资源简介

部编本语文八年级下册第一单元大概念教学设计
单元主题： 民俗风情
一、目标设计
（一）素养目标
学会迁移： 能在生活中发现并欣赏民俗文化的独特魅力，感受传统文化的价值和意义，并尝试以不同的方式来传承和传播。
理解意义： 学生将理解：民俗文化是特定区域的人们在长期生活中形成的，是人们情感、思想、智慧以及生活方式的集中体现，具有丰富性、多样性以及传承性等特点。
掌握知能：
学生将知道：不同区域的民俗风情，如绍兴社戏、陕北风俗、安塞腰鼓、民间灯笼等；
学生将形成的技能：能综合运用多种表达方式来记叙事件和描写场景，并尝试仿写；能根据不同的情境和目的，恰当应对。
（二）单元大概念
跨学科大概念： 文化是特定群体在历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和，包括语言、文字、习俗、信仰、文学艺术等，具有民族性、地域性、时代性等特征。
学科大概念： 不同的文体有不同的表达方式和目的，文学作品的创作和鉴赏要联系社会生活和时代背景，从中汲取营养，获得启迪。
（三）具体单元目标
单元大概念 情感维度 认知维度 技能维度
民俗文化是特定区域的人们在长期生活中形成的，是人们情感、思想、智慧以及生活方式的集中体现。 对民俗文化产生兴趣，并能欣赏其独特的魅力。 了解绍兴社戏、陕北风俗、安塞腰鼓、民间灯笼等不同地域的民俗风情，并能感受民俗文化的多样性。 能在生活中发现并搜集相关的民俗文化素材，并尝试以图文并茂的方式记录。
文学作品的创作和鉴赏要联系社会生活和时代背景。 感受作者寄寓的情思，体会作者对家乡、对祖国、对人民的热爱。 了解三篇课文的写作背景，理解作者的思想情感，并能感受不同的文体（小说、诗歌、散文）表达情感的不同方式。 学习并尝试综合运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式来记叙事件、描写场景和抒发情感。
（四）其他具体单元目标
了解本单元的作家作品知识，并能积累相关名言警句。
正确识记字词，并能理解其在文中的含义。
二、评价设计
（一）最终评价任务
1. 表现性任务：
情境： 学校将举办“民俗文化节”，每个班级需要选取一种民俗文化进行展示。
任务： 以小组为单位，任选一种民俗文化（可以是本单元学习的，也可以是自己家乡的），通过多种方式（如文字介绍、图片展示、实物模型、表演等）进行展示，并撰写一份作品说明书，阐述你们组选择的理由以及作品的创意。
2. 评价量规：
（1）成果评价量规（分析型）：
a.内容：
优秀（A）： 准确介绍了该民俗文化的历史渊源、主要内容、地域特色、传承现状、社会价值和文化意义，并能体现其与时代发展的关联，资料翔实，论述深刻，观点新颖。（5分）
良好（B）： 基本介绍了该民俗文化的历史渊源、主要内容和特色，但对价值和意义的阐述不够深入，或资料不够翔实。（4分）
合格（C）： 只是简单介绍了该民俗文化的内容，缺乏深度和广度，或存在明显错误。（3分）
待改进（D）： 信息不完整，对该民俗文化的介绍有较大偏差或错误。（2分）
b.形式：
优秀（A）： 形式新颖，富有创意，采用了多种方式来表现，图文并茂，且展示方式与民俗文化的特点相符，能有效吸引观者的兴趣。（5分）
良好（B）： 形式比较新颖，图文并茂，展示方式基本与民俗文化的特点相符，能基本吸引观者的兴趣。（4分）
合格（C）： 形式比较单一，图文配合不够好，展示方式与民俗文化的特点关联不大，对观者的吸引力不够。（3分）
待改进（D）： 形式单调，内容空洞，图文不匹配。（2分）
c.说明书：
优秀（A）： 说明书结构完整，内容充实，逻辑清晰，能准确阐述作品的创意、选择的理由以及制作过程中的分工合作情况，同时语言生动，有文采，图文并茂。（5分）
良好（B）： 说明书结构比较完整，内容比较充实，逻辑比较清晰，能基本阐述作品的创意以及选择的理由，但语言表达一般。（4分）
合格（C）： 说明书结构不完整，内容比较单薄，逻辑性不强，对作品的创意以及选择的理由阐述不够清楚，语言表达有明显错误。（3分）
