”、“新绿”等抽象的词语可能感到陌生。同时，他们对于动态场景的描述能力正在发展中，需要通过实例和互动来提升。此外，学生对于乡村生活可能缺乏直接经验，需要教师创造情境，帮助他们更好地融入诗歌的意境。
二、教学目标
1. 认知目标：学生能流利朗读并背诵《宿新市徐公店》，理解诗句意思。
2. 技能目标：学生能识别并掌握“疏疏”、“新绿”等生字词，学会动静结合的写作手法。
3. 情感目标：学生能感受乡村春天的美丽景色，体会儿童捕蝶的乐趣。
三、教学重点
1. 了解诗歌描绘的春天农村景象，感受宁静美好的乡村生活。
2. 学习并运用动静结合的写作技巧，描绘生活场景。
四、教学难点
1. 理解“疏疏”、“新绿”等词的意境，体会诗人的情感。
2. 描述动态场景，如儿童追蝶，通过文字再现画面。
五、教学过程
（一）导入新课
1. 激发兴趣
① 用PPT展示蝴蝶的美丽图片，讲述蝴蝶从毛毛虫到蝴蝶的蜕变过程，引发学生对蝴蝶的好奇心。
② 讲述诗人杨万里与蝴蝶的趣事，如“蝴蝶梦中家万里”，让学生了解诗人与蝴蝶的特殊情感。
2. 初步感知
① 老师示范朗读，学生闭眼想象画面，感受诗歌的韵律和节奏。
② 学生跟读，老师适时提示停顿和重音，让学生模仿朗读，初步感知诗歌的韵律美。
③ 分组比赛朗读，看哪一组能更好地表现出诗歌的节奏感。
（二）字词学习
1. 识字辨义
① 选取“疏疏”、“新绿”等关键词，解释字义，如“疏疏”指稀疏的样子，“新绿”指初生的嫩叶。
② 学生尝试用新学的词造句，如“春天的田野上，新绿的麦苗一片片。”
2. 语音练习
① 通过游戏“找朋友”，让学生找出与“疏疏”、“新绿”读音相近的字，巩固发音。
② 分角色朗读，一人读“疏疏”，一人读“一径深”，体验音韵的和谐。
（三）句子分析
1. 描绘画面
① 分析“篱落疏疏一径深”，引导学生描述看到的景象，如“稀疏的篱笆下，一条小路通向远方”。
② 讨论“树头新绿未成阴”，让学生想象树枝上新叶的生机，感受春天的气息。
2. 动态描绘
① 重点讲解“儿童急走追黄蝶”，引导学生理解“急走”和“追”的动作，体会儿童的活泼。
② 分析“飞入菜花无处寻”，讨论如何通过文字表现蝴蝶飞入菜花丛中消失的瞬间。
（四）课文讲解
1. 逐句解析
① 朗读第一句，让学生描述看到的宁静春景，引导他们用生动的语言描绘画面。
② 解读第二句，讨论“新绿”带来的生机和活力，让学生感受春天的美。
③ 分析第三、四句，引导学生描述儿童追蝶的动态过程，体会诗中的趣味。
2. 场景再现
① 学生闭眼想象诗中的场景，然后尝试用语言描述出来，如“我仿佛看到一只黄蝶在菜花间飞舞”。
② 分组合作，一组描述静态的乡村景色，一组描述动态的儿童追蝶，互相补充，共同构建完整的画面。
（五）互动讨论
1. 问答环节
① 提问：“如果你是诗中的儿童，你会怎么追逐蝴蝶？”鼓励学生发挥想象，描述自己的追蝶方式。
② 分组讨论：“这首诗中，你最喜欢哪一句？为什么？”引导学生分享自己的感受，理解诗人的情感。
（六）课堂小练
1. 词语接龙
① 以“疏疏”或“新绿”为起点，进行词语接龙游戏，巩固生字词的学习。
2. 诗意创作
① 学生尝试创作一句描绘春天景色或活动的诗句，如“春风吹过稻田，稻苗摇曳生翠绿”。
（二）字词句解析
（1）生字词解析
① “疏疏”探析
朗读“疏疏”，引导学生理解“稀疏”的意思。
举例：“疏疏”可以用来形容什么？（如稀疏的星星、稀疏的篱笆）
② “新绿”解析
解释“新绿”：春天树叶刚刚长出的新鲜绿色。
想象活动：让学生闭眼想象“新绿”的画面，感受春天的气息。
（2）句子分析
① 朗读练习
学生跟读“篱落疏疏一径深”，感受诗句的韵律。
② 句子理解
分析“树头新绿未成阴”：树上的新叶还没有形成浓密的树荫。
提问：为什么诗人会注意到这一点？（引导学生思考春天的特征）
（3）情境再现
① 互动游戏
分组比赛，用“疏疏”和“新绿”描述一幅春天的画。
② 情景表演
