资源简介

《剃头大师》教学设计
一、教学目标
1. 认知目标：学生能流利朗读课文，理解“剃头大师”这一称号的由来和故事内容。
2. 技能目标：学生能识别并正确书写课文中出现的生字，如“剃、胆、鬼、理”等。
3. 感目标：激发学生对童年趣事的共鸣，感受文中幽默诙谐的氛围。
二、教学重点
1. 理解小沙对理发的恐惧和“我”自封“剃头大师”的原因。
2. 分析文中比喻、夸张等修辞手法，体会其表达效果。
三、教学难点
1. 如何通过角色对话和心理描写，感受小沙理发过程中的紧张与无奈。
2. 掌握描述人物动作和心理变化的写作技巧。
四、教学过程
（一）导入新课
1. 激发兴趣：老师分享一段自己小时候剪坏头发的尴尬经历，如“有一次，我偷偷用剪刀剪妈妈的头发，结果一不小心剪得乱七八糟，妈妈哭笑不得。”
通过故事引发学生共鸣，激发他们分享自己的童年趣事。
2. 探索课题：引导学生观察课文题目“剃头大师”，提问：“大家觉得‘剃头大师’是什么意思呢？”
学生自由发言，讨论可能的含义，如技术高超的理发师，或者自封的“大师”等。
3. 预设悬念：展示一些有趣的发型图片，如卡通人物、动物形状的发型，引发学生对接下来学习内容的好奇心。
提问：“如果让你当一回‘剃头大师’，你会给朋友设计什么样的发型呢？”
学生大胆想象，说出自己的创意，活跃课堂气氛。
（1）初步感知
分组朗读：将学生分成若干小组，每组朗读课文的一部分，全班共同听读，初步感知故事内容。
问题引导：提问：“小沙为什么不喜欢剃头？从哪里可以看出来？”
学生找出相关句子，如“小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。”，讨论原因。
（2）角色体验
色扮演：学生分别扮演小沙、姑父和“我”，模拟课文中的对话场景，如“小沙说: ‘别剪破耳朵，你得发誓!’”
情境模拟：老师扮演老剃头师傅，学生根据课文描述，模拟理发过程中的动作和表情，体验角色心理。
（3）字词解析
识别生词：找出课文中难认的生字，如“剃、惧、仇、绷”等，学生朗读并解释意思。
重点词语解析：如“耿耿于怀”（对事情不能忘怀，心中总带着不愉快的感觉），引导学生联系上下文理解词义。
（4）句子分析
举例：“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁‘害人精’。”
分析修辞：讲解“害人精”是夸张的表达，表现小沙对剃头师傅的不满和恐惧。
学生尝试找出课文中其他使用修辞手法的句子，如“姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”，分析其效果。
（5）情感共鸣
分享感受：让学生分享自己在阅读过程中觉得好笑或紧张的情节，如“我”剪得坑坑洼洼的头发。
情感引导：讨论小沙在理发过程中的心情变化，从害怕到无所谓，再到最后的惊吓，引导学生体会角色情感。
通过以上环节，让学生在轻松愉快的氛围中进入课文，理解故事内容，同时激发他们对语言表达和情感共鸣的敏感度。
（二）初读感知
（1）自主阅读，初步感知
① 学生自由朗读课文，遇到不认识的字词做标记。
② 分组朗读课文，互相帮助解决生字词的读音。
③ 思考：小沙为什么害怕剃头？找出课文中相关的句子。
（2）小组讨论，深入理解
① 分组讨论小沙害怕剃头的原因，可以从他的“四怕”中寻找线索。
② 讨论“害人精”是谁，找出描述剃头师傅和小沙互动的语句。
③ 分享各自对“害人精”的理解，为什么小沙会这样称呼剃头师傅。
（3）角色扮演，体验情境
① 学生分角色扮演小沙和剃头师傅，模拟理发店的情景。
② 通过角色扮演，体会小沙在理发过程中的紧张和恐惧。
③ 角色互换，讨论如果换成自己会给小沙剃头，会怎么做。
（4）反馈交流，教师引导
① 各组派代表分享讨论和角色扮演的收获，教师适时补充解释。
② 教师引导学生关注文中描述小沙害怕的词语，如“夺门而逃”、“怒视”等，理解其含义。
③ 总结小沙害怕剃头的原因，引导学生理解人物心理变化的重要性。
（三）精读探究
（1）探索小沙的理发困境
① 分析描写：引导学生找出描述小沙理发时遇到问题的句子，如“推剪常常会咬住一绺头发不放”“头发剪得长短不一，坑坑洼洼”。
互动问答：提问学生，小沙为什么会感到痛苦和尴尬？（答案：推剪老旧，技术不熟练，造成发型糟糕）
（2）解读“我”的自信表现
① 句子解析：讲解句子“我一连在他肩上拍了三下，表示：有你的，老弟。”中，“拍三下”和“有你的，老弟”所表达的自信和鼓励。
② 角色心理：讨论“我”为什么会有这样的自信，以及小沙在被拍肩后可能的心理变化。（答案：“我”自信是因为从未有人让我剪头，小沙可能感到一丝安慰和期待）