待改进（D）： 说明书内容简单敷衍，信息不完整。（2分）
（2）认知评价量规（整体型，基准法）
等级 描述
超出成功标准 能够从多个角度或层次来理解民俗文化的价值和意义，并能将其与时代发展、社会变迁等联系起来，体现批判性思维。
满足成功标准 能够理解民俗文化的价值和意义，并能结合具体案例，如绍兴社戏、陕北风俗、安塞腰鼓、民间灯笼等进行阐述，体现了对跨学科大概念和学科大概念的理解。
接近成功标准 能简单理解民俗文化的价值和意义，并能举出一些简单的案例，但案例的广度和深度不够。
远未达到成功标准 不能理解民俗文化的价值和意义，或理解有偏差，如将民俗文化等同于迷信，或者认为民俗文化是落后的，没有价值的。
（二）评价连续体
1.单元学习前：
引导学生回忆“小时候最喜欢玩什么游戏？参加过哪些民俗活动？”，并以小组为单位进行分享，唤醒学生对民俗文化的兴趣，并初步了解学生的经验和认知。
学生完成“KWL图表”，了解学生对民俗文化的已有认知和学习期待。
2.单元学习中：
教师通过课堂提问的方式，了解学生对相关知识点的掌握情况和对大概念的理解程度。
学生完成课后作业，如仿写句子和段落、撰写留言条和通知、收集家乡的民俗文化素材等，教师及时反馈，并引导学生改进和提升。
3.单元学习后：
学生以小组为单位，完成最终评价任务，教师根据评价量规进行评价。
学生撰写单元反思报告，回顾学习过程，总结学习收获和不足，并思考未来如何将所学知识迁移到现实生活中去。
（二）过程性评价：关注学习全过程
1.课堂参与： 教师通过观察学生课堂上的学习状态，如是否积极参与讨论、是否主动提问等，对学生的学习态度进行评价，并及时进行反馈，如对积极参与的学生进行口头表扬，对不积极参与的学生进行提醒。
2.课堂问答： 教师通过提问的方式，如“你认为作者为什么喜欢看社戏？”“你对安塞腰鼓的印象是怎样的？”“你对文中人物的做法有什么看法？”等，了解学生对课文内容的理解程度和对大概念的理解程度，并进行点评。
3.随堂练习： 针对课文中的知识点，设计一些简单的练习题，如解释加点词语的含义、翻译句子、概括段落大意等，帮助学生巩固所学知识，教师及时批改并讲评。
4.课后作业：布置一些与课文内容相关的作业，如仿写句子、段落，结合情境撰写留言条、通知，等等，并要求学生对照“读读写写”栏目中的“写作提示”进行自评，教师进行批改并讲评。
布置一些与单元主题相关的探索性作业，如搜集整理家乡的民俗文化资料，并以图文并茂的形式记录下来，或者以小组为单位对某个主题进行研究，并完成一份研究报告，等等，教师进行评价并给予反馈。
5.学习反思： 学生完成单元学习后，撰写“单元反思报告”，回顾学习过程，总结学习收获和不足，并思考未来如何将所学知识迁移到现实生活中去，教师进行评价并鼓励学生分享学习反思。
（三）评价工具：多元化评价
1.KWL图表:
用于单元学习前和学习后，了解学生对“民俗文化”这一主题的已有认知、学习期待以及学习收获，并根据图表来改进教学设计。
2.思维导图:
用于梳理课文内容，或者整理某个主题的相关知识，帮助学生理解和记忆，教师可以通过检查学生的思维导图来了解其学习情况，并进行反馈。
3.个人意涵图:
用于单元学习前和学习后，鼓励学生以图文并茂的形式表达自己对“民俗文化”这一主题的理解和感悟，教师进行评价并引导学生分享。
4.课堂观察表:
用于观察和记录学生在课堂上的学习状态，如是否积极思考、是否主动发言、是否认真倾听等，教师进行评价并进行反馈。
5.小组合作评价表:
用于评价学生在小组合作学习中的表现，如是否积极参与讨论、是否尊重他人意见、是否认真完成任务等，教师进行评价并给予反馈。
（四）评价建议：关注真实性
评价设计的目的是为了更好地促进学生的学习，因此要将评价融入教学过程，而不是仅仅作为考试的工具。
评价要关注学生的个体差异，并采用多元化的评价方式，以更好地了解学生的学习情况。
评价要注重真实性，要将评价与学生的真实生活联系起来，以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
三、过程设计
（一） 准备元素：激趣导入，明确方向