学生扮演儿童，模拟追逐蝴蝶的情景，加深对诗句的理解。
通过以上步骤，学生不仅掌握了生字词的含义，还通过互动游戏和情景表演，将抽象的词语与实际场景相结合，提高了理解和记忆效果，同时增加了课堂的趣味性。
（三）句子分析
（1）分析诗句结构与意境
① 突出“疏疏”与“一径深”的对比
朗读“篱落疏疏一径深”，引导学生理解“疏疏”表示篱笆稀疏，而“一径深”表示小路深远。
讨论：这样的景象给你带来什么样的感觉？
② 描绘“新绿”与“未成阴”的春天气息
解释“新绿”是指新长出的嫩叶，尚未形成浓密的树荫。
提问：为什么诗人会选择“新绿”这个词，它有什么特别的含义吗？
（2）探讨动态场景的描绘
① 通过“急走”和“追”感受儿童的活泼
分析“急走”和“追”这两个动词，让学生体会儿童追赶蝴蝶时的急切和兴奋。
情景模拟：请一位学生扮演儿童，其他学生描述他们看到的场景。
② 用“飞入菜花无处寻”展示视觉效果
讨论：为什么黄蝶飞入菜花中就找不到了？这里诗人用了什么技巧？
拓展：如果换成“飞入树林无处寻”，感觉会一样吗？为什么？
通过以上分析，引导学生理解诗人如何通过静态的环境描写和动态的人物动作，营造出生动有趣的田园画面，同时激发学生对文字表达的敏感度和创造力。
（四）课文讲解
（1）描绘春日画卷
① 引导学生观察：“篱落疏疏”描绘了怎样的画面？（提示：稀疏的篱笆意味着什么？）
② 提问：为什么诗人用“一径深”来形容小路？（讨论：这给人带来什么样的感觉？）
（2）感受春天气息
① 分析“新绿未成阴”中的“新绿”如何体现春天的生机？（提示：可以比较“新绿”与“老绿”的不同）
② 互动：假如你是诗人，你会如何形容这满眼的“新绿”？（学生分享，教师点评）
（3）捕捉动态瞬间
① 朗读：“儿童急走追黄蝶”，请学生描述这幅画面。（提示：注意“急走”和“追”这两个动词）
② 情景模拟：请几位学生上台，模仿儿童追蝶的动作，其他同学描述他们看到的画面。
（4）探讨诗意转折
① 提问：黄蝶“飞入菜花无处寻”这一句，诗人的用意何在？（讨论：为何选择“菜花”作为蝴蝶的藏身之处？）
② 深化理解：这句诗给读者带来了什么样的感受？（引导学生体会失落与童趣并存的意境）
通过以上讲解，学生不仅理解了诗句的表面意思，还能够体会到诗人描绘的春天景色和儿童游戏的生动画面，进一步激发他们对诗歌的热爱和对生活的观察力。
（五）互动探究
（1）角色扮演
① 分配角色：将学生分成小组，每组中一人扮演儿童，一人扮演蝴蝶，模拟诗歌中的情景。
② 表演互动：学生在课堂上进行短暂的即兴表演，展示追逐过程，其他同学观察并描述他们的动作和表情。
（2）诗句鉴赏
① 个人思考：让学生闭上眼睛，想象诗中的画面，然后分享他们最喜欢的一句诗及原因。
② 小组讨论：各组讨论，为什么这句诗会成为组内的首选，它有什么特别之处。
（3）填空挑战
① 提问展示：出示填空题，“儿童急走追黄蝶，______入菜花无处寻。”
② 学生回答：学生尝试填写答案，答案为“飞”字。
③ 分析引导：解释“飞”字如何描绘出蝴蝶的动态，以及它与“急走”相呼应，展现出儿童的急切和蝴蝶的轻盈。
④ 设计目的：检验学生对诗句的理解，同时锻炼他们的语言组织能力，提高对关键字词的敏感度。
这部分的教学过程设计旨在通过角色扮演活动让学生更直观地体验诗歌情境，通过诗句鉴赏培养他们的审美能力。填空挑战则旨在检验学生对课文的理解，同时通过分析关键字词，帮助他们更好地掌握诗歌的语言魅力。
六、教学心得
1. 学生在学习过程中表现出对乡村生活的向往，对自然的热爱。
2. 通过互动讨论，发现学生能较好地理解动静结合的写作手法，能用语言描绘场景。
七、布置作业
1. 画一幅《宿新市徐公店》的插图，表现诗中的场景。
2. 仿写诗句，描述一次自己在户外的有趣经历。
3. 与家长分享本课所学，讲述《宿新市徐公店》的故事。

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