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短诗三首教学设计
教学目标:
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个生字，重点学写“繁、藤、膝”3个难写字且了解其音、形、义之间的关系。
2.以“朗读”作为重要的教学方法和教学目标，重点学习《繁星(七一)》，进而初步了解现代诗富有节奏、蕴含想象、饱含感情的特点。
3.合作迁移学习《繁星(一五九)》，结合具体语境和现实生活理解两个“风雨”的意思。
4.仿写小诗；搜集、摘抄自己喜欢的诗歌，注意写清楚作者和出处。
5.补充《繁星·春水》中的小诗和《寄小读者》原文，深刻体会诗歌所表达的感情，启发整本书阅读。
教学重难点：
1.以“朗读”作为重要的教学方法和教学目标，重点学习《繁星(七一)》，进而初步了解现代诗富有节奏、蕴含想象、饱含感情的特点。
2.合作迁移学习《繁星(一五九)》，结合具体语境和现实生活理解两个“风雨”的意思。
教学过程:
一、对比发现，开启综合性学习
1.课前朗诵学过的“童真”主题的古诗和现代诗。
每页课件左边先后出示古诗《所见》《小儿垂钓》《池上》，右边先后出示《小小的船》《一个接一个(节选)》《繁星(二)》。
2.初步认识现代诗。
3.开启综合性学习:轻叩诗歌的大门(读诗、品诗、写诗、编诗集、开诗歌朗诵会)。
二、聚焦诗题，了解作者
1.揭示课题:短诗三首。
2.聚焦诗题，相机介绍《繁星》和作者冰心。
3.板书作者和出处，根据汉字音、形、义之间的关联，重点教写“繁”字且要求组词。
提示:繁，上下结构，下半部分“糸”表示“丝线”的意思，它在汉字的左边就是“纟”。丝线多又互相缠绕，就是“繁”。可见繁和“丝”有关，有“多”的意思；繁可组词为“繁多、繁杂、繁殖、繁荣”等，这些词都有“多”的意思。
三、自由朗读，整体感知
1.自主朗读，要求读正确、读流利。
2.巡视指导读好“啊”的变音。
提示:“母亲啊”读“哪”，“大海啊”读“呀”。
3.着眼学生的感觉，聚焦有节奏感的诗句，具体指导“读出节奏”，初步读出情感。
4.生齐读，读出节奏，读出情感。
四、绘声绘色，读出韵味活动一:跟着诗人去想象
1.共读《繁星(七一》)，交流疑问和发现。
2.理解“永不漫灭”的意思。
永不漫灭:永不磨灭，永不忘记。
3.聚焦破折号，指导朗读，体会想象的丰富和悠远。
提示:体会“这件事——”中破折号的妙用，指导朗读:“这件事’拉长音，读得意味深长，边读边想象。”
4.关注“永不漫灭的回忆”，读出具体诗句，思考“这些回忆发生在哪里 这些场景间是什么顺序关系 ”，发现场景由远及近、从上到下的关系。
“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，这三处地点按照由远及近，从上到下的顺序排列，越来越聚焦。
5.启发想象:这些事到底指哪些事 请联系整首诗，边读边展开想象。
6.交流看到的画面，启发联系现实生活进行想象，体会诗人的情感，感受这首诗含蓄、留白的特点。
提示:冰心在母亲的膝上可能会做些什么 想些什么 和母亲说些什么 你有这样的经历吗
7.出示《寄小读者》中相关文字资料，联系《繁星(七一)》说感受。
“已经三岁了，或者快四岁了。父亲带你到他的兵舰上去，大家匆匆地替你换上衣服。你自己不知什么时候，把一只小木鹿，放在小靴子里。到船上只要父亲抱着，自己一步也不肯走。放到地上走时，只有一跛一跛的。大家奇怪了，脱下靴子，发现了小木鹿。父亲和他的许多朋友都笑了。——傻孩子! 你怎么不会说 ”
母亲笑了，我也伏在她的膝上羞愧地笑了。——回想起来，她的质问，和我的羞愧，都是一点理由没有的。
——节选自冰心《寄小读者》
提示:指导学生读得慢一些，读出回忆时柔柔的、暖暖的感觉，用渐弱的方式处理；现代诗不仅有节奏感，还充满丰富的情感。
观察对比“藤"“膝"，进行识字、写字整合教学。
(1)两个字都有肉月旁和右下这个部件，右下这个部件是“水”字的变形，注意它的笔画“竖钩、点、提、点、点”；“藤”字下面这个字"滕"，最初是“水向上腾涌”的意思；“膝"字中的“桼”是“油漆”的意思，油漆像水一样从漆树上滴下来。
(2)“藤”字，上下结构，草字头就是藤萝的叶子；“膝"字的肉月旁，就是母亲的身体；在这个月明的园中，冰心伏在母亲的膝上，仰头望见紫色的藤萝，陷入了无限的想象；请同学们工工整整地写一写这两个字。
活动二:跟着诗人去体味
同桌自学共研，学习《繁星(一五九)》。
1.过渡:同学们，如果说刚才你是为母亲的“膝上”所感动，在《繁星(一五九)》中你又最为母亲身体的哪个部位打动呢 (怀里)
2.自学共研《繁星(一五九)》。
(1)自主学习:边朗读边思考诗中的两个“风雨”有什么不一样
(2)思考交流诗中的两个“风雨”有什么不一样，重点联系现实生活体会第二次“风雨”。
第一次“风雨”指大自然的风雨，第二次“风雨”指心中的波折；引导朗读，第四、五句比第三、四句情感更强烈，重读“我”，“怀里”读得慢一些。
(3)出示《繁星(三三)》，启发学生课后统计《繁星·春水》《寄小读者》《再寄小读者》中“母亲的怀里”出现的次数，引导质疑:为什么她这么想回到母亲的怀里
繁星(三三)
母亲呵!
撇开你的忧愁，
容我沉酣在你的怀里，
只有你是我灵魂的安顿。
(4)勾连《繁星(七一)》和《繁星(一五九)》，点拨学生领会冰心对母亲怀抱的依恋以及母爱给予冰心长远的力量，相机指导朗读，尝试背诵两首诗。
(5)聚焦自身体验说说父母或其他亲人的什么身体部位，给你留下深刻印象，自然渗透诗歌中的意象。
五、诗海拾贝，尝试创作
1.介绍冰心日积月累的写作习惯以及《繁星》的创作来源。
2.仿照三首短诗中的一首创作小诗或者摘抄。
明确要求:仿照三首短诗中的一首，聚焦亲人身体的某个部位进行创作；摘抄要求写清作者和出处，书写正确、工整。
3.开展班级诗歌朗诵会；分享仿写作品。
六、总结提升，延续综合性学习
1.阅读诗集《繁星·春水》或其他感兴趣的诗歌，并写阅读日记。
2.选做:小组合作统计冰心的《繁星.春水》《寄小读者》《再寄小读者》中写了多少次“母亲的怀里”，且摘抄相关的诗歌或语句。

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