本单元教学可以设计一个为期一周的导入阶段，在正式学习课文之前，通过各种活动激发学生的兴趣，唤醒学生的经验，并明确学习目标和方向。
活动一：民俗文化知多少
1.目的： 激活学生已有经验，激发学习兴趣，初步了解民俗文化的多样性。
2.方式：
教师展示一系列不同地域的民俗文化图片或视频，如舞龙舞狮、皮影戏、剪纸、年画、赛龙舟、庙会、地方戏剧等，并配以简短的解说，引发学生的兴趣。
学生分享自己曾经参与过的民俗活动，或者讲述自己知道的民俗文化，并谈谈自己的感受。
教师引导学生思考“为什么会有民俗文化？它对人们的生活有什么意义？它和我们的生活有什么联系？”等问题，激发学生探究的欲望。
时间： 1课时
活动二：探寻家乡的民俗文化
1.目的： 引导学生关注家乡的民俗文化，并尝试以多种方式进行记录。
2.方式：
教师引导学生思考家乡有哪些独特的民俗文化，并鼓励学生课后进行调查访问，可以是访问自己的家人、邻居，也可以去图书馆查阅资料，还可以去实地考察。
学生以小组为单位，将搜集到的资料进行整理，并以图文并茂的方式呈现出来，可以制作成海报、小册子、PPT等。
3.时间： 课后完成，课堂分享1课时
活动三：我的“民俗文化”学习清单
1.目的： 明确学习目标，引导学生制定学习计划，并进行自我评价。
2.方式：
教师介绍本单元的学习内容，并引导学生思考“通过学习本单元，你想了解哪些内容？你希望掌握哪些技能？”
学生结合单元目标和自己的学习需求，制定学习计划，并列出“我的‘民俗文化’学习清单”。清单中可以包括知识目标、技能目标以及情感目标，并对每个目标进行细化，如“了解绍兴社戏的表演形式”“学会用生动的语言描写场景”“感受民俗文化的魅力”等。
教师提供单元学习评价量规，引导学生关注评价标准，并尝试进行自我评价。
3.时间： 1课时
（二） 建构元素：案例分析，螺旋上升
1.《社戏》：江南水乡的童年记忆
（1）课时安排： 2课时
（2）大概念：
民俗文化是特定区域的人们在长期生活中形成的，是人们情感、思想、智慧以及生活方式的集中体现，具有地域性和传承性。
小说是以叙述为主的文学体裁，可以通过故事情节、人物形象、环境描写等来表达情感。
（3）教学活动：
a.初读感知： 教师引导学生阅读课文，并思考“课文讲述了一个什么样的故事？故事发生在什么地方？有哪些主要人物？他们的性格特点是怎样的？”等问题，帮助学生理解课文内容。
b.精读赏析：
教师引导学生分析“我”看社戏的经过，体会“我”心情的变化，感受童真童趣，并思考“为什么这些普通的豆和戏会成为我记忆中‘好豆’和‘好戏’？”，引导学生理解民俗文化对个人情感的影响。
教师引导学生赏析课文中的环境描写，如对月夜行船、赵庄看戏等场景的描写，体会其对表现人物心情的作用，并学习作者运用多种表达方式来描绘场景。
教师引导学生分析人物形象，如“我”、双喜、六一公公等，体会他们的性格特点，并思考人物的语言、动作是如何体现其性格的。
c.拓展延伸： 教师引导学生结合自己的生活经验，谈谈对民俗文化的认识，并思考如何传承和保护民俗文化。
d.写作训练： 教师引导学生模仿课文中的精彩片段，进行仿写练习，如描写一个场景，或者写一个心理活动。
2.《回延安》：陕北高原的革命情怀
（1）课时安排： 2课时
（2）大概念：
民俗文化是特定区域的人们在长期生活中形成的，是人们情感、思想、智慧以及生活方式的集中体现，具有地域性和时代性。
诗歌是高度凝练的文学体裁，可以通过意象、节奏、韵律等来表达情感。
（3）教学活动：
a.初读感知： 教师引导学生朗读课文，感受诗歌的节奏和韵律，并思考“诗歌表达了作者怎样的情感？诗歌描写了哪些场景？这些场景是如何体现作者情感的？”等问题，帮助学生理解诗歌内容。
b.精读赏析：
教师引导学生体会诗歌中的人物形象，如老爷爷、团支书、放羊娃等，感受他们的热情和淳朴，并思考人物的语言、动作是如何体现其性格的。
教师引导学生赏析诗歌中的意象，如宝塔山、延河、红旗等，体会它们所蕴含的象征意义，并感受诗歌的时代气息。
教师引导学生学习诗歌的语言特色，如叠词、比喻、排比等修辞手法，以及富有地方色彩的词语，体会其表达效果。