（3）小沙的心理变化分析
① 情感变化：引导学生找出描述小沙心理变化的句子，如“小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。”
② 分析讨论：小沙从最初的害怕到无所谓，再到最后的惊叫，这一系列变化说明了什么？（答案：小沙对“我”的信任逐渐增加，但最终还是被糟糕的发型吓到）
设计目的：
1. 通过问答和分析，帮助学生理解小沙在理发过程中的心理变化，感受角色的情感。
2. 强调“我”的自信和小沙的无奈，引导学生体会故事的幽默和趣味性。
3. 培养学生对文本细节的观察力，学习通过动作和心理描写来刻画人物的写作技巧。
（四）填空题探究
1. 小沙为什么害怕去理发店？（答案：因为理发师傅技术不好，给他带来痛苦）
2. “害人精”是指谁？（答案：理发师傅，因为小沙认为他让自己受苦）
分析与设计目的：
通过填空题的形式，检验学生对课文内容的理解，同时引导他们关注文中关键词和角色的称呼，加深对故事背景和人物关系的认识。
（四）互动体验
（1）生字词大挑战
① 展示生字：剃、慌、慌张、糟糕、时髦
② 分析讲解：引导学生读音，如“剃”念“tì”，“糟糕”是形容事情不好的意思。解释词义，如“慌张”是紧张、不镇定的意思，“时髦”是指流行、新颖不过时。
③ 互动游戏：设计“词语接龙”游戏，学生用列出的生字词造句，锻炼词汇运用能力。
（2）理发店角色扮演
① 分组准备：将学生分成若干小组，每组内部分配角色，如“小沙”、“我”、“剃头师傅”等。
② 景模拟：学生根据课文内容，模拟“我”给小沙理发的情景，如“我”拿着剪刀，小沙紧张地坐在凳子上，其他同学扮演旁观者或提供道具。
③ 互动点评：每组表演后，全班讨论哪些地方表现了“我”的自信，哪些地方体现了小沙的紧张，引导学生关注课文细节。
（3）句子分析大比拼
① 选取句子：“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁‘害人精’。”
② 分析讨论：引导学生分析这句话中“害人精”一词的含义，以及为什么小沙会这样称呼剃头师傅，理解小沙对理发的恐惧。
③ 情景再现：学生尝试用不同的语气（如生气、害怕、无奈）朗读这句话，体会不同情绪下的表达效果。
（4）创作“剃头”小故事
① 创作提示：鼓励学生发挥想象力，设想如果“我”真的是一位剃头大师，会给小沙设计怎样的发型，可以是有趣的、搞笑的，也可以是特别的。
② 分享交流：学生分享自己的小故事，其他同学可以提问或补充，如“为什么选择这种发型？”“小沙会有怎样的反应？”等，培养学生的创新思维和表达能力。
（五）总结与体验
（1）回顾故事
① 互动提问：小沙为什么称“我”为“剃头大师”？（引导学生回顾“我”剪头发时的自信表现）
② 分析原因：尽管“我”剪得不专业，但“我”自认为有天分，因此自封为“大师”。
③ 引导学生找出“我”剪坏头发的细节，如“坑坑洼洼”“像层层梯田”等，分析“我”剪发失败的原因。
（2）联系生活
① 分享讨论：请学生分享生活中自己或他人“自以为是”却闹出笑话的例子，如“我”以为会骑自行车却摔倒了，或者认为会做饭却烧糊了等。
② 小组讨论：这些经历给我们带来了什么启示？（如做事要谦虚，要有自知之明，不能盲目自信）
（3）情境表演
① 角色扮演：分组进行角色扮演，重现“我”给小沙剪头发的情景，让学生在表演中进一步理解故事内容。
② 课堂评价：请其他同学或老师评价表演，讨论如何在日常生活中避免类似“自以为是”的情况发生。
（4）创作故事
① 创作任务：让学生以“我”的视角，创作一段“我”如何通过学习和实践，真正成为“剃头大师”的小故事。
② 分享展示：鼓励学生上台分享自己的创作，大家共同欣赏并讨论故事中的成长和学习过程。
（5）情感共鸣
① 引导学生思考：小沙最后光头的样子虽然搞笑，但他的勇敢和乐观值得我们学习，从他的经历中我们学到了什么？
② 情感升华：让学生闭上眼睛，想象自己面对困难时也能像小沙一样勇敢面对，从而培养面对挫折的积极心态。
五、拓展延伸
1. 想象如果“我”真的是一位剃头大师，会给小沙设计怎样的发型？
2. 以“理发趣事”为主题，让学生创作一段小故事，发挥想象力。
六、安排作业
1. 书写练习：抄写课文中出现的生字，每个字写三遍。
2. 朗读练习：选择课文中的一段对话，练习有感情地朗读。
3. 绘画创作：画出小沙被剃成光头后的表情和场景，配上简单的文字描述。

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