资源简介

《夜宿山寺》教学设计
一、教学目标
1. 认知目标：学生能正确朗读并背诵《夜宿山寺》，掌握生字“危、楼、尺、辰”。
2. 技能目标：学生能理解并运用夸张手法描述事物，初步感受古诗的韵律美。
3. 情感目标：激发学生对古代诗歌的兴趣，体验诗人对高处的向往之情。
二、教学重点
1. 理解并运用古诗中的夸张手法。
2. 朗读古诗，感受诗的韵律和节奏。
三、教学难点
1. 体会“危楼高百尺，手可摘星辰”中的夸张意境。
2. 将古诗中的情感与现实生活相联系，进行初步的情感体验。
四、教学过程
（一）导入新课
1. 分享星空故事：教师讲述一个关于星星的童话故事，如“牛郎织女”，激发学生对星空的想象。
① 故事简述：简要介绍牛郎织女的传说，强调他们相隔银河，只有在特定时刻才能相见的神奇之处。
② 引导想象：引导学生想象自己在高处，是否也能触摸到星星，引发学生对高处的向往。
2. 生活经验互动：邀请学生分享自己曾经在高处（如山顶、高楼）的体验，描述当时的感受。
① 学生分享：鼓励学生大胆表达，描述自己站在高处时看到的景色和内心的感受。
② 教师引导：对学生的分享进行简要点评，引导学生关注高处带来的不同寻常的体验。
3. 揭示课题：结合学生的分享，引出《夜宿山寺》这首诗，告诉学生诗人李白是如何描绘他在高处的奇妙经历的，激发学生学习的兴趣。
（二）初读感知与理解
（1）生字感知
① 自由朗读：学生自由朗读古诗，圈出不认识的生字。
② 朗读示范：教师示范朗读，强调“危”、“楼”、“尺”、“星辰”的读音。
③ 读音练习：学生跟读，模仿教师的发音，注意“危”字的第四声。
（2）节奏感知
① 分析节奏：教师讲解五言绝句的节奏特点，如“二、三”或“二、二、一”的停顿。
② 朗读体验：学生尝试按照节奏读诗，教师适时指导。
③ 合诵体验：全班一起按照节奏朗读，感受诗的韵律美。
（3）初步理解
① 词语解析：教师解释“危楼”（高耸的楼），“星辰”（天上的星星）的含义。
② 句意理解：引导学生理解“高百尺”是夸张手法，表示山寺非常高。
③ 情境想象：学生闭眼想象自己在高楼上，尝试描述看到的景象。
（4）互动问答
① 提问：为什么诗人会说“不敢高声语，恐惊天上人”？
② 分享想象：学生分享自己在高处会有哪些特别的感受，如会害怕、会激动等。
③ 小组讨论：讨论为什么诗人会用夸张的方式来描述山寺的高度，分享自己的想法。
（三）字词解析与句意探究
（1）生字解析
① 字音辨析
“危”字的读音是wēi，注意与“机”字的读音区分，避免混淆。
② 字义理解
“危”字除了“危险”的意思，这里指“高耸”。
“尺”字除了“长度单位”，还表示“距离近”。
③ 形近字比较
“危”与“跪”字的偏旁部首不同，引导学生通过偏旁记忆字义。
（2）词语解析
“星辰”：指天上的星星，引导学生想象繁星点点的夜空。
“高百尺”：用夸张的手法形容山寺极高，不是真的100尺，而是极高的意思。
（3）句意分析
“危楼高百尺”：让学生想象站在高楼上，仿佛可以触摸到天空。
“手可摘星辰”：通过提问“在山上能摘到星星吗？”引导学生理解这是夸张的表达，表示山寺极高。
（4）夸张手法探讨
分析“高百尺”和“手可摘星辰”如何通过夸张手法表现山寺之高，让学生尝试用生活中的例子来类比，如“我家的楼高得像可以摸到云朵”。
（5）情境想象
引导学生闭上眼睛想象自己站在高楼上，感受伸手就能摘到星星的情境，激发学生的想象力。
（6）诵读体验
学生尝试用惊讶或兴奋的语气朗读这两句诗，体会诗人的情感。
分组比赛，看哪一组的诵读更能表现出山寺的高耸和神秘感。
（四）互动探究
（1）探索诗人情感
① 教师引导：想象一下，如果你站在这么高的楼上，你会有什么感觉？
② 学生分享：学生自由发言，可能的回答如“会很害怕”“觉得像在云端”“不敢大声说话”等。
③ 教师总结：诗人在高处感到敬畏，所以才说“不敢高声语”。
（2）小组讨论：诗意解析
① 分组讨论：为什么诗人会觉得自己的声音会惊动天上的神仙呢？
② 分享讨论结果：可能的答案是诗人觉得山寺太高，仿佛与天空很近，所以觉得声音会传到天上。
（3）情境体验
① 情境设定：假设你就是那个站在高楼上的人，你会怎么说话，为什么？
② 学生模拟：学生轻声细语，模拟在高处说话的情景，体验诗人的感受。
（4）诗意延伸
① 提问：除了“恐惊天上人”，还有哪些情况会让你觉得需要小心翼翼？
② 分析回答：如在安静的图书馆、参观博物馆、接近小动物等，引导学生理解敬畏和尊重的含义。
（5）创作挑战
① 创作任务：如果要描述一个非常安静的地方，你会怎么用夸张的方式表达？
② 分享创作：学生尝试创作一句夸张的描述，如“静得连心跳声都像打雷一样”等，培养学生的想象力和表达能力。
这部分内容旨在通过多元化的互动方式，引导学生深入理解诗中所表达的情感，同时激发他们的想象力和创造力，使他们能够从不同角度去感受和表达诗意。
（五）情境诵读与创作想象
（1）分角色诵读体验
① 教师示范：教师先以惊讶的语气诵读首句“危楼高百尺”，再以敬畏的语气诵读“手可摘星辰”。
② 学生模仿：学生模仿教师的语气，尝试诵读，体会不同情感。
③ 分组合作：学生两人一组，一人诵读前半句，一人诵读后半句，互相评价对方的语气是否恰当。
（2）情境创编与诵读
① 想象描绘：引导学生闭眼想象自己在高楼上，会看到什么，听到什么，心里会怎么想。
② 创作诗句：鼓励学生根据想象，尝试创作自己的“不敢”句，如“不敢轻舞扇，恐惊云中鹤”。
③ 分享展示：学生自愿分享自己的创作，全班一起诵读，感受古诗的创作乐趣。
教学过程中，教师适时引导学生关注“高”、“摘”、“惊”等字眼，引导他们理解诗人如何通过夸张来表达情感。同时，通过角色扮演和情境创编，激发学生的想象力，使他们在诵读中体验到古诗的韵律美和情感表达。这样的设计旨在让学生在轻松愉快的氛围中加深对课文的理解，提高语言表达能力，同时培养他们的创新思维。
五、课外延伸
1. 画一画自己心中的“危楼”，可以是天宫、摩天大楼或奇特的高塔。
2. 与家长分享《夜宿山寺》的故事，讨论生活中还有哪些类似夸张的描述。
六、课后作业
1. 抄写生字，每个字写一行，注意字形的规范。
2. 以“我心中的高山”为题，模仿诗中的夸张手法，创作一首小诗。

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