c.拓展延伸： 教师引导学生了解延安精神的内涵，并思考“延安精神”对我们今天的学习和生活有什么启迪。
d.写作训练： 教师引导学生模仿诗歌的语言风格，尝试创作一首诗歌，表达自己对家乡的情感。
3.《灯笼》： 时代的印记与情感的承载
（1）课时安排： 2课时
（2）大概念：
民俗文化是特定区域的人们在长期生活中形成的，是人们情感、思想、智慧以及生活方式的集中体现，具有时代性。
散文是一种自由灵活的文学体裁，可以通过多种表达方式来表达情感。
（3）教学活动：
a.初读感知： 教师引导学生阅读课文，并思考“作者写了哪些与灯笼有关的事情？作者对灯笼的感情是怎样的？作者借灯笼表达了哪些情感？”等问题，帮助学生理解课文内容。
b.精读赏析：
教师引导学生体会作者对灯笼的独特情感，如对灯笼所象征的温暖、希望、力量、责任等的理解，并思考“作者是如何将这些情感融入到对灯笼的描写中的？”。
教师引导学生赏析课文中的语言特色，如排比、比喻、引用等修辞手法，以及富有地方色彩和时代气息的词语，体会其表达效果。
教师引导学生分析课文的结构特点，如作者是如何以灯笼为线索，将不同的事件、场景、人物串联起来的？
c.拓展延伸： 教师引导学生思考“灯笼”在不同时代、不同文化背景下所代表的意义，并尝试寻找其他具有象征意义的民俗文化符号。
d.写作训练： 教师引导学生模仿课文中的写作手法，以某个具有特殊意义的物品为线索，写一篇散文，表达自己的情感和思考。
（三） 应用元素：实践与迁移，学以致用
活动四：民俗文化创意设计
1.目的： 将大概念迁移到新的问题情境中，锻炼学生的创新能力和实践能力。
2.方式：
教师引导学生思考“如何将民俗文化与现代生活相结合，设计出具有创意的产品或活动？”
学生以小组为单位，进行创意设计，可以是设计一款具有民俗文化元素的服装、饰品、文创产品，也可以是策划一个以民俗文化为主题的活动，并完成一份设计方案，包括设计理念、设计思路、设计图纸等。
教师组织学生进行作品展示和交流，并进行评价。
3.时间： 2课时
活动五：我的“民俗文化”学习报告
1.目的： 引导学生回顾和总结单元学习内容，梳理和反思学习过程，并进行自我评价。
2.方式：
学生结合单元目标、学习清单、课堂笔记、课后作业以及评价量规，撰写“我的‘民俗文化’学习报告”。
报告内容可以包括以下几个方面：
我学习到了哪些知识？
我掌握了哪些技能？
我在学习过程中有哪些收获和感悟？
我对哪些内容还有疑问或困惑？
我未来如何将所学知识应用到生活中去？
教师对学生的学习报告进行评价，并进行反馈。
3.时间： 1课时
（四） 反思元素：贯穿始终，促进提升
1.持续性反思： 学生在学习过程中，记录自己的学习体会和感悟，并定期进行反思，如“我学习到了什么？我还存在哪些困惑？我如何将所学知识应用到生活中去？”等，可以记录在“学习日志”里，教师定期检查并进行反馈。
2.单元反思： 学生完成单元学习后，撰写“单元反思报告”，回顾学习过程，总结学习收获和不足，并思考未来如何将所学知识迁移到现实生活中去，教师进行评价，并鼓励学生分享学习反思。
3.反思活动：
问题库： 学生收集学习过程中遇到的问题，并尝试寻找答案，教师定期整理问题库，并进行解答和补充。
共识图： 学生以小组为单位，围绕某个主题，如“民俗文化的价值和意义”“如何更好地传承和保护民俗文化”，制作共识图，分享彼此的观点和理解。
前后对比： 学生对比单元学习前和单元学习后对“民俗文化”这一主题的理解，并分析自己的认知发生了哪些变化，原因是什么，并尝试用个人意涵图来表达。
四、教学建议
（一） 整体思路：立足大概念，指向真实性
大概念统领，整体设计： 教师要深入理解单元大概念和学科大概念，并将其作为统领单元教学的“灵魂”，将其融入教学目标、评价设计、过程设计等各个环节，避免“只见树木，不见森林”。
指向素养，突出迁移应用： 教学目标要指向学生核心素养和学科素养的形成，引导学生理解和掌握民俗文化的内涵、特点和价值，并将其迁移应用到现实生活中去，避免“知识与技能”的简单堆积。
关注真实性，激发学习兴趣： 教学内容和活动要与学生的真实生活相联系，创设真实性问题情境，并鼓励学生从生活中寻找案例，丰富学习资源，以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
（二）目标设定：聚焦核心，层层递进
明确素养目标： 教师要结合单元主题和课文内容，明确本单元的素养目标，并将其细化和具体化，以便于在教学过程中进行落实和评价。
提炼单元大概念： 教师要引导学生从课文中提炼出单元大概念，并帮助学生理解其内涵和外延，可以通过概念地图、小组讨论等方式进行。
分解具体目标： 教师要将单元大概念分解成具体的单元目标，并将其与不同的课时内容相对应，做到层层递进，逐步深入。
（三） 教学过程：灵活多样，启发思考
创设情境，激发兴趣： 教师要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，可以通过图片、视频、音乐、故事等多种方式来导入新课，也可以设计一些游戏、活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
问题引导，探究学习： 教师要善于运用问题引导学生进行探究学习，可以通过设置悬念、制造冲突、引发思考等方式来提出问题，并鼓励学生质疑、讨论、交流，最终得出结论。
合作学习，共同提升： 教师要鼓励学生进行合作学习，可以通过小组合作、角色扮演、辩论赛等方式，让学生在合作中互相学习，互相帮助，共同提升。
多元评价，促进发展： 教师要采用多元化的评价方式，以更好地了解学生的学习情况，可以通过课堂观察、作业批改、学习反思等方式，对学生的学习态度、学习过程和学习结果进行评价，并及时给予反馈和指导。
（四） 学法指导：自主学习，学会反思
预习指导： 教师要指导学生进行课前预习，可以通过布置预习任务、提供预习提纲、引导学生思考问题等方式，帮助学生做好课前准备。
阅读指导： 教师要指导学生进行有效的阅读，可以通过朗读、默读、圈点勾画、批注等方式，帮助学生理解课文内容，并鼓励学生进行深度思考。
表达指导： 教师要指导学生进行有效的表达，可以通过口头表达、书面表达、绘画、表演等多种方式，帮助学生表达自己的理解和感受。
反思指导： 教师要引导学生学会反思，可以通过写学习日记、总结学习方法、分析学习问题等方式，帮助学生回顾学习过程，总结学习经验，并提升学习能力。
（五） 教师自身：专业发展，持续学习
提升学科素养： 教师要不断提升自己的学科素养，深入理解学科知识体系，掌握学科研究方法，并关注学科发展动态，才能更好地进行大概念教学。
学习先进理念： 教师要积极学习先进的教育教学理念，了解国内外大概念教学的研究成果和实践经验，并将其与自己的教学实践相结合。
反思教学实践： 教师要不断反思自己的教学实践，总结经验教训，改进教学方法，并积极参与教研活动，与同行交流学习，共同提升。
（六） 关注学情：因材施教，个性发展
了解学生基础： 教师要了解学生的知识基础、学习能力、学习风格等，可以通过课堂观察、问卷调查、个别谈话等方式进行。
尊重个体差异： 教师要尊重学生的个体差异，因材施教，可以通过分层教学、个性化指导等方式，帮助不同层次的学生都得到发展。
关注学生情感： 教师要关注学生的情感体验，营造积极的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的想法，并及时给予肯定和鼓励。
（七） 教学资源：整合利用，拓展视野
教材资源： 教师要深入挖掘教材资源，并将其与大概念教学相结合，可以通过整合教材内容、改编教材案例、补充相关资料等方式进行。
网络资源： 教师要充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习素材，可以通过搜索引擎、在线数据库、视频网站等方式，查找与单元主题相关的图片、视频、文章等。
生活资源： 教师要引导学生从生活中寻找学习资源，可以通过参观访问、社会调查、实践活动等方式，让学生在真实的情境中学习。

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